小學(xué)班主任學(xué)生管理難點(diǎn)分析

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摘要:隨著教育體制的不斷改革，人們逐漸開始重視小學(xué)班主任學(xué)生管理工作。班主任的學(xué)生管理工作對(duì)教學(xué)效果有重要的影響作用，其有效的管理能夠提高班級(jí)紀(jì)律、促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助小學(xué)生活的健康的成長與良好的學(xué)習(xí)。但是隨著對(duì)小學(xué)班主任學(xué)生管理研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生班主任學(xué)生管理工作仍然存在一些難點(diǎn)，需要提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:班主任;學(xué)生管理;小學(xué)生

在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，班主任和學(xué)生之間容易產(chǎn)生敵對(duì)的關(guān)系，導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因就是班主任和學(xué)生間的不了解，產(chǎn)生的利益沖突，就出現(xiàn)學(xué)生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和班主任的教學(xué)情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)發(fā)生變化，因此對(duì)學(xué)生管理手段進(jìn)行改變也是應(yīng)有之義。

一、班主任管理中的出現(xiàn)的難點(diǎn)

(一)家長的溺愛導(dǎo)致學(xué)生的驕縱心理

在班主任進(jìn)行班級(jí)的管理中，重點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和德、智、體、美、勞的全向發(fā)展。不可否認(rèn)的是隨著現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平提高，各個(gè)家長對(duì)于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對(duì)孩子又是溺愛［2］。自從實(shí)施計(jì)劃生育后，多數(shù)獨(dú)生子女的家長對(duì)于孩子十分的溺愛，使得教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，難以進(jìn)行有效的管理，而且很多的學(xué)生以自我為中心的意識(shí)過于強(qiáng)烈，同學(xué)之間關(guān)系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進(jìn)行管理的過程中，學(xué)生的叛逆心理也會(huì)造成班主任在管理上的困難，致使班級(jí)管理陷入惡性循環(huán)。

(二)師生間的互不理解

除了學(xué)生家長的溺愛和學(xué)生自身性格，導(dǎo)致班主任難以管束，學(xué)生和班主任之間關(guān)系的僵化也是班主任難以管束學(xué)生的重要原因。學(xué)生對(duì)班主任懷著敵對(duì)的心理，難免對(duì)班主任制定的管理制度會(huì)出現(xiàn)抵抗的心理，班主任不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的抵抗就放棄班級(jí)管制措施的實(shí)施，相反還會(huì)加大管理措施的實(shí)施力度，一來一往間只會(huì)惡化師生間的關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂的局面出現(xiàn)［3］。

(三)個(gè)別教育存在困難

由于不同學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展是小學(xué)班主任經(jīng)常頭疼的問題。一般來說，針對(duì)成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生班主任往往會(huì)進(jìn)行個(gè)別教育，從而幫助這類學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難或者性格上的缺陷。但是從實(shí)際情況來看，這一工作需要較長時(shí)間的堅(jiān)持，班主任在執(zhí)行時(shí)存在一定的難度。

二、小學(xué)班主任管理對(duì)策分析

(一)突出學(xué)生的主體地位滿足其需要

在班級(jí)管理教學(xué)中，教學(xué)的終極目的就是提高教師的教學(xué)的質(zhì)量和效率。在升學(xué)的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的考試壓力越來越多，這種壓力會(huì)隨著學(xué)生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這時(shí)主要的原因，因?yàn)橐坏W(xué)生的態(tài)度不端正，任何教學(xué)方法和教學(xué)輔導(dǎo)都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學(xué)生和其周邊環(huán)境的和諧，與校園的和諧、班級(jí)的和諧，這為班主任管理班級(jí)提供了明確的管理方向。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中重點(diǎn)就是學(xué)生態(tài)度的改變和學(xué)生和周圍關(guān)系的不斷融合發(fā)展。在組建班級(jí)文化的建設(shè)中，班主任要堅(jiān)持貫徹人本理念的滲透，了解學(xué)生的內(nèi)在想法，從而找出學(xué)生抵抗班級(jí)管理的原因所在，然后根據(jù)學(xué)生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生清楚的了解，班級(jí)管理并不是教師的責(zé)任，是班級(jí)里每一位學(xué)生的責(zé)任，每個(gè)人包括班主任都是班級(jí)這個(gè)大家庭中的一份子，和學(xué)生一起進(jìn)行班級(jí)文明的建設(shè)管理。

(二)注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)，科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)管理

學(xué)校教師教學(xué)的根本意義所在就是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教書是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而育人是學(xué)生身心的培養(yǎng)。班主任在進(jìn)行班級(jí)的管理中，要注重學(xué)生心理的發(fā)展和教育，當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師這時(shí)候就需要進(jìn)行學(xué)生的壓力疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對(duì)壓力競(jìng)爭(zhēng)，間接的改善和學(xué)生間的關(guān)系。

(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質(zhì)

之所以班主任的個(gè)別教育很難取得良好的效果，是因?yàn)榘嘀魅瓮€承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其教學(xué)與管理難以兼顧，自然出現(xiàn)紕漏。為此，學(xué)校要適當(dāng)減輕班主任的工作量，規(guī)定班主任只承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)或者不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而且班主任在班級(jí)管理中也應(yīng)該提拔一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)班干部，從減輕自己的管理工作負(fù)擔(dān)，更多的經(jīng)歷投入到個(gè)別教育中。另外，小學(xué)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期或不定期的開展班主任培訓(xùn)工作，集體組織班主任參加管理知識(shí)、素質(zhì)教育、心理學(xué)等學(xué)習(xí)，從而提高班主任的整體素質(zhì)。而且學(xué)校還要定期組織優(yōu)秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實(shí)用的班級(jí)管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進(jìn)而提升班級(jí)管理效果。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任的學(xué)生管理是學(xué)生班級(jí)管理工作中的重要組成部分，對(duì)班級(jí)教學(xué)效果，小學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展都有十分重要的影響。由于大量實(shí)踐調(diào)查研究顯示，小學(xué)班主任學(xué)生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)班主任學(xué)生管理難點(diǎn)及對(duì)策展開研究，以期為提高小學(xué)班主任學(xué)生管理能力提供參考。

參考文獻(xiàn):

［1］栗敏．淺談小學(xué)班主任如何做好學(xué)生管理工作［J］．新課程•小學(xué)，2015(2):160－160．

［2］陸梅．小學(xué)班主任班級(jí)和諧關(guān)系營造策略芻議［J］．讀與寫(上，下旬)，2014(24):352－352．

［3］莊速珍．心悅誠服，育德有招———小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生管理的思考［J］．考試周刊，2014(23):176－177．

作者：劉長江 單位：梅河口市康大營學(xué)校