行為矯正技術(shù)在小學(xué)教育的應(yīng)用
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［摘要］在小學(xué)中幾乎每個班級都會出現(xiàn)具有問題行為的兒童，小學(xué)又是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，行為矯正技術(shù)不僅可以改變學(xué)生的問題行為，還可以幫助學(xué)生建立良好行為。使用行為矯正技術(shù)可根據(jù)兒童的年齡特征和個性特點(diǎn)選擇使用陽性強(qiáng)化法、消退法、代幣制以及行為契約四種行為矯正的方法。
［關(guān)鍵詞］行為矯正；強(qiáng)化；懲罰；消退；代幣制；行為契約
一、行為矯正技術(shù)的理論基礎(chǔ)
1．經(jīng)典條件反射理論
經(jīng)典條件反射理論最初是由巴甫洛夫提出的。在他的以狗為研究對象來進(jìn)行的研究中，每次給狗喂食的同時搖鈴，狗看到食物時會分泌唾液，后來狗聽到鈴聲時即使不給食物，也會分泌唾液。鈴聲本來不會引起狗分泌唾液，但它與無條件刺激多次重復(fù)結(jié)合呈現(xiàn)，最后鈴聲也能夠引發(fā)原來無條件刺激才能引發(fā)的反應(yīng)。而這種反應(yīng)是后天學(xué)習(xí)而來的，因此巴甫洛夫稱之為條件反射。
2．操作條件反射理論
操作條件反射理論的代表人物是斯金納。在他的研究中，他把白鼠放進(jìn)一內(nèi)置杠桿的工具箱中，一壓杠桿，食物就會從某個出口滾出來。饑餓的白鼠開始并不知道杠桿的作用，但是在幾次偶然碰到杠桿得到食物之后，壓杠桿的行為就形成了。食物強(qiáng)化了白鼠壓杠桿的行為，這種行為通過操作條件反射建立起來。
3．社會學(xué)習(xí)理論
社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。該實(shí)驗(yàn)讓三組兒童觀看錄像中的攻擊行為，但是每組錄像看到的行為結(jié)果有所不同，分別為獎勵、懲罰與無特異性結(jié)果。接著讓三組被試的兒童逐一走進(jìn)放著玩具娃娃的房間，告訴兒童如果模仿錄像中的行為表現(xiàn)，就予以獎賞，并記錄他們的行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獎賞組兒童的攻擊行為明顯高于另外兩組。據(jù)此，研究者指出，兒童能夠通過觀看錄像習(xí)得榜樣行為。
二、行為矯正技術(shù)的原理
1．強(qiáng)化
強(qiáng)化是指運(yùn)用強(qiáng)化物使特定行為得以發(fā)生或者提高特定行為發(fā)生概率的過程。當(dāng)一個行為被加強(qiáng)時，它就更有可能在將來再次出現(xiàn)［1］。桑代克最早對行為強(qiáng)化做出論證，一只饑餓的貓被放進(jìn)籠子，籠子外面有食物。當(dāng)貓擊打杠桿時，籠門就會打開，貓可以吃到食物。貓?jiān)俅伪环胚M(jìn)籠子時，這只貓就更有可能去擊打杠桿，得到食物對貓擊打杠桿起到強(qiáng)化作用。在行為強(qiáng)化過程中得到增強(qiáng)的行為稱作操作性行為，而使操作性行為增強(qiáng)的結(jié)果稱作強(qiáng)化物。
2．消退
消退是某行為反應(yīng)持續(xù)得不到強(qiáng)化而使其發(fā)生概率下降直至不再發(fā)生的過程，消退這一條件作用過程和得不到強(qiáng)化有關(guān)。在經(jīng)典條件作用中，當(dāng)條件刺激多次出現(xiàn)而無條件刺激沒有隨之出現(xiàn)，那么原先形成的條件反應(yīng)也會逐漸消失。在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，如果鈴聲響后不給狗食物，那么多次實(shí)驗(yàn)后，狗即使聽到鈴聲也不會分泌唾液。在操作條件作用中，在操作反應(yīng)之后不及時提供強(qiáng)化物的刺激，那么原先被強(qiáng)化了的行為就會逐漸消失。在斯金納的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)鴿子不再因?yàn)樽膿翳€匙而得到作為強(qiáng)化物的食物時，鴿子啄擊鑰匙的行為就會停止。
3．懲罰
懲罰是指使用刺激物來使特定行為反應(yīng)發(fā)生的可能性降低甚至不發(fā)生的過程。懲罰分為正性懲罰和負(fù)性懲罰。二者的區(qū)別在于不良行為之后跟隨的是刺激物的出現(xiàn)還是消除。但無論是正性懲罰還是負(fù)性懲罰都能削弱行為在將來發(fā)生的可能性。
三、行為矯正技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用
