創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理分析

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摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已呈星火燎原之勢(shì)，但如何推動(dòng)當(dāng)前的“星星之火”在高校更大范圍內(nèi)“燎原”，如何探尋教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中可利用的育人載體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，是目前高校面臨的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生最具吸引力的生活空間之一，但從目前學(xué)生社團(tuán)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交互現(xiàn)狀來(lái)看，存在著時(shí)空、功能、結(jié)構(gòu)三重耦合困境，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理目前面臨的困境與瓶頸為切入點(diǎn)，探討二者的耦合關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)生社團(tuán)管理；耦合關(guān)系

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生是推進(jìn)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的重要人力保障。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱(chēng)之為“第三張教育通行證”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”作為核心任務(wù)。2018年6月21日，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出：要持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議也提出了“全程育人、全方位育人”的戰(zhàn)略性要求。在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)層面的高度重視和積極推動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果逐步顯現(xiàn)。但與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也面臨著諸多亟需破解的現(xiàn)實(shí)難題，在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的滲透程度仍不甚理想，特別是作為第二課堂活動(dòng)重要載體的學(xué)生社團(tuán)，其系統(tǒng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的“同頻共振”現(xiàn)狀仍不盡如人意，探討兩者的充分交互和耦合協(xié)調(diào)發(fā)展將有助于拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行空間，推動(dòng)其教育改革發(fā)展，育“敢闖會(huì)創(chuàng)”之才。

二、耦合關(guān)系的確立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理是作用于人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，二者之間不可分割、相輔相成，存在著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。誠(chéng)然，兩者的關(guān)聯(lián)已經(jīng)引起了學(xué)者的關(guān)注，但大多數(shù)研究仍屬單向關(guān)聯(lián)的研究，關(guān)注點(diǎn)較為狹窄，對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)在雙創(chuàng)教育中的功能效用與載體作用的探討尤為偏愛(ài)，對(duì)兩者耦合關(guān)系的研究較少，忽視了其它類(lèi)別學(xué)生社團(tuán)的教育功能。一方面，學(xué)生社團(tuán)具有自發(fā)自治性、靈活多樣性、開(kāi)放自主性等特征，從制度建設(shè)、會(huì)員招募到活動(dòng)策劃與實(shí)施，再到社團(tuán)文化傳承與發(fā)展，各個(gè)階段都需要持續(xù)的資金支持與科學(xué)化指導(dǎo)需求。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究普遍認(rèn)為，目前大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展主要面臨的問(wèn)題包括：管理不規(guī)范、活動(dòng)欠實(shí)效、發(fā)展邊緣化和資源支持缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰能提供政策性信息、名師供給、社會(huì)資源對(duì)接等功能，可以為學(xué)生社團(tuán)提供破解發(fā)展瓶頸的功能性保障。另一方面,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈刺激了大學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)的不斷提高，大學(xué)生的多元化和高層次需求也倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化發(fā)展。學(xué)生社團(tuán)所帶來(lái)的組織優(yōu)勢(shì)可有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，社團(tuán)活動(dòng)與生俱來(lái)的時(shí)間上的持續(xù)性、空間上的多樣性、形式上的靈活性，這些獨(dú)有優(yōu)勢(shì)將在很大程度上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的吸引力和生命力，促進(jìn)教育實(shí)效明顯提高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理兩個(gè)系統(tǒng)在各自發(fā)展中的共生、互動(dòng)、匹配與協(xié)同是高等教育發(fā)展歷程中的客觀必然，兩者間具有相互促進(jìn)、相互保障和相互拉動(dòng)的關(guān)系，這種動(dòng)態(tài)復(fù)雜的關(guān)系可認(rèn)定為耦合關(guān)系。

