職院小學教育教學創(chuàng)建分析

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一、構(gòu)建實踐教學體系的必要性和重要性

1.從學校定位看實踐教學的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。一所學校的定位對教學具有最直觀的指導(dǎo)意義，作為山東省唯一一所以培養(yǎng)，培訓(xùn)?？茖哟?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/xxjylw/23868.html" target="_blank">小學及幼兒教師為主的全日制普通高校，淄博師范高等專科學校在60年的辦學歷程中，一直弘揚“與時俱進”的精神，秉承“立德樹人”的校訓(xùn)，大力實施“質(zhì)量立校，人才強校，特色興?！睉?zhàn)略，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才作為辦學出發(fā)點。這就要求我們要將培養(yǎng)學生的實踐能力貫穿于整個高等教育過程之中，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系。

2.構(gòu)建實踐教學體系是小學教育專業(yè)教學改革不可缺少的組成部分

實踐教學體系的構(gòu)建能夠讓畢業(yè)生在步入社會，走上教師崗位之前充分了解自己的職業(yè)定位，更輕松的完成角色轉(zhuǎn)變，更快速的適應(yīng)教師崗位。師范生通過參與多種形式教學實踐活動，能夠更深層次的認知教育教學的內(nèi)涵，對教學活動有切身的感受，同時還能構(gòu)建教師個人與教育環(huán)境間的深層互動，激發(fā)教授的主動性，自覺自愿的投身于教育事業(yè)。

3.構(gòu)建實踐教學體系是建立科學合理的知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)

小學教師進行教學活動的過程絕不是簡單的知識傳遞的過程，一名優(yōu)秀的教師會將傳授知識的過程融入實踐教學中，會在情景中設(shè)置教學環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生不同的特點進行因材施教，一切從具體實際情況出發(fā)，不使用單一固定的教學程序和教學方法，每一個教學實踐環(huán)節(jié)不僅能體現(xiàn)小學教師綜合知識應(yīng)用的高水平，還體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新性。在高職高專的學習過程中，必須將學科知識與實踐性知識有機的結(jié)合起來，建立科學合理的課程結(jié)構(gòu)體系。有學者認為實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識，它一般包括教育信念，自我知識，人際知識，情感知識，策略性知識和反思性知識。作為高職高專教育，需將課堂上學到的書本知識通過各種教育實習實踐活動將其內(nèi)化，豐富實踐性知識，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才。

二、高職高專小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題

1.師生對實踐教學的認識不夠深刻，缺乏實踐性知識

實踐教學是高職高專教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，很多學生認為實踐教學就是簡單的教育見習，實習，有些老師認為只要將學生輸送到小學課堂中集中聽課講課就完成了實踐教學任務(wù)。這些想法都是片面的，通過實踐教學，學生可以加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，也能提高他們的職業(yè)技能，為將來從事教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.實踐教學過程流于形式，無法做到理論與實踐的統(tǒng)一性

目前，雖然大多數(shù)高職高專院校均開設(shè)了實踐教學課程，但大多存在教學時間有限，教學安排分散，教學課程形式內(nèi)容單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學成了高等教育中的一個擺設(shè)，華而不實。

3.實踐教學缺乏強有力的實踐基地支撐

實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)就是實習，實習又分為集中實習和分散實習。實踐基地一般是各區(qū)縣小學，但目前高校能提供的集中實習的基地普遍較少，滿足不了生源的需求，大部分學生還是要依靠分散實習，自己聯(lián)系實踐基地，于是就出現(xiàn)了“實習等于放長假”的現(xiàn)象，實踐活動無法深入開展。

4.實踐教學缺乏指導(dǎo)教師的指導(dǎo)

每學期每個班級的實踐教學都會配備專門的實踐教學指導(dǎo)教師。如果是安排集中實習的話，這些指導(dǎo)教師都會帶隊前往實習基地。但是指導(dǎo)教師僅僅是起到了一個領(lǐng)隊的作用，而忽視了指導(dǎo)作用，對學生沒有進行系統(tǒng)的實習前，實習中，實習后的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學生缺乏一定的實踐理論基礎(chǔ)，無法感受相關(guān)領(lǐng)域的先進研究成果，更不用說內(nèi)化并付諸實踐教學了。