行為矯正的方法很多，包括建立新行為的方法、增加期望行為的方法和減少不期望行為的方法等等。下面我將介紹幾種常見的方法。
1．陽性強(qiáng)化法
陽性強(qiáng)化通常是指運(yùn)用某種令人喜歡、愉快的事物或事件偶聯(lián)于特定目標(biāo)行為來增強(qiáng)該行為的一種行為矯正方法。一般是指在良好行為出現(xiàn)時，給予一個獎勵來增加這個行為在以后相似情境下發(fā)生的幾率，這個獎勵既可以是物質(zhì)的也可以是社會性的。陽性強(qiáng)化法的實(shí)施步驟：確定強(qiáng)化的目標(biāo)行為；選擇強(qiáng)化物；根據(jù)矯正計(jì)劃實(shí)施強(qiáng)化。例如周老師班的小明上課注意力總是不集中，一會兒講小話，一會兒開小差，不僅自己沒學(xué)好，也經(jīng)常影響周圍的人，教師再三提醒也沒有用。后來，周老師改變了策略，在第一周，只要一節(jié)課中小明開始專心聽課就給予強(qiáng)化，強(qiáng)化物主要是糖果，同時以口頭表揚(yáng)等社會性強(qiáng)化物為輔。結(jié)果顯示：小明上課專心聽課的時間明顯增加。在第二周，周老師對小明提出了更高要求，要求小明一節(jié)課專心聽課時間達(dá)到25分鐘就給予強(qiáng)化。后來小明注意力集中的時間越來越長，在小明集中注意力聽課的行為基本穩(wěn)定后，不再對他進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)施陽性強(qiáng)化法時，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。強(qiáng)化物的選擇必須以當(dāng)事人的需求為依據(jù)。如對大部分學(xué)生來講，教師的表揚(yáng)可以起到激勵的作用，但是對于自閉癥的孩子來說就不一定有效。（2）實(shí)施必須及時、一致和相倚?！凹皶r”是指陽性強(qiáng)化應(yīng)該緊隨著目標(biāo)行為的發(fā)生而進(jìn)行；“一致”是指與當(dāng)事人有關(guān)的人應(yīng)該密切配合執(zhí)行陽性強(qiáng)化；“相倚”是指只有當(dāng)出現(xiàn)目標(biāo)行為才給予強(qiáng)化，其他行為一律不給予強(qiáng)化。（3）把握好強(qiáng)化的量。強(qiáng)化的量要適中，如果未達(dá)到一定的量，不會產(chǎn)生預(yù)期的效果，但如果過度，就會出現(xiàn)貶值的效果。（4）避免誤用。對于一些不良行為，如果無意之中進(jìn)行了強(qiáng)化，就會增加其發(fā)生的頻率。例如：自習(xí)課上，小明做完作業(yè)之后就開始和同學(xué)講話，李老師認(rèn)為小明是沒事兒做所以才擾亂課堂紀(jì)律，所以李老師讓小明到前面來管紀(jì)律，看哪些同學(xué)沒有認(rèn)真自習(xí)。以后，小明養(yǎng)成了做完作業(yè)就開始講話的習(xí)慣。在這里，管理紀(jì)律對于學(xué)生而言是炫耀的資本，成為較強(qiáng)的社會性強(qiáng)化物，所以小明在今后做完作業(yè)后就開始說話，弄出動靜，好讓老師安排自己去管理紀(jì)律。
2．消退法
消退是指在某個情境或者刺激條件下，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，但反應(yīng)之后并沒有跟隨通常的強(qiáng)化，那么在下一次遇到類似情境時，該行為的發(fā)生率就會降低［2］。消退中使用的強(qiáng)化物通常都是令人愉快的，那么對目標(biāo)行為不再使用這樣的強(qiáng)化物與之偶聯(lián)，就會使目標(biāo)行為減弱甚至不再發(fā)生。很多時候，兒童的不良行為是由于周圍人無意間的“社會性強(qiáng)化”所致。因?yàn)橛行﹥和芰τ邢蓿扇≌Ｊ侄坞y以引起教師和同學(xué)們的關(guān)注，最后反而采取不正當(dāng)?shù)氖侄我俗⒁狻Ｃ慨?dāng)他用不正當(dāng)手段時，教師和同學(xué)都會把目光投向他，受到關(guān)注后，他的行為更可能變本加厲。所以要減少問題行為，必須取消老師和學(xué)生對他的關(guān)注。消退的實(shí)施步驟：（1）確定維持問題行為的強(qiáng)化物。這個過程需要對有關(guān)問題行為的環(huán)境因素以及前后的事件進(jìn)行分析；（2）找到消除強(qiáng)化物的方法；（3）一致地實(shí)施消退。這要求在實(shí)施過程中，不同實(shí)施者要密切配合，所采取的態(tài)度要一致；（4）退出消退程序。直至問題行為最終減少并消失時，就可以退出消退程序了。例如，在某課上，老師一布置任務(wù)，小勇就對著老師扮鬼臉，惹得大家哄堂大笑，老師非常生氣，并且時有發(fā)生。后面老師決定不再給予注視，讓同學(xué)們在小勇扮鬼臉的時候也不再搭理他，過了一段時間，小勇不再扮鬼臉了。在這里，大家的關(guān)注就是小勇扮鬼臉搞怪行為的強(qiáng)化物，當(dāng)取消關(guān)注，問題行為就會逐漸減少并消失。
