培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力探思
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力探思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在小學高年級數(shù)學的教學過程中逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的主體地位，已經(jīng)成為了每一位數(shù)學教師在教學時需要思考的主要問題。本文就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力展開一系列探討，僅供廣大教育者參考。
關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；培養(yǎng)模式
小學數(shù)學在小學教學體系之中占有重要地位，數(shù)學對學生的思維能力以及邏輯推理能力要求較高，為此學生和教師都認為數(shù)學是較為困難的學科之一。在以往的數(shù)學教學過程中，教師往往都會采用傳統(tǒng)的教學方式為學生進行知識點的梳理，學生在課下需要做大量的習題訓練鞏固，才能對上課所學的知識有一定思考和認知。但是這種傳統(tǒng)的教學方式對于學生學習興趣的提高毫無益處，相反會讓學生認為數(shù)學學習十分枯燥乏味，壓力極大，導致學生的學習積極性受到打擊，對知識的理解也具有片面性，并且比較依賴教師，失去了學習數(shù)學的重要意義，也不能在提高學生數(shù)學知識儲備的基礎上提升學生的數(shù)學學習能力。
一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義
（一）學生的知識掌握更加牢固
按照傳統(tǒng)的教學模式，教師會在上課的過程中為學生剖析教材內容，將重難點知識給學生進行細致的描述，讓學生在課堂上一味地聽教師進行講解，這樣的教學模式導致學生對于教師的講解具有依賴性，認為無論教師講什么都是對的，只需要將教師的講題過程記住，將教師的解題思路直接套用在應用題中即可。但是在這樣的教學模式下，學生只是被動地接受知識，一旦遇到需要自己思考的題目，學生往往會選擇抄答案亦或者是不去思考，等教師進行講解。在這種傳統(tǒng)的教學模式之下，隨著年級變高以及數(shù)學學習的逐步深入，學生在學習能力方面的問題就會逐步暴露出來，逐步形成兩個極端，學習能力較強的學生越學越輕松，而學習能力較弱的學生，逐漸跟不上數(shù)學課堂的進度。如果學生的自主學習能力可以被培養(yǎng)出來，使學生成為課堂的主體，采用多種方式自主進行知識的探究和學習，那么整體的課堂效率和效果則會提高很多，學生會為了在進行交流溝通的過程中有話可說，為了實現(xiàn)有效的交流和探討，會提前對于需要交流的知識進行思考，學生在自主思考時，他們就會形成一套屬于自己的思維模式和思維體系，這時他們對于知識的理解也會更加深入.
（二）減輕教師的教學負擔
教師在教學過程中最為困難和具有最大負擔的環(huán)節(jié)就是備課，因為在備課的過程中，不僅要對教材的內容進行分析，理解教材中的重點知識、難點知識，更需要根據(jù)自己班級學生的實際情況，選擇合適的教學方法，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在較為積極地去接受知識。如果實現(xiàn)自主學習模式，課堂的主體就會由教師轉變成為學生，這時教師的大部分時間，都是用來在學生自主的思考時給學生予以引導，使學生找到正確的方向，這對于教師來說備課的負擔則會大大降低，同時也能達到建立高效數(shù)學課堂的要求。數(shù)學課堂經(jīng)常采用的學習方式就是小組合作模式，可以將任務分為幾個小部分，每人負責一部分，最后大家再進行整合，這樣每一名學生都能在輕松的環(huán)境下自主進行知識的學習和探究。如此一來，教師也不會有過大的備課壓力，可以將更多的精力放在對學生的指導和幫助上，教師也能更好地深化數(shù)學知識，提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。如此一來就形成了一個非常完美的良性循環(huán)，促進教師的教學水平提升，學生的學習水平和學習質量提高。
（三）激發(fā)學生的學習興趣
