高職學(xué)生管理輔導(dǎo)員管理藝術(shù)研究
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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職院校作為我國(guó)藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)的重要基地，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中有著極其重要的作用。然而在學(xué)校的學(xué)生管理工作中仍存在一定的問題。在當(dāng)今社會(huì),高校學(xué)生的心理往往具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。從當(dāng)前的招生現(xiàn)狀及家庭比例來看，獨(dú)生子女越來越多，輔導(dǎo)員的工作難度也將越來越大，如何在高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，已成為各個(gè)輔導(dǎo)員急需解決的問題之一。
一、當(dāng)前高職學(xué)校輔導(dǎo)員在管理學(xué)生工作中存在的問題
（一）工作缺乏熱情。隨著我國(guó)對(duì)教育的重視，高職的招生人數(shù)日益上升，高職院校就此對(duì)學(xué)校的管理工作要求的越倆越多，而這些工作也會(huì)落實(shí)到輔導(dǎo)員身上?，F(xiàn)如今，不少高職院校處于輔導(dǎo)員崗位人才稀缺狀態(tài)。在不少人看到，“輔導(dǎo)員”就是學(xué)生日常生活中的一個(gè)“保姆”，不僅工作量大，在學(xué)校各項(xiàng)工作中的地位還比較低，有不少人都不愿從事這項(xiàng)工作。在高職院校的各項(xiàng)教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員的工作比較繁瑣，處理傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)指令外，還要對(duì)學(xué)生管理工作落實(shí)到每一位學(xué)生身上，尤其在學(xué)習(xí)與生活的協(xié)調(diào)上，都需要輔導(dǎo)員全力以赴，無形之中加大了輔導(dǎo)員的工作量，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏一定的工作熱情。（二）經(jīng)驗(yàn)存在不足。高職院校在選擇輔導(dǎo)員的任職人員時(shí)，通常選擇本校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生不僅缺乏輔導(dǎo)員所具備的管理能力，還缺乏輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員崗位不受歡迎、缺乏輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)機(jī)制是我國(guó)不少高職院校存在的問題。（三）方式存在不當(dāng)。輔導(dǎo)員在開展學(xué)生管理活動(dòng)時(shí)，依然運(yùn)用傳統(tǒng)的管理理念，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)與行為意識(shí)具有較高的束縛，完全制約學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的管理工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)檩o導(dǎo)員在開展學(xué)生管理活動(dòng)時(shí)，完全忽視學(xué)生在管理工作中所占據(jù)的主體地位，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與思想意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感、缺乏責(zé)任心。另有部分輔導(dǎo)員，在處理學(xué)生事務(wù)的過程存在較強(qiáng)的主觀性，并沒有秉持公平、公正的管理原則。
二、高職學(xué)生管理工作中輔導(dǎo)員的管理工作的開展
（一）學(xué)生管理工作中要注意方式。高職院校學(xué)生大多十八、十九歲,是思想逐漸成熟的階段,也是反叛心理較為明顯的時(shí)期。在此期間,學(xué)生管理的任務(wù)十分艱巨。如果嚴(yán)格限制學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范的使用,其效果可能會(huì)很差甚至適得其反,甚至影響大學(xué)生人格的發(fā)展。因此,輔導(dǎo)員的學(xué)生管理必須注意方法。如今,學(xué)生積極思考,對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受力。輔導(dǎo)員在引導(dǎo)自己的興趣和行為向更好的方向發(fā)展的過程中,必須注意解決問題的途徑。例如,我有一個(gè)學(xué)生,他從入學(xué)以來就對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣,喜歡逃課。我知道在那之后,我并沒有立即批評(píng)或忽視這個(gè)學(xué)生,而是觀察他,找出他的優(yōu)點(diǎn)。后來,筆者了解到學(xué)生思想開明、慷慨大方,喜歡參加各種活動(dòng),所以關(guān)心自己的各種比賽,鼓勵(lì)自己參加。這個(gè)學(xué)生從他的眼睛里看到了他,從心里記起了他。從那時(shí)起,師生關(guān)系和諧,學(xué)生也努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。（二）尊重學(xué)生的主體地位。高職班級(jí)管理中,輔導(dǎo)員應(yīng)摒棄傳統(tǒng)一成不變的管理模式，堅(jiān)持創(chuàng)新與以人文本的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性對(duì)其展開管理及輔導(dǎo)。受家庭、社會(huì)、以往經(jīng)歷的影響，每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的差異，學(xué)生由于還沒有進(jìn)入到社會(huì)其人生觀、價(jià)值觀等認(rèn)知上可塑性比較高，應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育,尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)來制定科學(xué)合理的德育教學(xué)體系。（三）完善高校德育教學(xué)內(nèi)容。德育教學(xué)內(nèi)容包含的種類比較多,不僅僅是思想道德方面的內(nèi)容,還包含有心理方面的內(nèi)容、法律方面的內(nèi)容以及政治方面的內(nèi)容等等,另外根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同,其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度也有很大的不同。對(duì)于即將畢業(yè),要步入社會(huì)的大學(xué)生而言,應(yīng)該將德育教育放在提高學(xué)生的責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神方面,只有這樣才能使大學(xué)生在步入社會(huì)后能夠滿足社會(huì)的需求。除此之外,學(xué)校還應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展,對(duì)高校德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化,對(duì)于一些老舊的德育教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該果斷的進(jìn)行去除,根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況來對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。（四）協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系。隨著班級(jí)人數(shù)的不斷增加，學(xué)生之間的矛盾也在一定程度上增加，再加上家庭環(huán)境的關(guān)系，獨(dú)生子女比較多，導(dǎo)致學(xué)生在處理自身矛盾的時(shí)候不計(jì)后果，一味的考慮自己的感受，忽視他人。因此,輔導(dǎo)員在為學(xué)生工作時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。在教學(xué)輔導(dǎo)過程中,應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化和整合“平等”、“互助友愛”、“團(tuán)結(jié)”的原始價(jià)值追求,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。通過針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn),做好學(xué)生思想教育工作,尊重和理解職業(yè)學(xué)生的基本需求和在校精神需求。（五）樹立以人為本的管理理念。從社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需要結(jié)合起來。因此,輔導(dǎo)員要加強(qiáng)說服和引導(dǎo)的能力,不要虛設(shè)理論,還要考慮如何使健康的人生觀、價(jià)值觀和道德觀能夠接受學(xué)生,通過生動(dòng)的形式形成微妙的影響。更少的批評(píng)、更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
在學(xué)生管理問題上,輔導(dǎo)員需要掌握一定的管理技術(shù)。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的輔導(dǎo)員來說,這個(gè)職位起著過渡的作用。做好學(xué)生管理工作,不僅需要輔導(dǎo)員提高自身的素養(yǎng)要求和管理能力,還需要學(xué)校重視增加輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會(huì),使輔導(dǎo)員能夠更加重視學(xué)生的思想品德。加強(qiáng)學(xué)生管理教育,更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
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作者:潘平 單位:泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
