供需關系大學生學風建設路徑探究
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摘要：青年是國家的希望、民族的未來，近年來00后大學生大量進入大學，其獨特的學習特征為高校學風建設工作提出了新的挑戰(zhàn)。通過對00后大學生學習價值觀、學習方式和學風現(xiàn)狀的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當代00后大學生存在過度追求自我價值、感到迷茫焦慮、學習效果不佳等學風問題。深入剖析00后大學生的學習特征，可以將上述問題歸因于學生主觀上學習效率低下和高?？陀^上對學生價值引領不足。運用經(jīng)濟學供需原理，高校學風建設工作在需求側(cè)要提升學風建設管理效能，在供給側(cè)要打造優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品。
關鍵詞：00后大學生；學風建設；供需關系
青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。自從2018年開始，00后大學生大批量進入大學，經(jīng)過三年的發(fā)展，現(xiàn)已成為我國高校的主力軍。生于千禧一代，成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的00后大學生展現(xiàn)出與90后大學生截然不同的學習特征和習慣。同時，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，我國高校的課程教學也開始采用“線上+線下”相結(jié)合的方式。群體的變化和教育方式的轉(zhuǎn)變對高校的學風建設工作提出了更高的要求。建設優(yōu)良的學風是高校貫徹“立德樹人”的育人要求，實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑，甚至對提高我國高等教育水平以及國際競爭力產(chǎn)生深遠的影響。
一、00后大學生學習特征分析
通過騰訊和中國青年報共同開展的《00后畫像報告》大數(shù)據(jù)調(diào)研，開放、獨立、自信、自我是00后自我認定的獨特標簽。牛宇飛（2019）、王海建（2018）通過對00后大學生的觀察，也總結(jié)出價值追求個人化、學習動機自主化、成長環(huán)境網(wǎng)絡化等主要群體特征[1][2]。為了分析00后大學生的學習特征，本研究采取問卷調(diào)查的方式，選取F大學某工科學院為例，該學院成立于2003年，2018年獲批教育部“三全育人”綜合改革試點院系，堅持以工為主、理工結(jié)合辦學特色，現(xiàn)有本科生2521人，其中00后大學生1834人，占比72.74%，具有典型的參考價值。本次調(diào)研共面向00后大學生發(fā)放問卷600份，收回585份，有效問卷559份，有效回收率達到93.2%。本次調(diào)研內(nèi)容主要包括00后大學生學習價值觀、學習方式和學風現(xiàn)狀三個方面。基于數(shù)據(jù)深入分析，整理出00后大學生具有三大學習特征：
（一）個人價值觀端正，追求自我價值
在本次調(diào)查中，實現(xiàn)成功需要具備的條件，個人的努力奮斗（91.95%）、良好的機遇（85.51%）、良師益友的指導（61.54%）是受訪者選擇的前三個因素，僅有12.7%的受訪者認為優(yōu)越的家庭條件是成功的條件。不難看出，在高校對學生價值取向的引導下，大部分00后大學生都能樹立較為端正的價值觀，拜金主義等不良社會風氣對00后大學生的侵蝕得以減弱，“英雄不問出處”已經(jīng)成為00后大學生普遍的共識。但是在當今多元化的價值追求下，00后在價值選擇上顯得更加理性和務實[3]。僅有12.24%的受訪者認為大學學習的主要目標是勵志成才，報效祖國。與此同時，大部分受訪者還是將學習技能、提升自我（45.08%）和獲得更好工作（34.88%）作為自身學習的目標。可見，00后大學生在價值取向上更注重自我價值，個人努力具有強烈顯示導向，缺乏家國情懷。
（二）學習動機自主，感到迷茫焦慮
新時代00后大學生作為具有高度自覺意識的群體，相比90后對待專業(yè)學習也更加主動且積極[4]。在對待大學學習態(tài)度的題項上，40.61%的受訪者表示目前學習態(tài)度是積極主動的，僅有2.5%的受訪者對于專業(yè)學習采取放任態(tài)度。同時，超過半數(shù)（68.34%）的受訪者對于所學專業(yè)感興趣，可見大部分00后大學生在選擇報考專業(yè)時并不盲從，基于自身興趣選擇合適專業(yè)，也保證了其動機自主化。但是，隨著社會對人才的要求不斷提高，00后大學生所面臨的競爭也極度加劇，近半數(shù)（48.48%）受訪者感到迷茫，不知道該如何努力。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，75.49%的受訪者計劃通過保研、考研繼續(xù)深造，實現(xiàn)學歷提升。2021年全國考研人數(shù)高達377萬，考研已經(jīng)成為00后大學生本科畢業(yè)時的主流選擇，“內(nèi)卷”一詞更是成為00后大學生在面對激烈競爭時的迷茫焦慮心態(tài)的真實寫照。
（三）學習渠道多樣化，學習效果不佳
