互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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［摘要］自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型包括預(yù)見(jiàn)、行動(dòng)和自省三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷循環(huán)的階段，為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)。在預(yù)見(jiàn)階段，要開(kāi)展自我分析，進(jìn)行自我激勵(lì)，為開(kāi)展自我學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在行動(dòng)階段，要通過(guò)自我控制和自我觀察，制止消極行為和思想的出現(xiàn)，并審視和觀察自己的學(xué)習(xí)行為，適時(shí)作出調(diào)整，保障自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展;自省階段為下一次開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教育者需要以學(xué)生為中心，分階段、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型

一、研究背景

在信息時(shí)代具備自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生重要的競(jìng)爭(zhēng)力。2007年，美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織修訂出臺(tái)了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”。該框架要求學(xué)生具備“4C”技能，即批判性思維和問(wèn)題解決能力(criticalthinkingandproblemsolving)、創(chuàng)新技能(creativethinking)、溝通技能(communicating)和合作技能(collaborating)。［1］該組織又在2010年提出了“生活與工作技能框架”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(self－regulatedlearning)的重要性。［2］2016年9月，我國(guó)教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出學(xué)生應(yīng)“能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。培養(yǎng)在校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是國(guó)內(nèi)外高等教育共同關(guān)注的重要內(nèi)容，也更符合信息時(shí)代的要求。［3］自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自愿行為，包括但不限于:設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地完成預(yù)定任務(wù)，管理時(shí)間，構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求幫助，反思自主學(xué)習(xí)并評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)。［4］從學(xué)生角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變、由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及“心”“智”“行”的自我協(xié)同與調(diào)適。［5］自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為、情感和動(dòng)機(jī)的有效管控。自主學(xué)習(xí)具有可塑性、跨學(xué)科性以及公平和民主性，而且對(duì)其他關(guān)鍵能力的發(fā)展具有引領(lǐng)和觸發(fā)作用。［6］從自主學(xué)習(xí)的定義、過(guò)程和特征來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能夠塑造學(xué)習(xí)者的能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅需要大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的規(guī)劃和管理，也需要教師的引導(dǎo)和幫助。［7］Zimmerman認(rèn)為，教師可以在課堂里引入有關(guān)自主學(xué)習(xí)的元素和干預(yù)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，學(xué)者從不同的角度探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［8］本文以BarryJ．Zimmerman的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型為理論依據(jù)，討論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分段式培養(yǎng)的方法，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)驗(yàn)證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

Zimmerman最早使用人、行為和環(huán)境三種相互依存的策略來(lái)描述自主學(xué)習(xí)［9］，后來(lái)逐步對(duì)模型進(jìn)行修改和完善并基于社會(huì)認(rèn)知理論形成了自主學(xué)習(xí)的循環(huán)模型。新的模型包括了預(yù)見(jiàn)階段、行動(dòng)階段和自省階段，三個(gè)階段相互聯(lián)系(圖1)，共同解釋自主學(xué)習(xí)發(fā)生的不同階段和詳細(xì)過(guò)程。［10］預(yù)見(jiàn)階段由任務(wù)分析和自我激勵(lì)兩部分內(nèi)容組成。任務(wù)分析需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的重要條件，甚至對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)階段都有持續(xù)的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指待解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略是指學(xué)生為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。其中，學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)策略。［11］該階段制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供可供選擇的學(xué)習(xí)策略。自我激勵(lì)是指大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地通過(guò)對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)和鼓勵(lì)自己的活動(dòng)，這是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。［12］能力自評(píng)、期望的預(yù)期、任務(wù)價(jià)值和目標(biāo)導(dǎo)向能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)者的作用。由于自我激勵(lì)的水平因人而異，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也表現(xiàn)得各不相同。在信息時(shí)代，信息快速傳播，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，個(gè)人快速掌握知識(shí)和技能對(duì)自身發(fā)展的影響更大。自我激勵(lì)在這個(gè)時(shí)代背景下對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的影響越來(lái)越重要，成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＰ袆?dòng)階段需要按照預(yù)見(jiàn)階段制訂的計(jì)劃和策略去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這個(gè)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要階段，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)內(nèi)部和外部的管理措施克服困難，即通過(guò)自我觀察來(lái)分析和認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)行為中的不足，并通過(guò)自我控制及時(shí)調(diào)整和完善，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。自我控制是指通過(guò)自主調(diào)節(jié)制止消極行為出現(xiàn)的過(guò)程［13］，包含對(duì)內(nèi)部資源的管控，比如策略的選擇、自我激勵(lì)、自我指導(dǎo)、想象力、時(shí)間管理，以及外部資源的管控，如環(huán)境管理(優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，減少干擾)和尋求幫助等。［6］大學(xué)生可以借助預(yù)見(jiàn)階段制訂目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行自我控制。對(duì)那些在預(yù)見(jiàn)階段沒(méi)有制訂目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)者而言，在行動(dòng)階段就可能難以將注意力有計(jì)劃地落在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟上。自我觀察是指學(xué)習(xí)者在行動(dòng)階段進(jìn)行的自我調(diào)整和糾錯(cuò)行為，能夠輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制。自我觀察分為兩個(gè)部分，一方面是開(kāi)展元認(rèn)知監(jiān)控，可以規(guī)避在線學(xué)習(xí)的干擾，學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的專注力，幫助學(xué)習(xí)者有效利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。困難的積累會(huì)嚴(yán)重影響自信，如何及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難對(duì)自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。元認(rèn)知監(jiān)控能夠幫助學(xué)生通過(guò)各種途徑解決困難，避免小困難變成大困難。另一方面是自我記錄，將學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄下來(lái)，用于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的回顧和提升，有助于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。自省階段是學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和內(nèi)化的過(guò)程，由自我判斷和自我反應(yīng)兩部分內(nèi)容組成。自我判斷是指對(duì)學(xué)習(xí)行為有效性進(jìn)行自我評(píng)估，并分析取得學(xué)習(xí)成績(jī)的原因。預(yù)見(jiàn)階段設(shè)定的目標(biāo)為自我判斷提供了基本標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒(méi)有在預(yù)見(jiàn)階段設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就難以開(kāi)展自我判斷。自我反應(yīng)是基于自我判斷，對(duì)下一次開(kāi)展自主學(xué)習(xí)采取學(xué)習(xí)策略的選擇。當(dāng)學(xué)生自我判斷較好時(shí)，由于自我滿意度較高，這類學(xué)生再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)采取積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，被稱為適應(yīng)性策略。當(dāng)學(xué)生自我判斷偏負(fù)面時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度不高，這類學(xué)生將會(huì)采取拖延、放棄等消極的辦法在未來(lái)的學(xué)習(xí)中保護(hù)自己，被稱為防御性策略。采用適應(yīng)性策略的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)不同形式的自我激勵(lì)，形成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比而言，采用防御性策略的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)不斷減弱，不能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

