高職戲曲教學劇目排練課的重要意義

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職戲曲教學劇目排練課的重要意義范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】高職院校設立的最初目的是向社會源源不斷地輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才，隨著教育改革工作的開展落實，高職教育教學模式得以豐富，高職教育在教育市場中的競爭力大大提升。本文首先對劇目排練課特點進行闡述，同時對高職戲曲教學中開設劇目排練課程的意義進行研究，其次對高職戲曲教學中開設劇目排練課程存在的阻力進行分析，最后對高職戲曲教學中劇目排練課的高效開設路徑進行探究，旨在強化高職學生的戲曲專業(yè)技能，推動高校戲曲教學活動的良性開展。

【關鍵詞】高職；戲曲教學；劇目排練

現(xiàn)階段，高職院校開設的劇目排練課程相較于以往的教學情況而言，教學水平以及教學條件得到了質(zhì)的飛躍，但隨著各大院校招生規(guī)模的不斷擴大，戲曲專業(yè)學生的競爭壓力逐步增加，部分學生甚至在戲曲作品中沒有什么戲份，導致學生對于戲曲專業(yè)知識的學習積極性大大降低，對于學生個人專業(yè)能力的提升極為不利。因此，需要在高職戲曲教學中增設劇目排練課程，提升高職院校戲曲教學活動的開展質(zhì)量。

一、劇目排練課

劇目排練課是教師根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容以及學生的學習進程，以劇目為依托組織學生進行排練學習，讓學生通過劇目排練活動逐步進入戲曲創(chuàng)設情景，感受戲曲人物的情感，對學生的吐字發(fā)音、唱腔、身形、步法等專業(yè)技能進行練習提升的課程，可以實現(xiàn)對學生戲曲綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。劇目排練課程具有以下幾個特征：第一，將課程活動的掌控權交還給學生。在劇目排練課開展過程中，學生根據(jù)課程內(nèi)容自主地開展排練活動，借助排練活動對劇目中的戲曲知識進行學習，不斷提升學生自身的戲曲專業(yè)技能，有助于實現(xiàn)高職戲曲的教學目標。第二，從學生興趣出發(fā)。劇目排練課以學生的個人興趣為基礎，因此在劇目排練課活動中，學生排練劇目的積極性相對較高，在寓教于樂的環(huán)境中讓學生將戲曲知識與戲曲技能有效串聯(lián)。第三，師生互動性強。劇目排練課開設過程中，教師作為劇目排練課的規(guī)劃者、學生排練活動的輔導者，需要積極參與到學生劇目排練活動中，糾正學生在戲曲劇目排練中出現(xiàn)的問題，提升高職院校戲曲教學的效率和質(zhì)量。

二、高職戲曲教學中開設劇目排練課程的意義

第一，可有效調(diào)動學生的戲曲知識、技能學習積極性。劇目排練課程活動的開展主體為學生，學生在戲曲劇目排練過程中需要利用自身的知識技能再現(xiàn)劇目情景，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)戲曲知識的灌輸式教育模式，能夠充分調(diào)動學生戲曲知識的學習積極性，讓學生在排練活動中學習戲曲專業(yè)知識，提升學生的戲曲專業(yè)技能，最終達到培養(yǎng)高職學生戲曲核心素養(yǎng)的教學目的。第二，有效充實高職戲曲教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段高職院?？砷_展的戲曲教學內(nèi)容存在一定的限制，但是學生能夠練習的戲曲劇目種類較為豐富。在高職戲曲教學中開設劇目排練課程，可以豐富高職戲曲教學內(nèi)容，將其作為高職院校的補充教材內(nèi)容，對高職院?，F(xiàn)有的戲曲教育資源進行優(yōu)化，讓學生在劇目排練課程中體悟戲曲文化內(nèi)涵，練習戲曲劇目中人物的儀態(tài)、唱腔，直觀感受戲曲人物的情感，大大提升學生學習戲曲知識的效率。第三，可增加師生之間的互動頻次。在高職戲曲專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，師生互動頻次相對較低，在劇目排練活動開展期間，教師可通過觀察學生的動作、儀態(tài)，對學生進行專業(yè)性指導，對學生錯誤的發(fā)音以及身形步法進行指正。在高頻率的師生互動下，能夠提升戲曲教學的指導質(zhì)量。劇目排練課程是以戲曲教學為基礎的，因此教學內(nèi)容的開展具有說服力，學生對于基礎知識以及戲曲技能的理解更為透徹。此外，教師可根據(jù)學生的練習實況進行教學方案的調(diào)整規(guī)劃，提升教學設計的針對性，為高職院校戲曲教學質(zhì)量的有效提升奠定堅實基礎。

