新聞傳播類應用性課程改革分析
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摘要：新聞實務教學是新聞教育的重要組成部分。目前，國內綜合性院校的新聞實務教學主要存在三大問題，亦即專業(yè)教學與傳媒實踐嚴重脫節(jié)、實踐教學的比例被大大壓縮、實踐教學有課程無體系。面對媒介融合時代的新要求，新聞實務教學必須在課程設置、教學理念與教學方式、師資培養(yǎng)等方面進行改革。
關鍵詞：新聞實務；教學；問題；改革
作為新聞專業(yè)的核心課程，《媒介作品評析》的根本定位是教會學生運用理性的視角、專業(yè)的方法評析媒介的新聞作品，在提升職業(yè)技能的基礎上建構自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，本課程是具有理論延展的應用型專業(yè)課程：一方面，要求學生深刻把握新聞專業(yè)的基礎理論，另一方面，又要求學生能夠靈活使用這些理論分析具體的新聞報道作品。對于教師而言，如何把握理論與應用之間的“度”，如何在具體教學中突出“應用”的根本定位，都是我們必須思考的問題。
一、課程改革緣起
（一）呼應我院辦學理念與教學改革的需要《媒介作品評析》的前身是《讀報評報》。作為國內新聞專業(yè)的傳統(tǒng)課程，安徽大學從1984年創(chuàng)辦新聞專業(yè)開始，始終將《讀報評報》課程作為每一屆大一新生的專業(yè)“入門課”。2000年以來，安徽大學新聞傳播學院逐步提出了“四基并重”的辦學理念，亦即“基本素質的提高、基礎知識的夯實、基本能力的培養(yǎng)、基本技能的訓練”，為此，我院以培養(yǎng)模式的改革為核心，課程體系的培養(yǎng)為先導，教學內容的改革為基礎，教學方法和實踐教學的改革為落腳點，全方位地開展新聞傳播學科教學改革。2006年，為順應新的教學需要，學院開設了《當代媒介素養(yǎng)》以取代《讀報評報》“專業(yè)入門課程”的地位，與之相適應，《讀報評報》課程遂重新調整為“專業(yè)提高課程”，授課年級也由大一上學期調整至大二下學期。從“專業(yè)入門課”到“專業(yè)提高課”，課程定位出現(xiàn)根本性改變，教學內容與教學模式自然必須相時而動。
（二）因應傳媒實踐變化的需要
近年來，伴隨電子媒介的不斷沖擊，尤其是2000年以來，網(wǎng)絡媒體的高速發(fā)展，報業(yè)逐漸呈現(xiàn)出頹勢，傳媒業(yè)再次出現(xiàn)“報紙消亡論”。對此，新聞教育界應該充分認識到傳媒競爭的緊迫性，必須及時調整教學內容、改革教學模式，拓展新聞教育。同時，我們應該看到，歷史悠久的《讀報評報》課，從教學理念到教學內容都亟待改革。一直以來，《讀報評報》課的開設都是建立在報紙為強勢媒介的認知上，因此，其內容僅僅是對報紙新聞作品的評析，伴隨其他媒介力量的不斷壯大，我們必須關注所有媒介的新聞作品，將教學內容轉向對不同媒介產(chǎn)品的分析。尤其是網(wǎng)絡媒體的高速發(fā)展，給新聞專業(yè)帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。2015年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2014年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，手機網(wǎng)民5.57億，即時通信網(wǎng)民規(guī)模5.88億，博客用戶1.09億，微博用戶2.49億，域名總數(shù)為2060萬個，網(wǎng)站總數(shù)為335萬個。1這一轉變促發(fā)我們于2011年將課程名稱改為《媒介作品評析》，其意在“擁抱全媒體時代”，教會新聞專業(yè)的學生能夠運用專業(yè)的視角去審視新聞作品，用科學專業(yè)的方法去評析媒介作品。
（三）對應新形勢下傳媒人才培養(yǎng)的需要
新形勢下，傳媒人才的培養(yǎng)標準已發(fā)生了巨大變化，僅僅具備采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像等技術層面的能力已無法勝任未來的新聞工作。我們認為，在此基礎上，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維才是更加重要的問題。與此同時，目前，在研究生考試和媒體招考中，都會專門涉及對新聞作品的分析與評價之類的題型，這就對我們的新聞教育提出了更高的要求。因此，如何轉變教學理念、調整教學內容，完善本課程的人才培養(yǎng)目標，也是我們必須首先面對的問題。