Zimmerman的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了理論依據(jù)。自主學(xué)習(xí)既不能通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞來(lái)完成，也絕非撇開(kāi)教育者完全的自由學(xué)習(xí)［3］，該能力是需要培養(yǎng)的。本文通過(guò)教育者在自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法促進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(一)準(zhǔn)備階段:課程任務(wù)分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)見(jiàn)階段的內(nèi)容影響后續(xù)階段的執(zhí)行和最終效果。教育者需要在預(yù)見(jiàn)階段幫助大學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，促進(jìn)大學(xué)生的自我激勵(lì)，并為后續(xù)的自我學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，提供合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是具有目標(biāo)性和計(jì)劃性的社會(huì)活動(dòng)，首先，在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中，假如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確，那么，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，就可能給學(xué)習(xí)資源的選擇與組織以及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用帶來(lái)偏差。學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題是什么，大學(xué)生應(yīng)設(shè)定具體的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題面前還要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因?yàn)橐延屑榷繕?biāo)，在遇到困難時(shí)，大學(xué)生往往把自己的過(guò)錯(cuò)歸因于學(xué)習(xí)策略，這是可控的;若是缺乏既定目標(biāo)，大學(xué)生有可能把自己的過(guò)錯(cuò)歸因于自己的能力不足，這是不可控的，進(jìn)而造成其信心缺失，影響今后的學(xué)習(xí)。策略計(jì)劃是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，由于不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上有所差異，因此，在制訂學(xué)習(xí)策略計(jì)劃時(shí)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)、性別的差異［14］，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以及在不同的學(xué)習(xí)階段制訂不同的學(xué)習(xí)策略。基于大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，任務(wù)分析的過(guò)程不能僅靠大學(xué)生獨(dú)立完成，這一過(guò)程需要教師介入幫助學(xué)生完成。其次，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我激勵(lì)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生的內(nèi)控。自主學(xué)習(xí)能力的形成是自我建構(gòu)的過(guò)程，大學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，自我構(gòu)建的過(guò)程也就開(kāi)始了。因此，可以通過(guò)以下四個(gè)方面構(gòu)建自我激勵(lì)。首先，大學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，是否具備開(kāi)展學(xué)習(xí)要求的基本能力，一旦具備勝任能力，其自信心將受到激勵(lì)，反之則需要鼓勵(lì)并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力后再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。能力從兩個(gè)方面來(lái)評(píng)估，一方面從自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成效出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面來(lái)自外部的評(píng)價(jià)，比如與同學(xué)的對(duì)比，或是教師的評(píng)價(jià)。其次，增強(qiáng)大學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信。自信心是克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、取得成功的保證。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)期能夠影響其對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的自信，與自我評(píng)價(jià)相似，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)好的預(yù)期也能增強(qiáng)自信心。然后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值，能夠鞏固預(yù)期成果帶來(lái)的心理作用。學(xué)習(xí)成果可能是獲得一項(xiàng)有用的技能，提升某方面的認(rèn)知，或是獲得學(xué)分或成績(jī)，預(yù)期成果的吸引能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及克服困難的決心。最后，引導(dǎo)大學(xué)生努力追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。有研究表明，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更多的反思，能夠更快地從失敗中爬起來(lái)。［15］自我激勵(lì)的過(guò)程雖然需要大學(xué)生獨(dú)自完成，但是，如果自我激勵(lì)的意識(shí)或方法缺位，就會(huì)加大自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難度。因此，教師在這一過(guò)程中需要通過(guò)參與討論、開(kāi)展指導(dǎo)等方式讓大學(xué)生了解自我激勵(lì)的重要性和具體方法。