作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，00后大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代主角?；ヂ?lián)網(wǎng)也滲透到了00后大學生的學習中，為其提供著獲取信息更為多樣的渠道[5]。移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及也推動我國高校教學轉(zhuǎn)至云端，將課堂裝進手機的教學方式更加適應00后大學生的需求。除了傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場授課，有33.35%受訪者也通過慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習，更有高達90.16%的受訪者傾向于通過嗶哩嗶哩、知乎等互聯(lián)網(wǎng)知識共享平臺獲取課外知識，可見00后大學生善于利用互聯(lián)網(wǎng)工具主動獲取所需的知識。但是，互聯(lián)網(wǎng)在提供豐富的學習資源時也伴隨著更多的誘惑。近半數(shù)（48.12%）受訪者表示目前學習較為吃力，學習的效果不佳，成為00后大學生主要的學習困擾。
二、00后大學生學風問題剖析
2018年的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求本科教育要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，激勵學生刻苦讀書，再次重申了學風建設的重要性。但是在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)00后大學生普遍存在學習不適應，學習效果不佳等問題。經(jīng)過深入剖析，可以歸結(jié)為主觀和客觀兩大因素：
（一）主觀因素：學生抵制誘惑能力弱，學習效率低下
大學生處于青春期，其心智發(fā)展尚不成熟，抵御外界誘惑的能力較弱，特別是面對互聯(lián)網(wǎng)時代和豐富多彩的大學生活時，不能平衡好專業(yè)學習和課外娛樂活動的關系。在本次調(diào)查中，有50.45%的受訪者表示，無法平衡課程學習和課外活動是其大學學習的主要困擾之一?；ㄙM過多時間于手機游戲、社團活動導致00后大學生投入在專業(yè)學習的時間嚴重不足和學習效率低下，72.09%的受訪大學生每日學習時間不足4小時，同時96%的學生每天晚于深夜11點后休息。無法抵制外界的干擾、投入學習的時間嚴重不足、個人作息時間不規(guī)律，是現(xiàn)階段00后大學生學習效果不佳的主觀因素，也是影響高校學風建設的直接原因。
（二）客觀因素：高校引領不足，教學方式陳舊
要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同國家前途命運僅僅聯(lián)系在一起?，F(xiàn)階段，00后大學生學習目標的個人化，缺乏濃厚家國情懷，根本原因就在于高校沒有真正落實立德樹人的根本任務，辦好入腦入心的課程，強化對00后大學生的教育引領，幫助其樹立崇高的價值追求。同時，作為大學生靈魂的工程師，高校教師無法滿足新時代00后大學生對前沿知識的需求，及時更新授課內(nèi)容，革新教學方式，導致師生關系逐漸疏遠，互聯(lián)網(wǎng)甚至替代了老師的角色，成為學生獲取知識的主要途徑。在高校在價值引領上缺乏話語權(quán)，教師隊伍的教學方式過于陳舊是阻礙00后學風建設的深層次原因。
三、00后大學生學風建設路徑分析
針對現(xiàn)階段高校學風建設工作無法適應00后大學生需求的問題，本研究認為，高校和學生的關系本質(zhì)上是一種供需關系，高校為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務與教育產(chǎn)品，以滿足學生的需求，幫助其實現(xiàn)人生價值追求。因此，本研究引入經(jīng)濟學中供給和需求的概念，從需求側(cè)管理和供給側(cè)改革兩個角度分析00后大學生學風建設路徑。
（一）需求側(cè)管理：嚴管厚愛，提升學風建設管理效能
針對00后大學生缺乏良好學習習慣、時間管理能力若等內(nèi)在因素，高校加強學風建設管理力度勢在必行。為了能有效提高學風建設的管理效能，不僅要強化學生學業(yè)的過程性管理，也要結(jié)合00后大學生的群體特征，制定符合其需求的管理舉措，嚴管厚愛，實現(xiàn)學風建設合力。首先，夯實管理機制，樹立危機意識。00后大學生自制力較弱導致其沒有形成良好的學習習慣。高?？梢酝ㄟ^課堂考勤、無手機課堂、曠課談話等方式，有效規(guī)范00后大學生的學習行為，幫助其樹立優(yōu)秀的學習習慣。同時，要嚴格落實好學業(yè)預警和淘汰機制，嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關和出口關，向“嚴進寬出”的學風頑疾開刀，在00后大學生心中畫好專業(yè)學習的底線。其次，加強學業(yè)幫扶，營造良好氛圍。不同于義務教育階段，大學期間師生的溝通相對不足，老師在完成課程授課后較少為學生提供進一步的指導。