三、高職戲曲教學中開設劇目排練課程的阻力

在劇目排練課程開展過程中，學生的課程參與積極性相對較低。高職教師雖然采用劇目排練活動進行專業(yè)知識和技能的傳授，但是仍未擺脫傳統(tǒng)教學模式的制約，學生在劇目排練活動中一味地模仿，導致學生一直處于被動學習的狀態(tài)，最終影響戲曲教學實踐工作的開展質(zhì)量。同時，高職戲曲教學排練模式較為單一，教師在漫長的教學過程中形成了極具個人風格的教學習慣，教師在熟練掌握某一教學模式后，為了能夠充分把控戲曲劇目排練的節(jié)奏，常常采用同一種教學方法。此外，高職教師在劇目排練過程中為確保系統(tǒng)性規(guī)劃，并未充分發(fā)揮劇目排練課程的戲曲教學有效性，最終導致課堂教學效率無法有效提升。

四、高職戲曲教學高效開設劇目排練課程的路徑

（一）構建良好的學習氛圍劇目排練課程開展過程中需要構建和諧、民主、高效的學習氛圍，提升學生戲劇排練的積極性。傳統(tǒng)模式下戲曲教學活動的開展大多是以模仿教師唱腔、身法為主，雖然能夠保證戲曲教學開展的有效性，但學生的學習存在機械化、程式化的問題，學生無法體悟戲曲的精髓，對于高職戲曲教學效率的提升極為不利。高職院校開設的劇目排練課程，需要教師根據(jù)學生的學習情況以及專業(yè)能力，將學生分為若干個排練學習組，采取以強帶弱的形式，讓專業(yè)能力強的學生幫助專業(yè)能力相對較弱的學生進入排練情景，有組織、有計劃地開展劇目排練活動，避免出現(xiàn)學習能力較差的學生一味追求速度忽視排練質(zhì)量的情況。在開展以組為單位的劇目排練活動時，學生可不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過互助、探討、練習提升學生的劇目排練質(zhì)量，讓學生在順利完成課程教學目標的同時，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力以及團隊協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)新高職戲曲教學開展模式劇目排練活動可促進高職戲曲專業(yè)的教學模式創(chuàng)新進程。劇目排練課程堅持以人為本的教學理念，因此教師在課堂教學期間需要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學模式，根據(jù)學生的學習情況進行教學模式的創(chuàng)新，確保劇目排練教學活動能夠順利開展。此外，教師為了培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”，實現(xiàn)對戲曲文化的有效傳承，可在校園內(nèi)組織學生開展“戲曲文化藝術節(jié)”等活動，鼓勵戲曲專業(yè)的學生積極參與，通過將學生感興趣的劇目設置成校本化的劇目排練課程，補充課程教材資源，有效提升戲曲教學質(zhì)量，增加學生學習戲曲專業(yè)知識的信心。教師在進行戲曲賞析教學活動時，可以利用信息設備帶領學生觀看經(jīng)典劇目，采取“議題式”的教學模式，讓學生分享自身的劇目欣賞感悟，激發(fā)學生的戲曲思維，讓學生將自身的思想情感與觀看的劇目內(nèi)容相結合，深入理解戲曲劇目所表達的內(nèi)涵，找準劇目排練的切入點，利用戲曲知識以及戲曲技能解決劇目排練中存在的問題。此外，教師可組織戲曲專業(yè)的學生到地方劇社，在專業(yè)演員的指導下幫助學生加深對排練戲曲劇目的理解，實現(xiàn)對學生戲曲核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)劇目排練活動的開展對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。教師在開展劇目排練課程期間，需要從劇目背景、人物關系以及思想內(nèi)涵等內(nèi)容出發(fā)，讓學生充分了解相關的戲曲文化知識，有效提升學生的戲曲文化素養(yǎng)。在學生排練戲曲劇目期間，教師可以針對性地指導學生調(diào)整自身的肢體狀態(tài)、發(fā)音位置以及身形步法等，讓學生充分掌握戲曲專業(yè)知識和技能。此外，教師在排練劇目活動中，可有效踐行“研學后教”的教學理念，充分調(diào)動學生學習戲曲的積極性，根據(jù)學生的個性化需求進行指導，提升劇目排練課程開展的教學質(zhì)量。