二、教改的思路與目標
（一）思路
基于對《媒介作品評析》課程性質的重新定位，以及對媒介融合時代的新變化與新要求的判斷，我們在本課程中引入應用性教學活動，強調以“媒介作品”為考察對象，緊扣“新聞實踐能力”這一中心，以“大新聞業(yè)務觀”（即將采寫編評等新聞業(yè)務技能置于整體性框架內）為指導，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為旨歸，以問題為導向，以實訓為手段，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實基礎，注重使用案例教學法、啟發(fā)式教學法和行動導向教學法。
（二）目標
通過這樣的思路，我們希望學生能夠實現(xiàn)四個“一”的要求，亦即：能夠熟悉寫作一篇專業(yè)文章評析新聞作品，能夠用一段文字精確評析新聞作品，能夠將一段文字濃縮為一句話來評析新聞作品，最終能夠用一個字精準評析一篇新聞作品。這一目標的提出，首先是由本課程的基本特質決定的。作為新聞專業(yè)實踐類提高課程，《媒介作品評析》面向的是剛剛經(jīng)歷專業(yè)分流之后進入新聞專業(yè)的大二學生，此前這些學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了《當代媒介素養(yǎng)》、《新聞采訪》、《新聞采訪實訓》、《新聞寫作》、《新聞寫作實訓》、《中外新聞傳播史》等新聞傳播類的基礎課程，因此，面對這些學生，我們必須設計一個能夠產(chǎn)生質的飛躍的課程框架，幫助學生融會貫通所學的專業(yè)知識，教會他們運用理性的視角、專業(yè)的方法評析媒介的新聞作品，在提升職業(yè)技能的基礎上建構自身的專業(yè)素養(yǎng)。
三、課程改革方案
（一）整體思路是以“新聞實踐能力”為中心
以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為旨歸，以問題為導向，以實訓為手段，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實基礎，注重使用案例教學法、啟發(fā)式教學法和行動導向教學法。對本課程的教學理念進行切實有效地轉變，亦即從單純的寫作技巧的分析轉向對學生新聞思維的培養(yǎng)。“新聞思維是什么，應該培養(yǎng)學生哪些新聞思維”則構成了我們研究的一個首要內容。我們嘗試提出“貫通式”教學模式。所謂“貫通式”教學模式，即以新聞作品分析為切入點，有機貫通新聞史、新聞理論與新聞業(yè)務三大領域，著重培養(yǎng)學生學術并舉思維和綜合運用能力的教學模式?！霸鯓釉谶@三大領域中建構關聯(lián)”則是我們研究的另一個重要內容。
（二）內容設置強化整合性理念
本課程的傳統(tǒng)教學內容主要是講授對于報紙新聞作品的評析，目前來看，這樣的內容已無法摒棄以往對新聞業(yè)務分門別類的內容設置，根據(jù)網(wǎng)絡時代的新要求，以“大新聞業(yè)務觀”為指導，強調新聞業(yè)務是一個“系統(tǒng)工程”，新聞采訪、寫作、編輯、評論等，是彼此聯(lián)系、相輔相成、緊密不可分割的統(tǒng)一體，將采寫編評等新聞業(yè)務技能置于整體性框架內，既強調每一個內容的獨立性，也要將這些內容作為整個新聞實務的教學的重要一環(huán)，彼此串接才能形成學生新聞實務的綜合能力。
（三）以新聞實訓作為根本手段
圍繞卓越新聞人才培養(yǎng)的目標定位，我們在《媒介作品評析》課程的教學中，必須強化實訓觀念，拓展學生的動手能力，力圖通過應用性訓練來夯實基礎、掌握技能，推行啟發(fā)式、討論式、小班制、實戰(zhàn)模擬、案例教學等授課方式，為學生設計了針對不同媒介形態(tài)、不同業(yè)務環(huán)節(jié)的綜合訓練項目。
（四）大膽改革考核形式
對于《媒介作品評析》課程的考核形式，我們要變過去的評析新聞作品這一單一形式為多種考核形式并存，就引入了課堂分組討論、隨堂小作業(yè)、命題作文與自主選題等多種考核形式。
注釋：
①中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心:第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計告.
作者：劉勇 單位：安徽大學新聞傳播學院
