高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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一、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規(guī)律?！痹趥鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業(yè)基礎教育與綜合素質的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養(yǎng)質量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業(yè)集團根據社會需求自發(fā)變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術系分離出來，發(fā)展時間短，相關教學經驗缺乏，專業(yè)教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學科本身的發(fā)展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業(yè)的教學體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達國家較為普遍；二是強調專業(yè)技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐課程與實踐教學環(huán)節(jié)。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業(yè)評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態(tài)化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實用性，人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓練。

（三）教學質量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關系密切。地方院校依據不斷發(fā)展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發(fā)承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環(huán)是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續(xù)的心智訓練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學生的自然科學素養(yǎng)。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個系統(tǒng)工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業(yè)素養(yǎng)的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養(yǎng)的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學校各相關專業(yè)各類課程全部打通，在學業(yè)導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協(xié)調發(fā)展，瞄準社會用人需求和學校人才培養(yǎng)總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養(yǎng)落到實處，將新聞傳播類專業(yè)所對應的相關職業(yè)崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，實現技能培養(yǎng)全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養(yǎng)作為根本任務來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業(yè)后工作環(huán)境設計，按照工作后職業(yè)角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學生開展各類創(chuàng)業(yè)項目；在校外建設穩(wěn)定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據新的培養(yǎng)模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養(yǎng)學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監(jiān)控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現實脫節(jié)的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業(yè)是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業(yè)理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養(yǎng)學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價值，培養(yǎng)學生職業(yè)理念和評判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業(yè)熱情的認識是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環(huán)節(jié)加強學生的新聞理想教育。

三、總結

綜上所述，國內外高校對新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)在認識及觀點上雖有差異，但目標相同，都是為了培養(yǎng)以當前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國地方高校興辦新聞傳播類專業(yè)時間不長，經驗有限，應立足現實，在全媒體媒介生態(tài)背景下，建立通識教育知識擴散體系，構建多元立體的實踐教學體系，并把新聞理想教育融入到教學體系中，培育高素質的復合型新聞傳播類人才。

作者：李光 單位：臨沂大學傳媒學院，