小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究
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摘要：文章以新課程改革為背景，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開研究。在簡要闡述培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的基礎(chǔ)上，提出了從組織預(yù)習(xí)開始、以趣味教學(xué)為助力、借助生活元素展開、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、以差異教學(xué)為指導(dǎo)、借助多元教學(xué)進(jìn)行拓展培養(yǎng)等策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自主能力；培養(yǎng)策略
近些年來，隨著人才均衡培養(yǎng)理念的提出以及新課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育工作開始發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為新教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力為基本方向組織授課。在授課過程中，教師還應(yīng)不斷尋找能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法，探究行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。
一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是為了迎合新課程改革的要求，更是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時深化其思維水平。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力提升后，自然會掌握更多科學(xué)的知識和自主探究方法，可以讓他們在學(xué)其他知識時更加游刃有余，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要持續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生探究大量有價值的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終活躍，有助于其思維水平的正向發(fā)展。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
（一）從組織預(yù)習(xí)開始培養(yǎng)
事實上，在小學(xué)生群體中，會預(yù)習(xí)的人往往具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這為教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力帶來了新的啟發(fā)。也就是說，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，教師可以從組織預(yù)習(xí)開始。通過向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)他們獨(dú)立、提前探究新知，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還對其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有幫助[1]。然而分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際不難發(fā)現(xiàn)，大部分師生都不夠重視對知識的提前預(yù)習(xí)。一些教師不注意向?qū)W生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有準(zhǔn)確指導(dǎo)他們提前獨(dú)立探究新知，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全部精力都放在課堂上。受課堂時間有限的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)效果有限。而從學(xué)生角度看，由于缺乏足夠的提前預(yù)習(xí)意識，他們未能主動在課前自主探究新知，僅憑課堂學(xué)習(xí)機(jī)會鍛煉自身的自學(xué)能力，其成長和積極變化是有限的。這都進(jìn)一步提醒教師，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)利用好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有目的地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并注意培養(yǎng)其良好的獨(dú)立預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其不斷在獨(dú)立預(yù)習(xí)中鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）以趣味教學(xué)助力培養(yǎng)
傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之所以無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，很大程度上是因為忽略了學(xué)生的興趣，未在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上積極設(shè)計趣味課程活動。因此，以新課程改革為背景培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)提高對趣味教學(xué)的重視，深入挖掘?qū)W生的興趣。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以提前設(shè)計趣味課件、課堂活動，利用生動有趣的材料吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)其自學(xué)的欲望。在該模式下，學(xué)生更容易理解趣味元素背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識，使他們可以在課堂上獲得更多成就感，對增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動力大有裨益。久而久之，學(xué)生在不斷的趣味學(xué)習(xí)中，會逐漸轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的刻板印象，提高自身的自主學(xué)習(xí)積極性，并能主動探究知識，通過不斷鍛煉增強(qiáng)相關(guān)能力。
（三）借生活元素引導(dǎo)培養(yǎng)
生活是一個巨大的知識寶庫，數(shù)學(xué)源自生活，與生活有著密不可分的聯(lián)系。同時需要注意的是，與教材相比，小學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識顯然更為熟悉。因此，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以借助生活元素展開。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，大多數(shù)教師在這一方面做得并不是很好，他們更習(xí)慣直接圍繞教材為學(xué)生講解知識，往往不注意對生活元素的合理運(yùn)用[2]。在該模式下，學(xué)生對教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容感到陌生，經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解相關(guān)知識的困惑，衍生出不自信等消極情緒，甚至出現(xiàn)厭惡、抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為。毫無疑問，這對其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大為不利。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極借助生活元素對他們的知識探究行為展開引導(dǎo)。先結(jié)合教材在生活中尋找相對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，再在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們對照生活材料分析教材中的數(shù)學(xué)信息。這樣一來，遷移生活經(jīng)驗思考并理解問題，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，自然而然地實現(xiàn)高質(zhì)量的自學(xué)，提高自身的相關(guān)能力，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間有著密不可分的關(guān)系。他們還能更主動地在生活中尋找數(shù)學(xué)的身影，形成觀察生活并圍繞生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，這同樣有助于提升其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。
