高校學(xué)生管理工作

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［摘要］隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限于知識(shí)的培養(yǎng)，更注重在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。想要全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，便需要各大高校重視對(duì)學(xué)生的管理工作，堅(jiān)持以人為本。文章從人本主義的概念出發(fā)，對(duì)人本主義教育理念下當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的措施建議，旨在能夠改善當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的管理觀念，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，優(yōu)化管理制度和管理手段。

［關(guān)鍵詞］人本主義;教育理念;學(xué)生管理

一、人本主義教育概述

(一)人本主義的概念

人本主義基于對(duì)人性的尊重，認(rèn)為人性的來源并不是社會(huì)的后期培養(yǎng)，而是自然產(chǎn)生，唯有最自然的人性才是人的本質(zhì)，也是人的根本思想體現(xiàn)。在20世紀(jì)50年代末期，教育學(xué)者嘗試將人本主義理念融入教學(xué)過程中，他們認(rèn)為原有的被動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生教學(xué)興趣的培養(yǎng)是沒有幫助的，開始主張尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中與學(xué)生處于平等地位，并在引導(dǎo)教學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)生的潛能，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真善美。

(二)人本主義的教育理念

人本主義教育理念的核心在于“以人為本”，教師也需要在教課的過程中注重學(xué)生本身，幫助學(xué)生正確意識(shí)到自己的價(jià)值所在，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，最終通過習(xí)題幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，完善學(xué)生的思想道德品質(zhì)及個(gè)人實(shí)際能力。

二、人本主義教育理念下高校學(xué)生管理的原則分析

(一)民主性原則

傳統(tǒng)的學(xué)生管理中，教師身為管理者，缺乏與學(xué)生的溝通交流，抑制了學(xué)生的天性，而在人本主義的教育觀念下，主張教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的管理也應(yīng)當(dāng)是開放式的，不拘泥于制度規(guī)范，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地了解，這對(duì)于學(xué)生的管理和日后價(jià)值觀的樹立都有著積極作用。

(二)尊重學(xué)生原則

人本主義教育理念下的核心是以人為本，即需要教師時(shí)刻牢記尊重學(xué)生的原則。唯有尊重學(xué)生，重視學(xué)生的根本需求，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好地管理，釋放出學(xué)生天性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、人本主義教育理念下的高校學(xué)生管理存在的問題分析

目前，我國的高效學(xué)生教育管理中，缺乏一個(gè)整體性的管理指導(dǎo)理論基礎(chǔ)。高校教學(xué)的根本目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，為社會(huì)培育出更多優(yōu)秀的、有文化有理想、有紀(jì)律品格好的中國特色社會(huì)主義新型人才。因此，更加注重對(duì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。現(xiàn)階段的各大高校學(xué)生管理中，對(duì)于學(xué)生的管理工作存在的問題主要有以下幾個(gè)方面:

(一)注重管理意識(shí)，忽視服務(wù)意識(shí)

目前的高校學(xué)生管理工作中，固然已經(jīng)有了一套較為完善的管理制度規(guī)范，然而高效的學(xué)生管理工作多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的行為管理，而忽視了對(duì)于學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。高校學(xué)生管理中涉及的對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等情況的指導(dǎo)僅僅流于形式，教師并沒有過多注重，而是將重點(diǎn)放在了管理與限制上。這在一定程度上不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生距離，對(duì)管理產(chǎn)生心理上的抗拒，也會(huì)大大影響到學(xué)生日后的發(fā)展，對(duì)于高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才也有一定的阻礙作用。

(二)管理方式強(qiáng)硬，管理效果缺失

盡管目前我國的高校對(duì)于學(xué)生的管理已經(jīng)有了相對(duì)完善的制度規(guī)范，然而大部分高校的管理制度制定是十分嚴(yán)格的，甚至以軍事化管理為最終的管理目標(biāo)，這在一定程度上無法對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化的區(qū)分，大大降低了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在這樣的管理制度下，教師的管理方式也變得強(qiáng)硬、呆板，學(xué)生需要遵循許多的管理制度，不僅難以讓學(xué)生形成自覺的自我約束能力，還會(huì)容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突，激化教師與學(xué)生的矛盾，惡化兩者之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生失去參與學(xué)校活動(dòng)的熱情和積極性，產(chǎn)生排斥心理，也大大降低了高校管理工作的效率和質(zhì)量。

(三)管理手段單一，缺乏引導(dǎo)教育

在高校的學(xué)生管理工作中，許多教師對(duì)于學(xué)生管理的手段和方式較為單一，僅僅是通過簡單的命令手段或“訓(xùn)、控、壓、管”的方式對(duì)待學(xué)生，并沒有注重民主管理和尊重學(xué)生的原則，忽視了管理方式的多樣性和全面性，而管理效果是否到位，學(xué)生是否有了收獲成了管理過程中被忽視的一環(huán)。同時(shí)，在管理過程中，高校教師忽視了引導(dǎo)教育的重要性，并沒有注重學(xué)生的個(gè)性化差異，僅僅根據(jù)單一的判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種管理手段對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有著極大的影響，而這種單一化、忽視引導(dǎo)教育的管理方式對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也有著嚴(yán)重的阻礙作用。

(四)管理評(píng)價(jià)僵化，管理目標(biāo)偏頗

現(xiàn)階段的高校學(xué)生管理工作中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是較為格式化的。許多教師注重對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)價(jià)。在這樣的“偏心評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)下，教師的管理目標(biāo)也會(huì)有所偏頗，對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估也會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)，在高校學(xué)生管理工作中，教師對(duì)于學(xué)生的管理評(píng)價(jià)可能與學(xué)生日后的發(fā)展方向不相符合，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了追求管理評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)而忽視了自身個(gè)人綜合素質(zhì)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這種過于重視規(guī)章制度的管理方式不僅對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展有影響，也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉和學(xué)生個(gè)人能力的提升，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展更是有著十分嚴(yán)重的影響。

