化學教學提高學生自主學習能力路徑
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摘要：自主學習是學生在個人興趣、理想信念及學業(yè)壓力等因素的驅動下，自覺自主完成學習活動的過程，良好的自主學習能力可使學生形成持續(xù)的學習驅動力和科學探索精神，高中化學教學中應該重視塑造學生的自主學習能力。文章從興趣培養(yǎng)、理想信念塑造、課前預習、實驗教學、探究性學習及教學考試評價體系改革等多方面研究了塑造高中生化學自主學習能力的路徑。
關鍵詞：高中化學；自主學習能力；提升路徑
高中生即將進入大學學習階段，培養(yǎng)高中生的自主學習能力對其個人未來的長遠發(fā)展具有深遠的意義。化學學科知識體量大、理論復雜、識記內容多，并有大量的化學實驗。僅依靠教師在課堂上講解，遠不能達到良好的教學效果。學生在課前預習、課后鞏固及課堂探究中都要開展大量的自主性學習，研究在高中化學中塑造學生自主學習能力的路徑，是提高教學質量和效率的必由之路。
高中化學核心素養(yǎng)要求學生在學習中形成科學探究的能力和積極創(chuàng)新的意識，歷史上取得偉大成就的化學家和其他學科的科學家大多具備良好的探究和創(chuàng)新意識，很多創(chuàng)新性的工作在之前并沒有可借鑒的案例和思路，都是由科學家自主探索出來的。首先，缺乏自主性的學習不具備持續(xù)的動力，難以取得長足的發(fā)展。自主學習是一種優(yōu)良的學習習慣，也是現(xiàn)代人才必備的學習素養(yǎng)，學生在漫長的學習、工作和生活中，總會面臨不斷變化的環(huán)境和持續(xù)更新的知識體系，良好的自主學習能力能使學生形成持續(xù)進步的內在驅動力。其次，自主學習有利于形成科學探究與創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)新問題，解決前人不能解決的問題，凡是具備創(chuàng)新性的工作必然是創(chuàng)新者首次完成，沒有現(xiàn)成的案例可供參考，在進行過程中必然要借助自主學習和探索的方式獲取創(chuàng)新成果，這也是國內基礎教育在過去比較欠缺的一部分［1］。
二、高中化學教學塑造學生自主學習能力的基本原則
（一）理論和實驗相結合
化學學科本質上是基于現(xiàn)實物質建立的，各種物質的性狀、物理特性（如顏色、沸點）、化學特性大多通過實踐活動觀察和掌握，所以化學學科非常重視實驗，只有借助實驗過程觀察到具體的現(xiàn)象和變化，才能從根本上理解化學研究的內容。當然，前人經過大量實驗和邏輯歸納形成的化學理論知識體系也是化學學科中非常重要的組成部分。自主學習既不能脫離實驗空談理論，也不能忽略從實驗中總結化學規(guī)律。在塑造學生的自主學習能力時，要始終按照化學學科的規(guī)律，形成理論和實驗相結合的模式［2］。
（二）科學評價
傳統(tǒng)的教學管理模式下，考試成績和升學率一直是教學考核的重要指標，但這些目標和人才培養(yǎng)、化學需要的素養(yǎng)塑造并不相容。這種以考試成績?yōu)橹饕u價指標的模式是應試教育的產物，評價指標單一，沒有充分尊重學生的感受，也不能發(fā)揮學生的自主性。至今升學考試制度并沒發(fā)生革命性的變化，高考依然是以考試成績?yōu)樽钪饕呐袛嘁罁?jù)，但這種單一化的理念帶來的弊端逐漸被認識，考試制度雖無根本性的變化，但理念可以改變。學校在評價教學體系時，要納入教師、學生及家長的意見和體驗，評價指標也要從考試擴展到日常學習態(tài)度、自主學習、科學探究、校內外化學競賽等內容［3］。
（三）尊重學生的主體地位
在高中化學教學中，學生是主體，教師的作用是組織化學教學活動，引導學生開展自主預習、課堂互動及課后探究。要以尊重學生主體地位為開展一切教學活動的基本原則，包括化學自主探究性活動。自主學習不應該以過于強制的方式推進，而應先調動學生的興趣，教師部署一些趣味性的探究主題，邀請學生參與，最后在課堂上為學生創(chuàng)造分享探究結果的空間。當然，在課前預習時可布置一些自主學習任務，督促學生做好課前準備工作。
三、高中化學塑造學生自主學習能力的路徑
（一）以興趣培養(yǎng)為自主學習的驅動力