（四）有效提升劇目排練活動開展的有效性在劇目排練活動開展前期，高職院校的戲曲專業(yè)教師需要明確劇目排練課程的教學目標，以此為基礎進行教學資源的調(diào)配。同時教師需要構建完善的劇目排練評價體系，在評價學生戲曲知識掌握情況以及技能學習情況的基礎上，增加對學生戲曲綜合表現(xiàn)能力的評價機制，幫助學生了解自身在劇目排練以及戲曲學習過程中存在的不足之處。

（五）幫助學生樹立戲曲學習信心部分高職院校的戲曲專業(yè)學生，在初入院校前對于戲曲專業(yè)的了解程度相對較低，部分學生是在進校學習一段時間后才對戲曲專業(yè)有初步了解。學生認為戲曲專業(yè)的就業(yè)前景并不明朗，因此無法對戲曲專業(yè)產(chǎn)生學習興趣。為了提升學生劇目排練的積極性，教師可帶領學生觀看國內(nèi)優(yōu)秀的劇目，這樣不僅能激發(fā)學生對于優(yōu)秀劇目的學習興趣，同時也能讓學生感受到戲曲專業(yè)學習的價值意義，讓學生深受觸動繼而轉(zhuǎn)變自身對戲曲專業(yè)的看法，堅定學生學習戲曲的信念，讓學生始終處于較為積極的學習狀態(tài)，繼而能夠跟上教師的教學節(jié)奏。

（六）鼓勵學生進行自主創(chuàng)作劇目排練活動中，劇中角色多樣，在進行角色分配時，可先讓學生對劇目內(nèi)容進行研究，并通過表演比賽的形式來確定角色。在專業(yè)技能知識比試過程中，可鍛煉學生的競爭意識，激發(fā)學生的斗志和學習積極性。學生在戲曲排練表演過程中難免會遭遇挫折與困難，極易出現(xiàn)焦慮情緒，針對這一情況，教師需要及時對其進行引導，幫助學生建立自信心，重新尋找角色定位，讓學生在學習過程中重新塑造角色。為此，在劇目排練過程中，教師需要引領學生進行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

五、結語

總而言之，在高職戲曲教學中開設劇目排練課程，可調(diào)動學生的戲曲知識學習、戲曲技能練習的積極性，有效提升高職院校戲曲教學質(zhì)量，培養(yǎng)戲曲專業(yè)學生的戲曲素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃凌霆,楊媚,張帆濤.傳統(tǒng)戲曲教育背景下音樂劇教學之本土化探析——以上海戲劇學院附屬戲曲學校為例[J].戲劇之家,2020,(20):23-24.

[2]李克玲.戲曲鑒賞教學的“踐”與“思”——以“百戲之祖——昆曲”的教學為例[J].中小學音樂教育,2020,(06):31-33.

[3]姚英姿.面向舞蹈表演人才培養(yǎng)的劇目排練課程建設[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(33):152-153.

[4]王家元.“評價”與“引導”才是開啟表演之門的鑰匙——戲劇表演專業(yè)表演課的教學方法探討[J].四川戲劇,2018,(03):189-192.

[5]洪燕.劇目排練在音樂劇人才培養(yǎng)中的作用——以<中國蝴蝶>排演為例[J].參花(下),2017,(11):102.

作者：丁曉全 單位：安徽藝術職業(yè)學院