四、基于人本主義教育理念下提升高校學(xué)生管理的措施建議

基于人本主義教育理念下的高校學(xué)生管理，應(yīng)當(dāng)把握尊重學(xué)生和民主化管理的原則，對(duì)相應(yīng)的管理制度做出優(yōu)化和調(diào)整，樹立起全新的教育管理觀念和學(xué)生服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生管理與學(xué)生服務(wù)視作同等重要的環(huán)節(jié)，并從學(xué)生的本身出發(fā)，充分考慮不同學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行個(gè)性化的管理，加強(qiáng)與學(xué)生的平等溝通交流，從而切實(shí)提高管理效率。因此，人本主義教育理念下提升學(xué)生管理工作的措施建議可以從以下幾個(gè)方面入手:

(一)改善管理觀念，注重管理與服務(wù)雙管齊下

基于人本主義教育理念下的高校學(xué)生管理工作，首先便是對(duì)于管理觀念的改善。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理中，教師過分注重制度管理，忽視了服務(wù)意識(shí)，不僅會(huì)影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展，還會(huì)大大降低管理效率和管理質(zhì)量，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。人本主義強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)在管理制度的基礎(chǔ)上，將科學(xué)的管理觀念融入實(shí)際的學(xué)生管理中，堅(jiān)持尊重、教育、管理、服務(wù)、民主的五個(gè)基本原則，并在學(xué)生管理中加深對(duì)于學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，切實(shí)了解學(xué)生所面臨的問題和疑惑，不僅對(duì)學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)范，還要注重學(xué)生的心理健康，理解高校學(xué)生管理的本質(zhì)便是更好地服務(wù)育人和管理育人，每一項(xiàng)管理制度的制定都是為學(xué)生提供一個(gè)更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，更是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要前提，從而逐步改善管理的觀念，尊重學(xué)生和民主性原則，最終切實(shí)提升高校的學(xué)生管理水平。

(二)優(yōu)化管理方式，堅(jiān)持制度管理與情感管理相結(jié)合

基于人本主義教學(xué)理念下的高校學(xué)生管理工作還應(yīng)對(duì)管理方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，注重將制度管理與情感管理進(jìn)行有效結(jié)合。在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持遵循制度化管理的基礎(chǔ)上，注重情感管理，體現(xiàn)出管理的人性化，貫徹“以人為本”的教育及管理理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，配合教師管理工作的順利展開。同時(shí)，在管理方式上，教師還可以嘗試與學(xué)生成為朋友，進(jìn)行一些心靈上的溝通，從而了解到學(xué)生真正的想法，根據(jù)學(xué)生的想法對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行調(diào)整，并反省目前的管理方式是否還存在不足，從而做到對(duì)癥下藥，在根本上貫徹人本主義的教育理念，展開更多豐富的學(xué)生管理工作。

(三)建立健全管理體制，明確管理目標(biāo)

人本主義教育理念下的高校學(xué)生管理工作，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)存的管理體制進(jìn)行調(diào)整與健全。在制定相應(yīng)管理體制的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有參與表決的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)管理工作的制度保持高度透明化和公開化，虛心聽取學(xué)生的建議，與學(xué)生共同商討制定出一個(gè)雙方都接受的管理制度。一個(gè)健全的管理制度不僅能夠有利于教師展開學(xué)生管理工作，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有極大的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確管理目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃制定出科學(xué)、合理的管理方案，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)，最終在明確管理目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生展開平等、民主的管理。

(四)調(diào)整高校學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系

人本主義教育理念下的高校學(xué)生管理工作，在高校學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系方面也需要做出調(diào)整。目前的高校學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系過于單一，教師僅僅是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行格式化的評(píng)分，而沒有做到尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生。進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，在原有的評(píng)價(jià)體系上增設(shè)學(xué)生個(gè)人能力、學(xué)生溝通交流能力等多方多面的評(píng)價(jià)參考，并在評(píng)價(jià)結(jié)果出來后制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)評(píng)分高的學(xué)生繼續(xù)努力，對(duì)于評(píng)分低的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)教育，加深學(xué)生對(duì)于在校的自我約束能力，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)評(píng)分制度產(chǎn)生反感心理，還可以切實(shí)的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而做出調(diào)整和改善，最終激發(fā)學(xué)生參與管理的積極性，提高了教師的學(xué)生管理質(zhì)量和效率。

五、總結(jié)

綜上所述，目前我國的高校學(xué)生管理工作仍然存在著一些不足，基于人本主義教育理念下的高校學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)對(duì)管理觀念進(jìn)行改善，注重與學(xué)生的平等性，尊重學(xué)生，尊重個(gè)體之間的差異，并對(duì)現(xiàn)存的管理制度進(jìn)行完善，讓學(xué)生提出相應(yīng)的建議，充分體現(xiàn)人本主義教育理念下的民主性原則。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，注重制度管理和情感管理的雙向管理，強(qiáng)化管理服務(wù)意識(shí)，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問題，拉近與學(xué)生的距離，最終推動(dòng)高校學(xué)生管理工作能夠更好地展開，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和綜合素質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用，更為我國高校管理水平的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］盧良艷．談基于人本主義理念的高校學(xué)生管理工作［J］．企業(yè)家天地(下半月刊)，2017(7):107－108．

［2］曾秀芳．基于人本主義理念的高校學(xué)生管理工作［J］．教育教學(xué)論壇，2017(22):11－12．

作者：匡亞茹 單位：連云港師范高等專科學(xué)校