興趣愛好可激發(fā)學生的學習動力，當學生對某個知識點或某種化學現(xiàn)象產生興趣后，可通過教材、互聯(lián)網(wǎng)及書籍等查找相關資料，有條件的情況下甚至還能開展相關的實物觀察、化學實驗，進而更深刻地了解其中的原理。如果教師在教學中能利用多元化的方式激發(fā)學生對化學學習的興趣，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面就達到事半功倍的效果，后續(xù)的推進將變得更加輕松。但是提升學習興趣確實是個不小的難題，可從以下方面推進。一方面，在講課時重視化學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引發(fā)學生的共鳴［4］。絕大部分高中化學知識都能在現(xiàn)實生活中找到鮮活的例子，僅講述化學知識的理論，通常難以帶動學生的熱情，關鍵是不能體會到這些化學知識的作用，不能做到融會貫通，也不會引發(fā)更多的思考。但理論聯(lián)系實際會讓學生感受到原來化學無處不在，化學原理就發(fā)生在身邊，每天都在以不同的形式來呈現(xiàn)。例如，人教版高一化學必修第一冊的第一章講解物質的分類和轉化。老師可引導學生觀察身邊的物質，先思考這些物質是由什么東西構成的，再對其進行分類。最典型的如手機，手機屏幕、手機外殼、按鍵、光學鏡頭、內部的電子元器件等，每一種材料都對應特定的構成物質，甚至可細分化分子層面。從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生觀察物質，理解金屬、非金屬、無機物和有機物等在實際生活中的具體應用。另一方面，講課時重視理論知識和課堂演示的結合?；瘜W教材主要以文字和圖片的形式來展示課程內容，但有些理論知識比較抽象，如果教師在講課過程中能夠適當引入一些演示性實物或實驗，讓學生直接觀察到實驗結果，印證相關理論，做到實踐出真知。這種教學方式將會更好地激發(fā)課堂活力，讓學生產生濃厚的興趣［5］。
（二）以理想信念構建持之以恒的學習精神
理想信念融合了一個人的遠大抱負，是學生個人奮斗的長遠目標，當學生的目光緊緊盯著某個長遠目標時，個人的內在動力將被無限激發(fā)，形成持續(xù)不斷、持之以恒的學習精神，克服眼前學習困難的意志力會變得更堅定。對高中生而言，眼前的目標是考上一所理想的大學，長遠的目標則是找到愿意為之奮斗一生的工作，實現(xiàn)人生價值。因此，理想信念關乎學生人生的頂層設計。教師在授課之余要經常和學生交流溝通，讓學生談談自己的理想和抱負，并從一個成年人的角度出發(fā)，分享個人成長的經驗，告訴學生在高中階段要積極觀察社會，樹立個人的理想信念，成為一個有目標的青年人，不要做功利化的引導，而要以人文主義的精神潛移默化地感染學生。例如，高中化學教師可將一些偉大化學家的故事作為課程導學素材，這些偉大人物的奮斗歷程能鼓舞學生，引導學生以主人公的精神開展自主學習，而不是對教師盲從［6］。
（三）以課前預習養(yǎng)成自主學習的習慣
自主學習不應該是教師的強制要求，而應該是學生的固定習慣，即使沒有教師提醒和監(jiān)督，也能自覺地開展學習活動。在高中化學自主學習能力培養(yǎng)中，教師應引導學生形成自主學習習慣。課前預習階段是培養(yǎng)這一習慣的重要階段，因為課前預習階段幾乎沒有教師的指導，學生根據(jù)教材學習化學知識，利用書籍或互聯(lián)網(wǎng)查找自己不理解的化學問題，或者在上課時請教教師或同學。所以高中化學教師每次上課前都應布置自主預習的任務，一方面可通過提問的方式督促學生自主學習教材上的內容，思考一些化學實驗的基本原理；另一方面可布置一些趣味性的化學自主閱讀任務，邀請學生在課堂上分享學到的知識或思考的問題［7］。例如，關于丁達爾效應的發(fā)現(xiàn)過程，教材上只是以補充性閱讀材料的方式來介紹，教師可要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)了解丁達爾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，以及每位科學家在這一科學原理中發(fā)揮的作用。長期堅持課前預習能讓學生形成良好的自主學習習慣，激發(fā)學生更多地思考化學問題，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。
（四）以課堂展示創(chuàng)造自主分享空間