(二)教學(xué)階段:以自我控制為保障，以自我觀察為監(jiān)督在自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)階段，難免遇到各種困難，大學(xué)生要通過(guò)自我控制來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免消極行為和思想的出現(xiàn)，并觀察和審視自己的學(xué)習(xí)行為，適時(shí)作出調(diào)整，保障學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，并完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自我控制是自主學(xué)習(xí)能力必不可少的內(nèi)容。從整體上看，自我控制由元認(rèn)知和激勵(lì)兩類任務(wù)組成，與預(yù)見(jiàn)階段的自我激勵(lì)不同的是，自我控制階段的激勵(lì)是針對(duì)學(xué)習(xí)行為中的不間斷的自我提醒和自我鼓勵(lì)，目的是為學(xué)習(xí)者樹(shù)立持續(xù)的自信。在元認(rèn)知類型中，學(xué)習(xí)者需要控制內(nèi)部情緒與外部環(huán)境，形成一個(gè)積極主動(dòng)的內(nèi)部情緒和充分利用時(shí)間、能夠集中精力學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。在預(yù)見(jiàn)階段制訂的目標(biāo)任務(wù)和供選擇的學(xué)習(xí)策略中進(jìn)行策略的選擇，甚至分階段地選擇學(xué)習(xí)策略;結(jié)合目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行自我激發(fā)，通過(guò)具體的自我指導(dǎo)和知識(shí)信息的重構(gòu)內(nèi)化為自己的知識(shí)，自我控制的內(nèi)容與方法見(jiàn)表1。自我觀察能夠幫助大學(xué)生清晰和完整地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，是自我診斷、自我完善的過(guò)程，能夠幫助大學(xué)生在行動(dòng)階段明確學(xué)習(xí)進(jìn)度、跟進(jìn)學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為更好地開(kāi)展自我控制提供保障。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，大學(xué)生的自我觀察往往是被動(dòng)的，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，學(xué)生主動(dòng)的自我觀察較少。在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)生的自我觀察需要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師和學(xué)校要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我觀察活動(dòng)，比如，開(kāi)設(shè)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的講座，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，組織自主學(xué)習(xí)互助組等。

(三)課程評(píng)價(jià)階段:承上啟下，不斷完善在自省階段，大學(xué)生通過(guò)自我判斷和自我反應(yīng)，立足于取得的學(xué)習(xí)效果及原因分析，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和不足，是“反省”的階段，為下一次開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，具有承上啟下的作用，也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。有效的成果認(rèn)定會(huì)幫助大學(xué)生產(chǎn)生積極的自我判斷，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力保障，能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦的情緒。［16］因此，學(xué)校和教師可對(duì)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面給予幫助，例如，認(rèn)定MOOCs課程結(jié)課后的學(xué)分，將部分MOOCs設(shè)置為公選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通等，增強(qiáng)學(xué)生獲得證書(shū)的成就感。幫助大學(xué)生主動(dòng)反思，給大學(xué)生營(yíng)造良好的反思環(huán)境?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足或長(zhǎng)處，對(duì)比分析往往是比較有效的反思方式;也可通過(guò)組織討論會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在師生交流中的反思。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為中心，但不能沒(méi)有教師的參與，即便是在線課程的學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)。教師要多帶給大學(xué)生正面的態(tài)度，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滿意度，將學(xué)生引向適應(yīng)性策略，避免學(xué)生走向防御性策略，讓大學(xué)生在“反思—自我評(píng)價(jià)—反思”中成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

BarryJ．Zimmerman自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型闡述了自主學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)階段、行動(dòng)階段和自省階段及其內(nèi)容，為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念與培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念是一致的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取變得更加容易，學(xué)生真正從海量的知識(shí)海洋中學(xué)到自己感興趣的、有用的知識(shí)，離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校和教師的幫助。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提供科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)、分階段、有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)更多的大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

作者:席娟 王新軍 單位:常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院