三、耦合視角下 

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理的交互現(xiàn)狀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已呈星火燎原之勢(shì)，但如何推動(dòng)當(dāng)前的“星星之火”在高校更大范圍內(nèi)“燎原”，是目前高校面臨的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理，它們工作對(duì)象一致、功能目標(biāo)相近、內(nèi)容相互融合、成效互相轉(zhuǎn)化，二者有著顯著的互為促進(jìn)的雙螺旋發(fā)展關(guān)系，但從目前它們的交互現(xiàn)狀來(lái)看，存在著時(shí)空、功能、結(jié)構(gòu)三重耦合困境，由此衍生出“理論灌輸多、實(shí)踐歷練少；被動(dòng)接受多、積極主動(dòng)少；整齊劃一多、個(gè)性選擇少”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問(wèn)題。（一）時(shí)空耦合困境。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)來(lái)看，二者是沿著各自不同的軌跡孤立發(fā)展的，在時(shí)間、空間、速度等方面雖偶有聯(lián)系，但呈現(xiàn)出了顯著的非一體化傾向，兩個(gè)系統(tǒng)及其內(nèi)部要素之間信息交互次對(duì)稱(chēng)，相互作用、相互影響的協(xié)同效應(yīng)不明顯。大學(xué)生中仍存在著“安于現(xiàn)狀、推崇權(quán)威、畏懼挑戰(zhàn)、自我否定”等恐懼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理趨向，部分大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)水平亟待提升。（二）功能耦合困境。所謂功能耦合，是通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)各要素的協(xié)同作用和優(yōu)化組合使耦合負(fù)效應(yīng)最小，通過(guò)各要素功能的系統(tǒng)化整合使耦合總體效能最優(yōu)，使兩個(gè)系統(tǒng)成為一體化的復(fù)合系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與學(xué)生社團(tuán)管理系統(tǒng)，目前二者內(nèi)部要素的功能協(xié)同整體狀況不佳，顯著地表現(xiàn)為兩個(gè)系統(tǒng)“各自為政”，運(yùn)行中目標(biāo)指向吻合度低，缺乏載體互通性，甚至出現(xiàn)負(fù)向影響、削弱整體效能等狀況。部分學(xué)生社團(tuán)文化存在著多元發(fā)展的不良傾向，比如部分社團(tuán)彌漫著社團(tuán)干部“因循守舊、尸位素餐、胸?zé)o大志”；活動(dòng)開(kāi)展“粗制濫造、敷衍了事、一成不變”；活動(dòng)創(chuàng)新“淺嘗輒止、瞻前顧后、有始無(wú)終”等不良風(fēng)氣，部分學(xué)生社團(tuán)猶如一潭死水毫無(wú)生氣。（三）結(jié)構(gòu)耦合困境。要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)耦合需要兩個(gè)系統(tǒng)各要素間構(gòu)成關(guān)聯(lián)作用強(qiáng)弱適當(dāng)且結(jié)構(gòu)合理的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間相互滲透、相互制約、相互促進(jìn)。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與學(xué)生社團(tuán)管理系統(tǒng)及其內(nèi)部各要素間并未形成結(jié)構(gòu)上的有機(jī)結(jié)合。比如兩個(gè)系統(tǒng)具有著一致的工作對(duì)象和相近的功能目標(biāo)，但其主體地位卻存在著較大的差異，且資源耗散率高，本可通過(guò)功能互補(bǔ)降低信息、能量、資源等方面的耗散，卻由于結(jié)構(gòu)耦合的缺失而成效不佳?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與學(xué)生社團(tuán)管理系統(tǒng)之間尚未建立起相互作用、相互滲透、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，兩者系統(tǒng)內(nèi)要素之間也沒(méi)有充分展現(xiàn)出互動(dòng)、共生、協(xié)同、匹配關(guān)系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理耦合功能研究