（四）以主動學(xué)習(xí)加強(qiáng)培養(yǎng)
新課程改革不僅提出了“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的要求，更強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其進(jìn)行主動學(xué)習(xí)”。面對這一要求，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)注，充分調(diào)動其在課堂上的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們對知識展開獨(dú)立探究，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。然而，教師不尊重學(xué)生主體地位、“填鴨式”教學(xué)、灌輸式授課等現(xiàn)象在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中仍舊存在，嚴(yán)重限制了學(xué)生對課程知識的獨(dú)立探究，阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，教師必須積極調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在講解知識之前先調(diào)動其主動意識，再引導(dǎo)他們獨(dú)立探究相關(guān)內(nèi)容。比如，教師可以先圍繞新課知識設(shè)計一個問題，并在新知引入階段提出該問題，使學(xué)生對與問題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇，形成主動探究問題答案的意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立探究知識。通過該過程，學(xué)生的課堂主人翁地位得到尊重，其主動學(xué)習(xí)的意識被最大限度地激發(fā)出來，進(jìn)而主動參與知識探究活動，自然可以循序漸進(jìn)地提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。
（五）借小組合作深化培養(yǎng)
培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，還需借助小組合作的力量。因為大多數(shù)小學(xué)生尚未積累足夠的數(shù)學(xué)知識，未形成良好的思維意識，使得他們經(jīng)常會在獨(dú)立探究知識的過程中產(chǎn)生困惑。若困惑無法及時得到解決，問題逐漸積累，不僅難以提高他們的自學(xué)能力，還會使他們喪失探究數(shù)學(xué)知識的熱情。小組合作的合理展開，可以有效規(guī)避上述問題[3]。教師既可以鼓勵學(xué)生自由組成小組，也可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)將其分組，要求他們以小組為單位合作探究新知。在小組中，學(xué)生的思維相互碰撞，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，突破自身知識探究的瓶頸，通過互幫互助解決其他同學(xué)提出的問題。這一相互幫助、互相答疑的過程，就是一個深度自學(xué)的過程，可以很好地幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。這再次提醒教師，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)積極組織小組合作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作狀態(tài)下自主探究知識、思考問題。
（六）以差異指導(dǎo)促進(jìn)培養(yǎng)
在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)以學(xué)生的差異為指導(dǎo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。同一班級的不同學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識儲備量不同、自學(xué)意識不同、知識探究能力不同、思維結(jié)構(gòu)不同等差異性，這些差異會在很大程度上影響他們對數(shù)學(xué)知識的自主探究進(jìn)程，使其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呈現(xiàn)“不平衡”的特征。若教師在教學(xué)過程中忽略這一內(nèi)容，一味地向存在差異的學(xué)生提出同樣的自學(xué)要求，并以相同的方法指導(dǎo)他們，必然會造成“部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要無法被滿足”，阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。反之，若教師能根據(jù)學(xué)生在日常活動中的表現(xiàn)將其劃分為不同層次，再針對不同層次學(xué)生的實際差異為其設(shè)計更具體的教學(xué)指導(dǎo)方案，提出更符合其自身綜合能力的自主學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)意見，提高學(xué)生能力、需要與自學(xué)目標(biāo)間的一致性，必然可以更好地促進(jìn)其對知識的獨(dú)立探究，有效提高他們的相關(guān)能力。因此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師一定要重視差異化指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計針對性指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生實現(xiàn)更符合自身實際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（七）借多元教學(xué)拓展培養(yǎng)
小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教材內(nèi)，還應(yīng)適當(dāng)拓展課外內(nèi)容，以便更好地開闊他們的數(shù)學(xué)視野，深化其學(xué)科思維。由此出發(fā)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主能力時，還可以嘗試加強(qiáng)對課外數(shù)學(xué)材料的合理運(yùn)用，借助多元教學(xué)拓展培養(yǎng)其相關(guān)能力[4]。但就目前來看，大多數(shù)教師尚未形成相關(guān)意識，只是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，并沒有鼓勵他們自學(xué)課外有價值的數(shù)學(xué)知識。長時間處于該狀態(tài)下，學(xué)生的自主探究范圍有限，相關(guān)能力的發(fā)展勢必會受限，甚至還會形成思維局限，出現(xiàn)“不主動鉆研更豐富的數(shù)學(xué)知識”等消極行為。這同時也證明，想要實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的高效培養(yǎng)，教師必須積極拓展知識內(nèi)容，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開更多元、豐富的獨(dú)立探究。在不斷的拓展探究中獲得更豐富的知識，積累更豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)獲得更多支持，其相關(guān)能力必然能夠提升。
三、結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)設(shè)計課程活動，合理融入生活元素，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，適當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)活動等，均能有效提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對上述手段的科學(xué)運(yùn)用，并主動尋找其他有助于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，如拓展教學(xué)、差異化指導(dǎo)等，以便在最大程度上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果。
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作者:王小石 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校
