衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化探索

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摘要：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的必修課，其以程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程為前導(dǎo)課程，是一門(mén)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，因此該課程是南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“教學(xué)做”一體化課程改革的試點(diǎn)課程之一?；?015年以來(lái)該課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段、考核機(jī)制4方面，探索適用于衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)；“教學(xué)做”一體化

1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程和效果

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師理論講授為主，教師按照專(zhuān)業(yè)知識(shí)脈絡(luò)編排教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整與系統(tǒng)，很少按照實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，各章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有任務(wù)情景的對(duì)照。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且對(duì)于一些在實(shí)踐中應(yīng)用較少的教學(xué)難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)未進(jìn)行刪減和優(yōu)化，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論課程和實(shí)訓(xùn)課程是分開(kāi)的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)這類(lèi)實(shí)訓(xùn)技能要求較高的課程，教師在課堂演示過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的理解僅僅依靠閱讀和觀看等方式，缺乏直觀體會(huì)。一方面，由于實(shí)訓(xùn)課程與理論課程間隔時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于部分理論教學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)遺忘；另一方面，由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限，對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生不能及時(shí)反映，只能等到下節(jié)理論課上請(qǐng)教教師，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)手段較為單一，主要為課堂演示，缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持，不能開(kāi)展分組討論、情景模擬、學(xué)生示范等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中。

1.4傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核形式單一，輕過(guò)程、重結(jié)果，輕實(shí)訓(xùn)、重理論。主要采用期末理論考核加實(shí)訓(xùn)考核的方式，未引入過(guò)程評(píng)價(jià)，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生僥幸心理，平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末臨時(shí)突擊進(jìn)行死記硬背。由于實(shí)訓(xùn)考核所占比重較小，而且期末實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容有限，導(dǎo)致學(xué)生輕視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)訓(xùn)技能掌握不扎實(shí)。

2“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的重要作用

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)的具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化則是為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是高職院校教學(xué)方式改革的一項(xiàng)重要措施。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)?！敖虒W(xué)做”一體化是在課堂教學(xué)過(guò)程中將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”結(jié)合起來(lái)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下只“教”不“學(xué)”，或者只“學(xué)”不“做”的教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情景，以“必需、夠用”為度科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，在過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，將理論知識(shí)傳授與實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，真正做到工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

3網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程“教學(xué)做””一體化教學(xué)模式探索

3.1根據(jù)工作內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的訪問(wèn)與開(kāi)發(fā)技術(shù)。按照學(xué)生信息管理系統(tǒng)整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，將項(xiàng)目任務(wù)模塊分為兩級(jí)：一級(jí)任務(wù)模塊下有若干個(gè)二級(jí)任務(wù)模塊，一個(gè)二級(jí)任務(wù)模塊是一個(gè)基本教學(xué)單元，學(xué)時(shí)分配為兩學(xué)時(shí)，一個(gè)二級(jí)任務(wù)模塊下有若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。例如“簡(jiǎn)單查詢(xún)”為其中一個(gè)一級(jí)任務(wù)模塊，該模塊又分為“查詢(xún)單表數(shù)據(jù)”“使用計(jì)算列和函數(shù)”“使用子查詢(xún)”“系統(tǒng)登錄”“學(xué)生查詢(xún)”5個(gè)二級(jí)任務(wù)模塊。

3.2實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、學(xué)中做

將課程教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室，采用教師邊演示、學(xué)生邊操作的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正并講解。自南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“教學(xué)做”一體化課程改革試點(diǎn)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)一直在“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，在開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂參與度較高，教學(xué)效果良好。

3.3開(kāi)展混合式教學(xué)

利用超星學(xué)習(xí)通軟件開(kāi)展混合式教學(xué)，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課前將授課內(nèi)容推送至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)；課上使用超星學(xué)習(xí)通軟件的隨機(jī)選人功能進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，教師在旁輔助指導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生課堂參與的積極性；課后學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)通的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行章節(jié)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。

3.4引入過(guò)程評(píng)價(jià)

在期末理論考核的基礎(chǔ)上引入過(guò)程評(píng)價(jià)，本課程的任務(wù)場(chǎng)景為制作學(xué)生信息管理系統(tǒng)。將這一任務(wù)分解為13個(gè)一級(jí)任務(wù)模塊，每個(gè)模塊的講授結(jié)束后進(jìn)行過(guò)程考核，要求學(xué)生提交對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目文檔，由教師評(píng)分，并將相應(yīng)成績(jī)作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分計(jì)入總分。學(xué)生平時(shí)須認(rèn)真練習(xí)，才能在過(guò)程考核中取得優(yōu)異成績(jī)，這就促使學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高動(dòng)手能力，并通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果找出自己在本階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本文通過(guò)南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段、考核機(jī)制4個(gè)方面，探索“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，以期為衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)其他課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭夢(mèng)嬌.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[2]任磊.成都市技師學(xué)院一體化教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2017.

作者：王秋紅 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校