CAS模型在農(nóng)類(lèi)高校學(xué)生管理的應(yīng)用

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摘要：針對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展，使其更好地適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)，成才于社會(huì)，學(xué)術(shù)上涌現(xiàn)出多方面多層次的研究模式，其中以cas研究模型為核心的研究模式較為突出，本文現(xiàn)針對(duì)此CAS模型進(jìn)行詳細(xì)的研究討論，以便更好地培養(yǎng)新時(shí)代多方面發(fā)展的新型人才。在農(nóng)類(lèi)高校中，學(xué)生普遍拒絕涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)而偏向城市化發(fā)展專(zhuān)業(yè)，因此結(jié)合CAS模型有助于更好地管理農(nóng)類(lèi)高校學(xué)生各方面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CAS；復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)；學(xué)生管理

一、CAS模型的理論性質(zhì)

（一）CAS模型的基本概念

CAS即復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，也叫作復(fù)雜性科學(xué)，起源于20世紀(jì)末期，在當(dāng)時(shí)社會(huì)上作為前沿性科學(xué)。CAS模型可以劃分為兩部分，那就是宏觀(guān)部分以及微觀(guān)部分。后者注重的是主體對(duì)事物的適應(yīng)能力和主動(dòng)能力。主體對(duì)事物的適應(yīng)能力還可以看成一種對(duì)其他情況的反應(yīng)能力，即主體本身在與其他環(huán)境發(fā)生相互作用時(shí)，根據(jù)所發(fā)生的反應(yīng)、沖突、作用，對(duì)主體自身的修復(fù)改正適應(yīng)過(guò)程，使其在某些特定情況下更好地生存與發(fā)展下去。

（二）CAS模型的基本理論

針對(duì)CAS模型，美國(guó)權(quán)威教授霍蘭在研究之后提出了此模型的七個(gè)注意要點(diǎn)，分別是聚集性、非線(xiàn)性、流、多樣性、標(biāo)識(shí)、內(nèi)部模型、積木。其中前四個(gè)是主體的某種屬性，它們將在主體適應(yīng)和進(jìn)化過(guò)程中發(fā)揮作用；后三個(gè)是主體之間以及主體與環(huán)境之間進(jìn)行交流時(shí)的機(jī)制和有關(guān)概念。CAS理論有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)性，二是強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的交互作用，三是理論的普適性和實(shí)用性。這些特點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，為研究學(xué)生管理工作提供了理論依據(jù)。

二、CAS模型的內(nèi)容

（一）聚集性

學(xué)生和學(xué)生管理工作者即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、輔導(dǎo)員等，是學(xué)生管理的主要部分。作為截然不同的兩個(gè)部分，相處中的磨合、配合就顯得尤為重要。因此學(xué)生管理者尤其是輔導(dǎo)員老師在直接接觸學(xué)生的過(guò)程中就扮演了極其重要的角色。需要老師和學(xué)生兩者共同成長(zhǎng)，各自找到適合的方式方法，使管理者能夠更好地管理學(xué)生，發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)并擴(kuò)大化，使聚集性個(gè)體更加優(yōu)良，培養(yǎng)更適合時(shí)展的人才。

（二）非線(xiàn)性

學(xué)生與老師工作環(huán)境的關(guān)系是非線(xiàn)性的，對(duì)作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)相同的環(huán)境氛圍以及從生活中學(xué)習(xí)的問(wèn)題在主體上的表達(dá)方法是存在一定差異的，這種差異性可能主要集中表現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境的能力上，也可能是主體理解影響問(wèn)題出現(xiàn)了理解偏差。學(xué)生與老師之間的非線(xiàn)性表現(xiàn)也是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于不同性格的學(xué)生也就是形形色色的主體，老師作為管理者面對(duì)各個(gè)不同主體應(yīng)實(shí)施的應(yīng)對(duì)方法與管理方式是不具有統(tǒng)一性的，雖然對(duì)主體的管理規(guī)章制度是一致的，但對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生的影響是不同的，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是無(wú)可復(fù)制的不相同的主體。學(xué)生們的理解以及對(duì)事物的定位能力存在不同更是原因之一。作為學(xué)生管理工作者，老師要明確學(xué)生相對(duì)的教學(xué)方式與方法，因材施教。采用多元化多方法教學(xué)從而使學(xué)生能夠提高在不同的環(huán)境中對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力與變通能力。

（三）流

當(dāng)代的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到很多方面的問(wèn)題，包括成績(jī)、工作、友誼、愛(ài)情等，這些都是流，具有不確定性、隨機(jī)性、普遍性等特點(diǎn)，這些流貫穿在學(xué)生生活當(dāng)中，因此也就直接影響了學(xué)生群體的正常生活學(xué)習(xí)，造成各種不確定性情況，所以就需要學(xué)生管理工作者能在日常的管理工作中細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)這些流并及時(shí)地解決相關(guān)問(wèn)題，使其適應(yīng)各種突發(fā)狀況及特殊環(huán)境，更好地適應(yīng)當(dāng)代生活。