對于小學高年級的學生來說，雖然他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學理論基礎，但是處在小學階段的他們依舊還是孩子，他們也具備孩子的天性。為此在進行課堂設計以及自主學習模式應用的過程中，教師也需要考慮到學生的學習興趣問題。對于小學高年級的學生來說，他們所面對的數(shù)學知識相較于中低年級，難度上有了質一般的飛躍，這一時期是也是他們提升數(shù)學核心素養(yǎng)以及數(shù)學學習自信心的關鍵時期。在以往的教學過程中，教師沒有注意到提升學生在課堂上的參與度，使得學生的學習興趣、學習積極性大幅度降低，他們認為數(shù)學學習只是被動地聽教師進行授課，而且教師使用講授法的方式也容易造成學生的注意力集中時長較短，再加上在課堂之中，教師和學生之間交流互動過少，導致師生之間的距離也漸行漸遠，最后整體課堂改變?yōu)榻處熃套约旱?，學生玩自己的，這是一種惡性循環(huán)。由此可見，提升激發(fā)學生的學習興趣、使學生具有參與感是十分重要的。反觀，如果采用自主學習的培養(yǎng)模式，那么學生就會對知識進行自主的探索和思考，他們的學習興趣也會被激發(fā)，在面對自己感興趣的事情時，學生的學習參與度與專注度也會提升，聽教師講課也會格外認真。而且對于小學高年級的學生來說，他們十分愿意和他人進行溝通交流，在自主學習模式下，教師可以充分利用小組學習合作模式，讓學生之間進行溝通交流，這樣學生就會從心底產(chǎn)生一種成就感和信任感，這種感情也會激發(fā)學生的自信心，使學生更加熱愛學習，逐步融入到數(shù)學課堂之中，進而形成良性循環(huán)。最后，在整體課堂氛圍良好的情況下，教師和學生之間的溝通交流也會更加順利，學生也敢于向教師表達自己在學習過程中遇到的問題，教師也能有針對性地對學生進行引導，在此模式之下，學生的學習興趣和學習質量都會不斷提高。
二、影響學生自主學習能力的因素
（一）學生缺乏自主學習的認知
很多小學高年級的學生對于數(shù)學自主學習存在一定認知上的偏差，經(jīng)過筆者的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為預習就是自主學習，但是這一思想是不對的，如果學生按照這一思想進行自主學習，那么他們只會強化自己的預習效果，根本不會注重對于自身能力的發(fā)展和培養(yǎng)。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是因為教師在教學時過分使用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生對于自主學習這一概念沒有清晰的理解，家長也沒有給予正確的引導。
（二）學生的自主學習意識薄弱
小學生天性比較活潑好動，很少有學生能做到利用自己的零散時間進行復習與預習，相比學習來說，他們更喜歡在課下玩一些游戲，和他人多進行溝通交流等；還有一些學生受到教師和家長思維的影響，認為數(shù)學這門學科太難，以自己的思維水平，完全無法自主學習，因此其從一開始就產(chǎn)生了自暴自棄、放棄學習的想法，這也造成了學生的自主學習效果不佳。
（三）學生的自我監(jiān)督能力不足
對于小學高年級的學生來說，他們雖然在自我控制能力上有一定提升，但是依舊天性貪玩好動，自控能力較差，自律能力較弱，如果沒有家長和教師的監(jiān)督，他們很難自主地進行數(shù)學學習。再加上數(shù)學這門學科本身就較為枯燥乏味，學生學習起來存在一定的困難，更容易造成學生自我監(jiān)督能力無法提升。
三、培養(yǎng)小學高年級學生自主學習能力的策略
（一）以趣味環(huán)境激發(fā)學生的學習熱情
以往學生獲取信息的方式比較閉塞，在課堂上只是聽教師進行講解，在課下按照教師的要求進行復習。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術日漸發(fā)達，學生在日常生活中可以接收到大量的信息，因此，教師必須要注重為學生設置趣味環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生自主學習的意識，真正使學生在趣味化的環(huán)境之下進行自主學習，調動學生自主思考的積極性。例如，在學習《復式折線統(tǒng)計圖》一課時，筆者就對于課本上的例題進行了修正，選擇了學生較為感興趣的題目背景，使其與實際生活相聯(lián)系，即通過對奧運會成績的分析構建出復式折線統(tǒng)計圖。對于小學生來說，他們對于這種生活化的習題比較感興趣，通過這種模式可以使學生的自主學習積極性得到提高，同時也可以借助提問的方式給學生進行知識的拓展。通過學生自主探究、自主思考、自主學習，可以有效使學生在快樂的氛圍之中學習數(shù)學知識，提升自主學習能力。
（二）授之以漁，掌握學習方法