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情境中，教育實(shí)踐也面臨著諸多亟需破解的現(xiàn)實(shí)難題：一是意識(shí)激發(fā)層面。教育實(shí)施者單向的灌輸形式與“不接地氣”的灌輸內(nèi)容，使大學(xué)生提不起認(rèn)知的興趣，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意愿；二是實(shí)踐歷練層面。由于平臺(tái)設(shè)置和利用率等問(wèn)題，實(shí)踐教育覆蓋率不理想，接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的大學(xué)生可謂鳳毛麟角，多數(shù)學(xué)生缺少感性體驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有完全源于大學(xué)生的需求以確保其針對(duì)性，沒(méi)有尊重大學(xué)生需求的層次性和個(gè)體的差異性特點(diǎn)。三是品質(zhì)培育層面。缺少優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，多數(shù)學(xué)生持“事不關(guān)己”心態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人物猶如“傳說(shuō)”般使多數(shù)學(xué)生覺(jué)得遙不可及。另外，制約大學(xué)生自覺(jué)參與的另一根源問(wèn)題在于其主體地位被忽視所引起的內(nèi)化動(dòng)力缺失。從意識(shí)激發(fā)、實(shí)踐歷練、品質(zhì)培育三個(gè)層面剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，并以此為切入點(diǎn)深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理功能互補(bǔ)的耦合表現(xiàn)形式（如表1）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與學(xué)生社團(tuán)管理系統(tǒng)都屬于復(fù)合型系統(tǒng)，二者的耦合形式主要包括時(shí)空耦合、功能耦合和結(jié)構(gòu)耦合。三種形式作用于兩個(gè)系統(tǒng)及其內(nèi)部元素，逐漸形成育人的統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)二者多層次、多形式、多角度的耦合，從而共同推進(jìn)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。（一）實(shí)現(xiàn)時(shí)空耦合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與學(xué)生社團(tuán)系統(tǒng)無(wú)法脫離時(shí)空環(huán)境而獨(dú)立存在，二者系統(tǒng)內(nèi)部的各元素會(huì)隨著時(shí)間空間的演變推移而逐步地變化發(fā)展。兩個(gè)系統(tǒng)都不能離開(kāi)時(shí)空環(huán)境而獨(dú)立存在，它們擁有著相互融合的工作內(nèi)容和互相轉(zhuǎn)化的工作成效。若要建立二者的時(shí)空耦合協(xié)調(diào)關(guān)系，首先需要界定空間耦合區(qū)域。當(dāng)兩者耦合的范圍在一個(gè)社團(tuán)之內(nèi)時(shí)，該社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)、自治能力、活動(dòng)平臺(tái)、文化建設(shè)等子系統(tǒng)就需要通過(guò)各要素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)相互作用。當(dāng)擴(kuò)大到一所高校范圍時(shí)，該社團(tuán)的相關(guān)子系統(tǒng)就需要先與校內(nèi)其它社團(tuán)內(nèi)的有關(guān)要素充分交互，再與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行耦合，從而整合優(yōu)化各類(lèi)學(xué)生群體，促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。（二）實(shí)現(xiàn)功能耦合。功能耦合是系統(tǒng)間總體耦合的實(shí)際表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)多樣化渠道提升育人成效，如師資投入、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐載體、環(huán)境建設(shè)等等，這些要素間存在著復(fù)雜交叉的互動(dòng)關(guān)系，只依靠某一單一的要素是不可能提高教育績(jī)效的。對(duì)于學(xué)生社團(tuán)管理而言，其績(jī)效影響因素包括自治能力、自治監(jiān)督、活動(dòng)組織、文化建設(shè)等等，每一個(gè)維度的功能各異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理的功能耦合主要體現(xiàn)在二者系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的功能互補(bǔ)作用，各因素功能協(xié)同交互，使得以一體化為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理在平臺(tái)功能、組織職能、師資功能、經(jīng)濟(jì)功能等盡量減小信息與能量的耗散，實(shí)現(xiàn)載體互通、資源共享。比如學(xué)生社團(tuán)通過(guò)其人氣興旺、多元載體、氛圍和諧等優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，能夠有效地支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)其豐富發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)載體，并使教育活動(dòng)更具有針對(duì)性和吸引力，如此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源保障功能，學(xué)生社團(tuán)的自治管理功能與文化建設(shè)功能同時(shí)分別發(fā)揮到最佳程度。（三）實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)耦合。結(jié)構(gòu)耦合即反映兩個(gè)系統(tǒng)及其構(gòu)成要素在結(jié)構(gòu)上的有機(jī)結(jié)合。合理的結(jié)構(gòu)耦合有利于在教育情境中突顯大學(xué)生的教育主體地位，強(qiáng)化青年學(xué)生的自我教育功能，優(yōu)化教育整體氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理的結(jié)構(gòu)耦合包含二元復(fù)合結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合結(jié)構(gòu)。二元復(fù)合結(jié)構(gòu)包括社團(tuán)-雙創(chuàng)結(jié)構(gòu)、雙創(chuàng)-社團(tuán)結(jié)構(gòu)。相較之下，多元復(fù)合結(jié)構(gòu)復(fù)雜得多，包括社團(tuán)-大學(xué)生-雙創(chuàng)、雙創(chuàng)-大學(xué)生-社團(tuán)、社團(tuán)-大學(xué)生-指導(dǎo)教師-雙創(chuàng)、雙創(chuàng)-大學(xué)生-指導(dǎo)教師-社團(tuán)等等。在二元結(jié)構(gòu)耦合中，社團(tuán)-雙創(chuàng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是學(xué)生社團(tuán)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用，雙創(chuàng)-社團(tuán)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的促進(jìn)作用。多元復(fù)合耦合結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)尤為復(fù)雜，比如雙創(chuàng)-大學(xué)生-社團(tuán)表現(xiàn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生社團(tuán)作為重要的第二課堂活動(dòng)成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀要求，學(xué)生社團(tuán)間接地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢?jiàn)，多元復(fù)雜結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了極為復(fù)雜的關(guān)系，但從繁雜的關(guān)系中仍可以找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)管理的內(nèi)在聯(lián)系。

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作者:費(fèi)江波 何藝貝 單位:寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院