因此，高校要加強任課老師與學生的互動交流，及時為學生答疑解惑，不僅能直接提高學生的學習成效，還能進一步提升學生的專業(yè)認同感。同時，要發(fā)揮朋輩幫扶力量，選拔優(yōu)秀生源，打造學科助手團隊，通過朋友互助的方式，在00后大學生之間營造比學趕幫超的氛圍。再次，開展生涯指導，激發(fā)學習動力。高校要正視00后大學生在面對激烈社會競爭時普遍存在消極迷茫的心態(tài)，導致其對于專業(yè)學習的積極性難以持續(xù)。高校要在00后大學生中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法指導，通過生涯課程教學、生涯規(guī)劃師引導等方式，幫助其探索職業(yè)發(fā)展路徑，設立合理目標和學習方向，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)其持續(xù)學習的動力。
（二）供給側(cè)改革：入腦入心，打造優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品
相比互聯(lián)網(wǎng)上豐富多元的學習資源，授課隊伍單一、教育內(nèi)容枯燥、教學方式陳舊的傳統(tǒng)思政教育模式受到00后大學生“吐槽”，這也是導致00后大學生學風建設不佳的深層次原因。為了塑造00后大學生的價值觀，厚植家國情懷，讓社會主義核心價值觀走入學生的腦袋，注入學生心靈，幫助其樹立崇高的學習目標，堅定理想信念，高校必須突破對思政教育的定勢思維，在隊伍建設、內(nèi)容設計、方式創(chuàng)新三方面進行改革突破，才能為00后大學生提供喜聞樂見的思政教育產(chǎn)品。在隊伍建設方面，辦好論課的關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。目前很多高校將品德教育隊伍局限于黨政干部、輔導員以及課程教師，而忽略了高校當中80%的專業(yè)教師同樣是開展00后大學生價值引領的主力軍。高校要進一步深化“每門課程講德育、每位教師講育人”的總體要求，樹立專業(yè)教師優(yōu)良師德師風，挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，提高每一位教師參與課程改革的主動性和積極性，通過專業(yè)教師的價值引領，不僅能增強00后大學生對于專業(yè)學習的認同感，同時也能增強新時代大學生的社會感和使命感。在內(nèi)容設計方面，高校要將專業(yè)學習和價值引領有機融合，發(fā)揮專業(yè)課程在開展00后大學生價值引領過程中的主要渠道作用，深入梳理專業(yè)教育內(nèi)容，結(jié)合學科特色、思維方式，將社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、勞動教育等優(yōu)質(zhì)精神內(nèi)容有機融入進專業(yè)課程體系。例如，在工學類專業(yè)課程中加強工程倫理教育，塑造精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。同時在課程中加入學生喜聞樂見的社會熱點事件，增強課程的親和力，充分調(diào)動學生對于課程學習的興趣，同時加深其對理論內(nèi)容的理解和實踐。通過不斷優(yōu)化專業(yè)課程和課程的內(nèi)容供給，打造一批優(yōu)秀金課，才能為學風建設厚植肥沃土壤。在方式創(chuàng)新上，要摒棄“填鴨式”教學方法，以激發(fā)學生學習興趣為目標，在教學方式方法上主動革新，引入案例式教學、體驗式教學、互動式教學等。同時，深刻理解00后大學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長的一代，要運用現(xiàn)代化信息技術手段打造智慧課堂，創(chuàng)新師生互動方式，縮小師生之間的心理距離，激發(fā)起學習自主性，提高00后大學生的專業(yè)認同感和學習效率。四、結(jié)語為了加強00后大學生學風建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重要的前提。不同于之前世代，成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的00后大學生擁有獨特的學習特征，也對高校學風建設工作提出了更高的要求。在新時代，高校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理者的角色，從00后大學生視角切實出發(fā)，深入分析其在大學學習中所存在的內(nèi)在困難，同時剖析高校在對學生思想引領上存在的不足。利用經(jīng)濟學中供需關系原理，基于00后大學生需求，制定科學的學風管理舉措，并為其提供優(yōu)質(zhì)思政教育產(chǎn)品，加強對其的價值引領，幫助00后大學生樹立崇高的學習目標，腳踏實地走好專業(yè)學習每一步，最終落實五中全會所提出“深入實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，建成文化強國、教育強國”的社會主義現(xiàn)代化遠景目標。
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作者:謝俊慧 蘇海姬 單位:福州大學物理與信息工程學院