（四）多樣性

主要是學(xué)校老師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生、教育層次、管理方法多樣性。如學(xué)生的年齡、性別、性格、教育經(jīng)歷、個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)背景、未來(lái)目標(biāo)等都各不相同，而管理工作者的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、方法和目標(biāo)等也各不相同，這樣就形成了相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的機(jī)制。需要兩者之間不斷磨合，不斷協(xié)調(diào)，也正是這種不斷的適應(yīng)和調(diào)整使得二者配合更加默契、在不斷進(jìn)步的過(guò)程中保持著截然不同的進(jìn)步方向和多樣性。

（五）標(biāo)識(shí)

大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)號(hào)等都是標(biāo)識(shí)。這也是學(xué)生組織負(fù)責(zé)人關(guān)注的焦點(diǎn)所在，利用這些標(biāo)識(shí)分別每一名同學(xué)，而不至于相互模糊。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的管理方法和該時(shí)期特有的管理模式，這也是一種標(biāo)識(shí)。

（六）內(nèi)部模型

內(nèi)部模型是指學(xué)生和校長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理工作者的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任會(huì)對(duì)各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行事先的評(píng)估，再對(duì)不同的情況采取相應(yīng)的策略，如不同的學(xué)生所具有的不同的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，根據(jù)這些不同的狀況，依據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到最適合每一位同學(xué)的管理辦法，提高學(xué)生、校長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任的各種能力。

（七）積木

為了使管理方式更加完善，就要將積木（大學(xué)生、校長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任、媒體等）管理的理念和方式進(jìn)行多項(xiàng)組合，以達(dá)到不同的效果。把學(xué)生組織工作者和學(xué)生黨員作為底層建筑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行建造以保證整個(gè)系統(tǒng)的正常進(jìn)行。從這些可以看出高等學(xué)校在學(xué)生各方面培養(yǎng)上有CAS的性質(zhì)，所以，在高校實(shí)施學(xué)生管理工作時(shí)就可以結(jié)合這個(gè)理論加以?xún)?yōu)化。

三、基于CAS模型的學(xué)生管理工作的總結(jié)

（一）加強(qiáng)學(xué)生的聚集性適應(yīng)能力

現(xiàn)階段的大學(xué)生處在五彩斑斕的社會(huì)中，面對(duì)各種不同的環(huán)境、狀況、誘惑，需要急速提升自己的適應(yīng)能力，擁有明辨是非、辨別真假的能力，才能在社會(huì)上更好地生活下去，因此這就需要學(xué)生管理工作者進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)于適應(yīng)性較差的主體采取循循善誘或者直接進(jìn)行刺激訓(xùn)練，提高其適應(yīng)性，以促進(jìn)當(dāng)代農(nóng)類(lèi)高校學(xué)生的多元化發(fā)展。

（二）提高學(xué)生管理工作者自身的管理熱情

在學(xué)生聚集性較差的情況下，學(xué)生管理工作者的工作激情也會(huì)下降，這就需要老師、輔導(dǎo)員等及時(shí)調(diào)整心態(tài)，提高自身工作熱情。同時(shí)，學(xué)生管理工作者應(yīng)該從傳統(tǒng)的管教模式改為引導(dǎo)、服務(wù)模式，使學(xué)生從適應(yīng)特定環(huán)境過(guò)渡到適應(yīng)一切環(huán)境，這就需要學(xué)生管理工作者深入學(xué)生基層，了解學(xué)生真正需要什么，了解學(xué)生群體的真實(shí)概況，加以分析研究，采用最適合的管理辦法，這樣才能使兩者更好地發(fā)展。

（三）開(kāi)發(fā)系統(tǒng)與政策系統(tǒng)相結(jié)合

在學(xué)生管理當(dāng)中，除了老師與學(xué)生之間的相互配合，還需要開(kāi)發(fā)系統(tǒng)與政策系統(tǒng)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)保證組織系統(tǒng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境而不斷發(fā)展，通過(guò)不斷建立模擬環(huán)境來(lái)決策需要制定什么措施；政策系統(tǒng)則指導(dǎo)整個(gè)組織，做出總指揮?，F(xiàn)今高校大多是黨委領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)責(zé)任制，他們就是政策系統(tǒng)的主體部分，負(fù)責(zé)決定是否實(shí)施政策，政策改變得越少，說(shuō)明學(xué)生管理工作做得越好，反之則說(shuō)明學(xué)生工作做得不到位，還有很多不足。開(kāi)發(fā)系統(tǒng)與政策系統(tǒng)密切配合，保證學(xué)生系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，這也是CAS模型的意義所在。

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作者:唐少勛 孫明麗 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 長(zhǎng)春建筑學(xué)院