三、高職高專小學教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

1.更新實踐教學課程體系

實踐教學課程體系建設(shè)是構(gòu)建實踐教學體系的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求變化，我們需要適時的調(diào)整并更新實踐教學課程體系，實踐教學內(nèi)容包括實訓(xùn)，輔導(dǎo)，技能考核，見習，實習，技能競賽等，其中輔導(dǎo)又包括說課輔導(dǎo)，講課輔導(dǎo)，板書設(shè)計。技能考核又包括公共技能考核和專業(yè)技能考核，但實踐課程體系應(yīng)與時俱進，根據(jù)小學教育培養(yǎng)目標，以實際應(yīng)用為目的，我們應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教學方法與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，在教授理論實踐知識的同時播放優(yōu)秀小學教師的授課錄像，讓學生在實習前就對小學課堂有一個直觀鮮明的認識，為以后的實習見習積累一定的教學經(jīng)驗和教學方法。小學教育的公共技能培養(yǎng)包括“三字一話”(毛筆字，鋼筆字，粉筆字，普通話)和計算機技能。針對這兩項公共技能，不能只是單純的為了考核而學習，應(yīng)貫穿于整個實踐教學的始終，考核方式不能僅僅是期末測評，形式應(yīng)該多種多樣，可以適當增加鼓勵性技能培養(yǎng)方式，通過深入到各小學教育實習基地進行書畫展，讓小學師生共同評比出他們心目中的技能達人，這樣既能加深與實習基地的聯(lián)系，又能激發(fā)學生對公共技能的渴求。舉行各種普通話演講，普通話辯論會，經(jīng)典誦讀活動，讓學生處在一個良好的語言環(huán)境中。

2.優(yōu)化實踐教師隊伍

高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，這就對高職高專院校的專職教師提出了更高的要求，除了教授課本知識之外，還要有豐富的實踐知識，這就要求教師實現(xiàn)由專職教師向“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變。既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)實踐教學。目前“雙師型”教師隊伍還有待于進一步擴大，教師自身素質(zhì)還有待于進一步提高，教師責任心還有待于進一步加強，學校要加大對在職教師的在崗培訓(xùn)，鼓勵在職教師考取各種職業(yè)技能證書，實現(xiàn)一專多能，同時根據(jù)教學需要，結(jié)合小學教育專業(yè)特點，可以從社會或企業(yè)聘請各類兼職教師，實現(xiàn)實踐教師隊伍的多元化，以需定崗，以崗定職，以系主任為核心培育一支實踐教學管理隊伍。

3.保障實踐教學基地的數(shù)量和質(zhì)量

實踐教學基地實行校內(nèi)校外相結(jié)合的原則，校內(nèi)要設(shè)立專門的實驗實訓(xùn)中心，統(tǒng)一管理校內(nèi)舞蹈實訓(xùn)室，鋼琴實訓(xùn)室等各類教學實訓(xùn)室，同時要投入資金打造更多的仿真實訓(xùn)環(huán)境，擁有更完善和更先進的設(shè)備。各實訓(xùn)室要定時定點為學生開放，真正的為學生服務(wù)，不能成為一種擺設(shè)。重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，學校要根據(jù)學生實際需求，聯(lián)系更多的校外實訓(xùn)基地來滿足實踐要求，使校外實踐基地更加專業(yè)化。

4.規(guī)范實踐教學硬件軟件管理

實踐教學管理包括管理機構(gòu)、實踐教學基地和人員的硬件管理以及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等的軟件管理。在硬件管理方面，管理機構(gòu)、人員管理、基地建設(shè)為實踐教學提供人、財、物的全面支持，學校應(yīng)提高資源投入、提升效益服務(wù)，實行教學、科研和培訓(xùn)“三位一體”的開放教學。在軟件管理方面，規(guī)范實踐教學文件的寫作，實踐教學文件是實踐教運行的必備條件，包括實踐教學計劃，實踐課程教學大綱和教材，實踐指導(dǎo)書，實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目卡、實訓(xùn)項目報告，實踐教學學生手冊、實踐教學教師手冊，教師教案，課程小結(jié)等。進一步完善實踐教學管理制度，實踐教學制度是保證實踐教學規(guī)范運行的必備條件，主要包括實踐教學條件管理制度、實踐教學文件管理制度、實踐教學過程規(guī)范等。應(yīng)采用科學規(guī)范的管理手段，積極使用信息管理軟件進行科學管理。實驗實訓(xùn)中心要制定全系實踐教學評價指標體系，為科學、公正地對各系部、教師的實踐教學進行正確評價，鼓勵先進，鞭策后進，提高系實踐教學水平，各教學系部要根據(jù)系要求和各自實踐教學的特點制定評價細則。

綜上所述，實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，它在教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與理論教學相輔相成。學生實踐能力的培養(yǎng)是小學教育專業(yè)最重要、最顯著的特征。內(nèi)涵和目標決定了實踐教學在小學教育專業(yè)教學體系中的重要地位;高素質(zhì)的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的造就，理論學習是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實踐是根本。