自主學習并不是學生自己在課堂外完成大量的工作，但是在課堂學習過程中，依然由教師講解，學生做筆記，這種相對傳統(tǒng)的學習模式會導致學生對教師的講解產生較嚴重的依賴性，由于沒有充分尊重學生的教學主體地位，自主學習的培養(yǎng)效果也會大打折扣。教師在課堂教學過程中，應該轉變思路和模式，以學生為主體，以課堂分享和交流為基礎，為學生創(chuàng)造足夠的自主分享空間，將其在課前預習階段獲取的成果和產生的問題作為討論的重點。邀請一部分學生分享自己的自主學習成果，由其他學生對其分享結果加以補充。大家共同探討學生提出的問題，最后再由教師總結整堂課程的內容，為學生創(chuàng)造足夠豐富的分享空間。首先，讓學生感到自己被重視，成為化學課堂的主角，學生在分享過程中還會形成良性的競爭關系。其次，課堂分享環(huán)節(jié)改變了以往教師引導學生思考的模式，因為這種模式下學生會懶于思考，很多學生將做筆記當作學習，實際上這些筆記內容都是老師總結出來的，學生自己思考的部分非常少。如果長期按這種方式授課，學生的自主學習能力將會嚴重退化。因此，為學生創(chuàng)造自主分享的學習空間非常必要［8］。
（五）以化學實驗培養(yǎng)自主實踐的能力
化學學科的學習始終離不開實驗，大量的化學物質、化學原理、化學物質應用都是在實驗中被發(fā)現(xiàn)的，沒有實驗能力的學生不可能形成良好的化學學科素養(yǎng)。但國內的教學考試模式下，基于化學背景的邏輯推理、數(shù)學計算以及科學推斷常常成為培養(yǎng)重點，實驗部分的內容大多也以書面形式呈現(xiàn)，很多高中雖然都按照教材要求定期開展化學實驗課程，但學生在做實驗之前已經研究了整個實驗流程，實驗中使用的化學試劑、化學儀器，化學實驗的原理，以及最終會產生的結果全部記錄在教材上，學生甚至沒有足夠的自我思考余地。另外，高中階段的學生要在有限的時間內完成數(shù)學、物理、化學、生物等多種課程的學習，學生的時間和精力有限，而化學實驗課程又會花費較多的時間，有些教師不愿意開展過多的化學實驗。正是這些主客觀方面的限制減少了學生開展化學實驗的機會，遏制了自主學習能力的塑造?；瘜W教師在平時的授課中，要經常性地組織一些課堂展示性的實驗，課前要求學生自行設計實驗、分析實驗原理和實驗工具，最后再由教師在課堂上開展實際操作。這樣做的目的是引導學生自主設計和思考實驗的全部流程，而不是根據(jù)教材上現(xiàn)成的步驟開展實驗，這樣不利于學生塑造化學自主學習能力。
（六）以科學探究掌握自主學習的完整流程
一些偉大的化學成就大多是由科學家根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出一定的推測，然后再實踐驗證自己的推測是否正確，具體實施的過程中有可能發(fā)現(xiàn)一些新的現(xiàn)象，產生新的推論，將這些化學現(xiàn)象和實驗原理總結后，有可能誕生化學理論。高中化學教材上總結了現(xiàn)代化學體系，這些知識都是在已知情況下直接傳遞給學生，學生并沒有親身參與化學物質和化學原理的發(fā)現(xiàn)過程，難以對化學原理的具體產生方式產生深刻的認知?；瘜W探究性學習是一種非常有效的自主學習活動，學生在探究性學習中可自行選題，或使用教師的選題，而后續(xù)的實驗預測、原理分析、實驗設計、實驗開展、現(xiàn)象歸納以及結果分析等主要由學生自己完成，學生將全面而深刻地體會化學探索和研究的流程，為將來研究化學奠定堅實的基礎。高中化學教師在開展探究教學時，可將學生劃分成小組，各組成員共同探索某一個化學問題，各個小組分別提交自己的探究方案和探究過程，以PPT的形式展示出來，對比交流學習經驗。
（七）以多元評價形成自主學習的制度保障
教學和考試評價制度是一支指揮棒，教師的教學行為及學生的學習方向始終都會受到這些因素的影響和制約。如果學校以考試成績?yōu)橹饕u價指標，教師也只能將主要精力用于提高學生的成績上，至于對自主學習能力的培養(yǎng)，往往會被邊緣化。為了有效杜絕這種情況，在素質教育的大背景下，高中階段應盡快推進教學考試評價制度的改進和完善，在其中引入多元化的評價指標和參考因素。對高中化學而言，學校應適當增加自主探究性活動、化學實驗、課堂表現(xiàn)等指標的權重，構建起立體化、多元化、系統(tǒng)化的評價體系，這一措施將從制度上肯定自主學習能力培養(yǎng)的重要性，進而更好地實現(xiàn)相關培養(yǎng)目標。綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可顯著提高學生的探究和創(chuàng)新意識，還能使其在未來的學習中產生自我驅動力和持久性。在具體教學過程中，應該以理想信念和興趣培養(yǎng)為根基，同時利用課前自主預習、課堂自主分享以及課后自主探究的模式，形成完善的自主學習能力，培養(yǎng)以考試評價制度進一步鞏固自主學習能力的地位。
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［8］徐龍.高中生化學自主學習能力的培養(yǎng)之我見［J］.女報（時尚版），2020（3）：1.
作者:支環(huán)生 單位:甘肅省武威鐵路中學