在傳統(tǒng)的教學模式中，都是教師直接對知識進行分析和講解，學生在下面聽講。在這樣的教學模式下，學生的自主思維能力沒有得到鍛煉，數(shù)學核心素養(yǎng)也無法得到提高。為此，教師應該真正教會學生如何進行自主學習和思考，提升學生的自主學習意識，拓展學生的學習思路，讓學生掌握學習數(shù)學的本質，以此來提高學生數(shù)學學習的效率。例如，在《長方體》這一節(jié)課程中，主要目標就是要幫助學生學會計算長方體的體積，在以往的教學過程中，教師可能直接將體積公式展示給學生，讓學生進行運用。但是在這節(jié)課的設計過程中，筆者先讓學生以小組合作的形式進行討論思考：“如果是你，你將采用哪種方式進行計算長方體的體積？”使得學生可以大膽發(fā)揮自己的想象，即使不具備可行性或者是計算錯誤，教師也做到了讓學生進行主動的思考，然后在具體講解知識點的時候，針對學生給出的方案逐一分析為何不具備可行性。通過這樣的方式，可以使學生在不斷地自主探索過程中掌握知識，享受自主學習的樂趣。
（三）聯(lián)系生活實際，促進問題解決
如果想要讓學生徹底地掌握和應用知識，提高學生的自主學習能力，應該將數(shù)學知識逐步與實際生活相結合，以提高學生的學習效率，使其懂得舉一反三。例如，在學習《近似數(shù)》一課時，教師可以提前讓學生進行數(shù)據(jù)收集，可以從自己看的雜志、報紙或者是課本中進行尋找，然后學生會發(fā)現(xiàn)有些數(shù)是帶有小數(shù)點的，有些數(shù)是沒有小數(shù)點的。在課堂教學過程中，教師可以用幾個問題來引發(fā)學生的思考：“我們學校約有1000名學生，但我們班有48名學生，為什么學校的學生數(shù)要用約，而班級的學生數(shù)不用加上約這個字呢?又比如你跟你的媽媽去買菜，老板說這些菜是7塊3毛錢，但是老板又說算7塊就行，那7塊3和7塊，你認為有怎樣的關系和區(qū)別呢?”對于小學生來說，他們對于這種生活化的教學模式非常感興趣，因此這種方式可以有效地提高學生的課堂專注度，使學生的數(shù)學知識應用能力得到提升。
（四）引導學生自主糾錯
教師在教學過程中經(jīng)常會遇到的一種現(xiàn)象就是學生對于一道題反復出現(xiàn)錯誤，這主要是因為學生在對錯題進行思考的過程中沒有融入自己的想法，只是被動地接受教師的思想，那么這一題一旦換一種表述方式，學生就無從下手。此時，教師就不能再為學生進行具體的知識分析和總結，而是應該讓學生主動去研究這一類題，使其自己找到自己的錯誤所在。例如，在學習《分數(shù)的性質》一課時，筆者班級中很多學生都會因為一些概念問題而出現(xiàn)做題的錯誤。例如“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)大小不變”，這句話表面上看起來是正確的，但是學生卻忽略了一定要加上0除外這個條件。這是一種非常普遍的錯誤現(xiàn)象，而這一類的錯題又是出題者十分愿意考查的題型，因此教師必須要讓學生自主地對錯題進行改正，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（五）及時予以學生肯定的評價
對于小學高年級的學生來說，他們正處于自身性格、自主學習能力逐步完善發(fā)展的時期。在這一過程中，他們需要教師的鼓勵和表揚，教師也應該積極地用語言以對學生予以贊美，這樣才能使學生在學習的道路上走得更遠，走得更久，才能提高學生的綜合能力和自信心。例如，在小學高年級的教學過程中，令學生感到最為困難的一部分就是工程問題。筆者所選擇的教學方式是先給學生下發(fā)微課視頻讓學生自主學習簡單的公式、概念，然后給學生布置一道相對簡單的綜合應用題，讓學生以小組合作的形式對應用題進行思考，開拓學生的思路，同時教師也需要不斷對學生進行表揚，使他們充滿信心，不斷思考。
四、結語
綜上所述，隨著新課程改革的逐步推行，國家對于人才的要求逐步提高，在教學過程中，教師應該改變原有的教學模式，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習思維，真正讓學生在自主思考下解決問題，真正做到尊重學生的主觀能動性，將學生作為課堂的主體，為學生今后的成長奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]何添福.小學高年級數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)模式探析[J].課程教育研究（學法教法研究），2020（21）：22.
[2]魏麗娟.關于小學高年級數(shù)學學習中學生自主學習能力的研究[J].飛（素質教育版），2019（7）：124—125.
作者:臧書旺 單位:山東省臨沭縣臨沭街道第一小學
