均衡分班下學(xué)校教學(xué)管理問題探析
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摘要：均衡分班是國家保障每個學(xué)生公平享受國家教育資源的有效舉措，是正確的也是必須的。如何面對不同層次、不同能力的學(xué)生，教師如何采取差異化的教學(xué)方式和方法，讓每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是均衡分班背景下值得廣大教育工作者特別是教學(xué)一線的教師關(guān)注和思考的新問題。如何提升學(xué)校教育質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是每一個教育教學(xué)管理者應(yīng)該深入思考和研究的問題。
關(guān)鍵詞：均衡教育；學(xué)校教學(xué)管理；質(zhì)量提升
2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要任務(wù)。成都市教育局還同步印發(fā)了《義務(wù)教育管理標準》《關(guān)于進一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校均衡分班工作的通知》（成教函〔2020〕86號），都江堰市教育局印發(fā)了《都江堰市義務(wù)教育階段學(xué)校均衡分班工作方案》（都教發(fā)〔2020〕41號）等文件，明確規(guī)定“學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班”。均衡分班背景下，如何提升教育質(zhì)量就成為教育教學(xué)管理者應(yīng)該深入思考和研究的問題。
一、教學(xué)管理中存在的問題
（一）片面追求分數(shù)
學(xué)校教學(xué)管理過分關(guān)注指標達成，個別教師片面追求分數(shù)，只關(guān)心“優(yōu)生”，教育沒有面向全體，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了教育立德樹人之根本。
（二）教學(xué)管理不到位
教師專業(yè)化發(fā)展有待提升。教師集體教研氛圍還不濃，雖然設(shè)立了學(xué)科教研組、年級備課組，但是考核力度不夠，開展活動水平參差不齊。45歲以上的中年教師出現(xiàn)教研疲態(tài)，只注重自己班級的教學(xué)，對自身教育科研、參與學(xué)校事務(wù)的積極性都不高，不夠關(guān)心年級學(xué)科整體的發(fā)展，對年輕教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)不夠；35-45歲的青年教師，受職稱制度的制約，沒有起到骨干教師的作用，出現(xiàn)個別教師忙于家庭事務(wù)，在教育教學(xué)上的奉獻精神不夠，責任、擔當意識不強，這部分教師整體成長較慢；雖然學(xué)校目前只有少數(shù)臨聘教師，但臨聘教師的不穩(wěn)定性還是對學(xué)校有所制約；新進教師對教材的把控、對學(xué)情的分析及自身教育教學(xué)專業(yè)水平等素養(yǎng)還有待打磨，需要歷練。
（三）制度建設(shè)不夠，考核不力
學(xué)校制度建設(shè)不夠，考核力度不大，過分強調(diào)“人性化”，對會議紀律、教師請假、人事安排、教研、教學(xué)常規(guī)考核等方面執(zhí)行力不夠。
二、均衡分班背景下基于質(zhì)量提升的教學(xué)管理改進措施
（一）“五育”并舉，因材施教，學(xué)生發(fā)展個性化
第一，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極組織各類學(xué)科活動，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習關(guān)注度，讓有特長的學(xué)生得以最大化施展，同時公平和個性化需求也得到相應(yīng)滿足。數(shù)學(xué)學(xué)科開展數(shù)學(xué)運算能力比賽，英語學(xué)科開展英語“情景劇”表演比賽，物理學(xué)科開展各級各類無線電制作比賽并獲得多個獎項，語文學(xué)科通過系列活動推選出優(yōu)秀學(xué)生參加都江堰市中小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典誦讀大賽并斬獲大獎。第二，優(yōu)化學(xué)校課程體系，利用無線電制作、電子百拼、創(chuàng)客、編程等校本課程開展項目式學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)。全育課程體系下“美麗的花朵”素質(zhì)教育校本課程由科技體育、體育技能、藝術(shù)技能和思維訓(xùn)練四個板塊構(gòu)成，分批開展差異教育，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，目的是為了讓每個孩子都能切實感受生命成長的意義，讓孩子們在多樣化的課程中認識到更全面、更真實、更豐富、更精彩的自己，為每個孩子的終身成長打下良好基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)管理精細化、規(guī)范化
第一，分解任務(wù)，層層壓實責任。教導(dǎo)處將教育科下發(fā)的考核目標分解下發(fā)到各個班級，讓老師們樹立目標意識。分年級、班級、學(xué)科召開成績分析會，找問題，添措施，精準定位到每個學(xué)生、每個學(xué)科，重視“兩清”過程的落實。班主任組織科任老師對學(xué)生成績進行認真、詳細的分析，找出學(xué)科成績錯位的學(xué)生，找出“踩線生”，然后由分班行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任召集本班任課教師，召開班級成績分析會，將這些學(xué)生分配給各任課教師去開展個性化輔導(dǎo)。第二，關(guān)注細節(jié)，落實班級管理。以學(xué)習小組為基本合作單位，分層編排座位，有利于學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習、互相交流。分層獎勵，在班級文化墻上設(shè)置“班級之星”欄目，欄目里設(shè)置學(xué)習之星、進步之星、創(chuàng)新之星、勞動之星、文明之星、體育之星等。獎勵不僅關(guān)注學(xué)習，還關(guān)注學(xué)生生活中的方方面面，讓學(xué)習成績雖差，但其他方面有優(yōu)勢的學(xué)生有更多的關(guān)注度和存在感，發(fā)展下去，可以有效提高學(xué)生的自信心，真正做到“五育并舉，全面發(fā)展”。