3．代幣制
代幣制，是指在行為矯正時使用的偶聯(lián)程序中，對當(dāng)事人使用代幣如籌碼、票證、記分卡等來實(shí)施強(qiáng)化，這些代幣則可以按擬定的一套規(guī)定來交換強(qiáng)化物，從而達(dá)到行為矯正的目的。代幣制的運(yùn)用范圍非常廣泛，在代幣制的實(shí)施過程中，學(xué)生可以看到哪些行為需要改進(jìn)，也可以看到自己的進(jìn)步，對于教師來說，代幣則可以起到一種對行為的辨別刺激作用，提醒對良好行為的關(guān)注和強(qiáng)化，同時也可以在班級中建立起良好行為的模范作用。代幣制的實(shí)施程序：（1）確定目標(biāo)行為。這里的目標(biāo)行為主要是指通過被試努力可以提高的良好行為；（2）選擇使用的代幣。代幣的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要考慮準(zhǔn)備時是否方便；（3）擬定行為要求。制定目標(biāo)行為的評定等級和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白只有良好行為才能獲得代幣，同時良好行為越持久代幣越多。（4）擬定交換系統(tǒng)。即強(qiáng)化物所對應(yīng)的代幣數(shù)量；（5）按目標(biāo)行為表現(xiàn)給予代幣；（6）確定如何交換強(qiáng)化物。擬定強(qiáng)化物交換的時間、地點(diǎn)、方式等［6］。例如，小梅是一個小學(xué)一年級的學(xué)生，她常常不交家庭作業(yè)，交了的作業(yè)也是胡亂做。宋老師從小梅父母那里了解到，小梅喜歡薯片和各種洋娃娃。因此宋老師告訴小梅，只要她按時交作業(yè)且作業(yè)字跡工整，她就能得一顆星，如果作業(yè)全對，那么她能得兩顆星。集齊二顆星可以去老師那兒換一包薯片，如果集齊十顆星就可以換一個洋娃娃。小梅每次拿星星給宋老師交換時，宋老師都給予表揚(yáng)和稱贊。隨著小梅家庭作業(yè)完成得越來越好，宋老師修訂了兌換規(guī)則，提高了交換強(qiáng)化物所需的星星數(shù)。在小梅表現(xiàn)出穩(wěn)定行為之后，宋老師逐漸用社會性強(qiáng)化取代代幣和強(qiáng)化物的使用。
4．行為契約
行為契約，是指由達(dá)成協(xié)議的雙方來簽寫，其中一方或雙方同意采取一定程度的目標(biāo)行為［3］。契約還規(guī)定了特定行為完成和特定獎勵物發(fā)放之間的關(guān)系。行為契約的任務(wù)部分由四個部分組成，包括：行為的主體、需要完成的任務(wù)和行為、必須完成任務(wù)的時間和任務(wù)完成時所達(dá)到的水平。即使它并不像法律條文那樣嚴(yán)格、正規(guī)，但對簽約雙方都具有約束力，它體現(xiàn)了簽約人之間講誠信、相互尊重和平等的人格關(guān)系，有利于改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系。行為契約的實(shí)施程序：（1）確定個體所需要完成的任務(wù)；（2）確定強(qiáng)化物和懲罰物；（3）擬定書面的行為契約；（4）實(shí)施行為契約。行為矯正技術(shù)對矯正兒童的行為偏差和引導(dǎo)兒童形成良好行為方面具有其他方法不可比擬的優(yōu)勢。特別是對于低齡段小學(xué)生而言，他們的問題行為大部分是由環(huán)境因素造成的，并受到外部環(huán)境的強(qiáng)化。因此小學(xué)教師如果能運(yùn)用好行為矯正技術(shù)，無論對于班級管理還是學(xué)生成長都有積極意義。
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉明坤．行為矯正技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（2）：159．
［2］梁爽．國外拒絕上學(xué)干預(yù)方法述評［J］．中小學(xué)心理健康教育，2013（23）：6．
［3］邱高明，呂濟(jì)彩．淺談行為契約在中學(xué)生課堂問題行為管理中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代教育論壇，2008（5）：48．
作者：肖孟真 單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院