第三，加強教學(xué)常規(guī)管理，通過教學(xué)常規(guī)定期檢查和考核，進一步規(guī)范“教學(xué)六認真”，提高備課、上課、輔導(dǎo)、檢測等質(zhì)量，尤其加強電子備課有效性的研究，物化學(xué)校的電子備課資源，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)運用的意識和能力。要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，給不同層次的學(xué)生以恰當?shù)膯栴}，使其得以自由生長。要求年級備課組精心設(shè)計課后作業(yè)，分層設(shè)計，分層要求，既涵蓋所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能類鞏固訓(xùn)練，又包括一些學(xué)有余力的同學(xué)思維拓展類反思、升華。要求老師們在晚自習、延時服務(wù)時間不講課，給學(xué)生留夠充足的時間，讓他們有反思、總結(jié)、自我提升的時間和空間。
三、均衡分班背景下基于質(zhì)量提升的教學(xué)管理成效
（一）課堂教學(xué)模式化
全育課堂教學(xué)模式是以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標（一個目標）；以問題導(dǎo)學(xué)、問題探究、問題解決的成果共享為明線；以情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、融入情感的思維發(fā)展為暗線（兩條主線）；以拓展運用、反思升華為新高境界（一個境界）的教學(xué)模式，即“121”教學(xué)模式。這一模式按六個環(huán)節(jié)展開：一是前置指導(dǎo)，著力學(xué)生自學(xué)習慣、自學(xué)能力培養(yǎng)，關(guān)鍵是認真編制預(yù)學(xué)案，并進行學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習自測的科學(xué)指導(dǎo)。二是起學(xué)診斷，主要檢查和展示預(yù)學(xué)效果，調(diào)準教學(xué)重難點。三是難點點撥，教師注重個別隨機點撥、小組適時點撥、全班集中點撥。四是生成共享，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習生成，并放大共享、延伸再享生成。特別注重知識再生成，教師要善于利用學(xué)生的奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示獨到的思維見解，以啟發(fā)、激勵學(xué)生思維發(fā)展，提升問題解決能力。五是訓(xùn)練鞏固，盡可能做到每堂課都有訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)科特點做到訓(xùn)練形式多樣化，并進行當堂批改，強化訓(xùn)練效果。六是反思升華，課堂學(xué)習后期注重引導(dǎo)學(xué)生進行知識、思維、情感等的學(xué)習梳理反思，以鞏固拓展課堂學(xué)習。全育課堂的一個重要突破是逐漸消除課內(nèi)外的界限，把課外時間作為課堂的有效延伸，促進學(xué)生自主自由、有效地利用課外時間。這就突破了傳統(tǒng)的課外時間學(xué)生大多用來被動完成作業(yè)的局限，充分發(fā)揮課后時間對課堂的鞏固拓展作用。實施“121”教學(xué)模式，主要采用自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)三種教學(xué)方式，它們所占時間按“121”的比例展開，即自學(xué)占25%的時間，互動、討論、展示、訓(xùn)練學(xué)習占50%的時間，教師講課、指導(dǎo)、點撥占25%的時間。
（二）質(zhì)量提升顯性化
在2020-2021學(xué)年度上期末質(zhì)量監(jiān)測考試中，我校七年級取得后650名低于指標24人，年級均分由入口全市第五，躍居全市前三的重大突破。
（三）教師發(fā)展專業(yè)化
校內(nèi)名師帶動，“聚焦課堂·示范引領(lǐng)”，探究“素養(yǎng)教學(xué)”。建立校級“李永紅名班主任工作室”、都江堰市級“楊名名師工作室”，名師、名班主任掛牌帶徒，運用“定向—專修—獨創(chuàng)—發(fā)展”的模式，讓青年教師在學(xué)校發(fā)展的整體目標下定出個人的發(fā)展目標，由名師進行指導(dǎo)，有方向、有計劃地培養(yǎng)新一代“名師”。倡導(dǎo)年級互助、同伴互助、學(xué)科專業(yè)互助，助推教師成功。培養(yǎng)教師的相互認同感、依存感、欣賞感，最后形成團隊凝聚力。創(chuàng)建了一種自動放權(quán)、人人負責的工作機制，形成一個學(xué)校運轉(zhuǎn)的良好秩序。教師發(fā)展成果顯著，我校教師多次開展國家級、省級、市級、援藏講座；獲得多項省級、市級榮譽稱號。
（四）教育科研常態(tài)化
每位教師把教研、科研與日常工作相結(jié)合，積極參與教學(xué)研討，爭上示范課、研究課等公開課，主動參加賽課活動，積極進行論文撰寫、課題研究，形成良好教研、科研氛圍。堅持每年開展學(xué)術(shù)節(jié)，興盛學(xué)術(shù)風氣。利用成都市級課題“STEAM項目下初中學(xué)生科學(xué)探究興趣培養(yǎng)的實踐研究”，教育部基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)子課題“基于全育教育理念下校本課程開發(fā)的實踐研究”，使案例實際融入課堂教學(xué)，以科研促教學(xué)，以科研加快教師發(fā)展。
（五）制度建設(shè)科學(xué)化
建立科學(xué)而又人文的內(nèi)在性的考評機制，強調(diào)教師主體，倡導(dǎo)自我評價、自主評價、互助評價并加大權(quán)重，逐漸改變從上自下的考評，由外趨性考評轉(zhuǎn)向由下自上的內(nèi)生性考評機制。發(fā)展教師自主發(fā)展和創(chuàng)造性力量，促進教師最大化實現(xiàn)自身價值。制定科學(xué)合理的績效考核制度、對教職工的評價制度。獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬等諸多方面在不斷優(yōu)化中得到很好的體現(xiàn)，建立結(jié)合集體力量與個人智慧的綜合評價標準。比如績效工資與年級整體教學(xué)質(zhì)量捆綁，促使老師們勁往一處使。
作者:杜成波 單位:都江堰市錦堰中學(xué)