小學(xué)教育的問(wèn)題及對(duì)策3篇

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（一）

1.當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.1在小學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)管理中，教師隊(duì)伍的建設(shè)沒有達(dá)到相關(guān)的要求，不僅要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更要提高教師的職業(yè)道德。教師在平常的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟扇『侠淼慕虒W(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教育方法，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)教師的思想素質(zhì)、職業(yè)道德也應(yīng)該有待提高。

1.2當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)還是延續(xù)的傳統(tǒng)的成績(jī)論的教學(xué)模式，輕視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味的以科目成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種模式嚴(yán)重的壓制了孩子的興趣，培養(yǎng)的都是模式化生產(chǎn)的“人才”。

1.3小學(xué)教師在相關(guān)教學(xué)的時(shí)候存在盲目性和教條化的現(xiàn)象，在講究學(xué)生成績(jī)的時(shí)候忽略了對(duì)孩子心智和心理的關(guān)注。同時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣愛好來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)本質(zhì)和傳統(tǒng)的模式差別不大。

2、小學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)管理制度

在小學(xué)教育教學(xué)的管理制度中可以分為以下幾種情況：常規(guī)的教學(xué)管理制度、科組工作制度和備課組活動(dòng)制度等，這些相關(guān)管理制度就是與小學(xué)教育教學(xué)有關(guān)的管理制度，這些制度的有效執(zhí)行，就可以滿足學(xué)校工作的正常開展。

3、提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平

在小學(xué)教育教學(xué)的有關(guān)管理制度中，教學(xué)管理制度、科組工作制度和備課組洪都制度等都是圍繞著教育教育開展的。因此，在后文的議論中主要是如何完善教學(xué)管理制度，提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的合理有效開展。

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

小學(xué)教育的核心是學(xué)生，但是管事確實(shí)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，建立一支具有職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是確保小學(xué)教育教學(xué)工作順利開展的重要保證。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，因?yàn)榻逃块T的相關(guān)要求和學(xué)生實(shí)際情況的變化，對(duì)教師的素質(zhì)和各種業(yè)務(wù)能力都提出了很高的要求。在這種情況下，教師就要通過(guò)各種手段和方式不斷的提升自身，只有這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.2構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)教育教學(xué)是孩子一生中最重要的啟蒙教育階段。因此，良好的教學(xué)環(huán)境是保證學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的重要條件。良好的教學(xué)環(huán)境不僅僅是說(shuō)對(duì)學(xué)校進(jìn)行全封閉式的管理，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍的養(yǎng)成等。特別是如今的小學(xué)教育已進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，在平常的教學(xué)中就應(yīng)該應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)儀器來(lái)輔助教學(xué)。在對(duì)學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)的管理的時(shí)候應(yīng)該盡量的合理、科學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有一個(gè)舒適、和諧的工作環(huán)境。

3.3改變傳統(tǒng)教育觀念，確立以人為本的管理理念。

在新時(shí)代的教育理念下，學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)方法都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保留合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育觀念在舊時(shí)代培養(yǎng)人才的過(guò)程中起到了很大的作用，但是隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的駕馭觀念就阻礙了新時(shí)代的學(xué)生教育。因此，需要擯棄陳舊思維，改變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全方面的發(fā)展自我。不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成健全高尚的人格品質(zhì)。通過(guò)這些情況綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更加合理科學(xué)。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理理念，注重人性化的管理和辦學(xué)。有些小學(xué)學(xué)校會(huì)在每次考試之后公開學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然這種做法有助于信息公開，但是在一定的程度上打擊了那些成績(jī)不理想的學(xué)生，使得這些學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒。本著以人為本的管理理念，這些小學(xué)學(xué)校可以公開的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并且設(shè)置一個(gè)最大進(jìn)步獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些通過(guò)自身努力取得很大進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生面對(duì)面的交流，讓他們感受到老師的關(guān)系，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的教育教學(xué)是一個(gè)很重要的階段，學(xué)生也是很敏感的一個(gè)群體，太過(guò)嚴(yán)厲的管理模式制度會(huì)對(duì)學(xué)生的性格產(chǎn)生不同程度的影響。因此，應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖⒁?。學(xué)校的各個(gè)部分都是需要重視的，特別是校園安全問(wèn)題，對(duì)這種問(wèn)題，作為學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該堅(jiān)持“足夠的想象力、足夠的耐心、足夠的細(xì)心”的原則，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)安全隱患，保證學(xué)生的安全。還有就是在關(guān)注安全問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的能力。這種人性化的管理模式不僅營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利條件。

3.4根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方法，因材施教。

傳統(tǒng)的教育模式是部分情況的大教室教學(xué)，這樣的工作量相對(duì)較小，方便管理；隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的家庭情況不同，受教育程度不同以及學(xué)生自身的智力開發(fā)程度不一樣等使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能再適用。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)具體的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，尊重差異，因材施教。不管是學(xué)習(xí)成績(jī)不同還是興趣差異，都要讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。讓孩子在各種教學(xué)模式中獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，在收獲成績(jī)的同時(shí)，也要讓孩子建立自信。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度和措施的研究，在設(shè)計(jì)到小學(xué)教育的管理方面的時(shí)候，往往都會(huì)得到教育部門和全國(guó)人民的大力關(guān)注，因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題是不可耽誤的，這個(gè)階段的教育會(huì)對(duì)孩子的性格、人生產(chǎn)生很大的影響。因此，應(yīng)該扎實(shí)的完善相關(guān)制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者：于慧三 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第一小學(xué)

（二）

1、城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)

1.1農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，教師編制不足影響教育質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍主要有三種群體組成：一是民辦轉(zhuǎn)公辦的老教師；二是年齡不等的代課教師；三是為數(shù)不多的各方面都合格的具有專業(yè)素質(zhì)的年輕教師。其中大部分的教師仍然堅(jiān)持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“聽、讀、寫、背、考”的五段式教學(xué)法依然在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方式中占主流地位。這種原始落后的教學(xué)方式，不但加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了大量精力和時(shí)間，更不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足，已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要。另外，隨著生源的減少，對(duì)教師數(shù)量需求下降，按照師生比配備的農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，面臨許多問(wèn)題。一是，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，中青教師力量不足；二是，有些學(xué)科例如英語(yǔ)、音樂(lè)、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師數(shù)量嚴(yán)重不足，往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)專業(yè)代課，既要教語(yǔ)文又要教音樂(lè)還要教美術(shù)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

1.2學(xué)校教育觀念落后，教師終身學(xué)習(xí)的觀念淡薄。

學(xué)校教師的自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教育水平的主要因素之一，新的教育觀念的及時(shí)更新并用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)際顯得參差不齊：一方面，由于，部分教師依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很難改變陳舊的教育方法。加上學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教師激勵(lì)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)力度又不夠，極大地局限了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的空間；另一方面，很多農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題不能實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師的定期培養(yǎng)，以致教師教學(xué)理念落后的問(wèn)題產(chǎn)生。教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的陳舊以及教師素質(zhì)的局限，直接限制了農(nóng)村小學(xué)教育水平的提升。

1.3學(xué)校校園文化缺失。

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)都忽略了學(xué)校文化的建設(shè)。在很多農(nóng)村小學(xué)中，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的客觀環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)，老師從不提倡學(xué)生閱讀課外書籍。結(jié)果，由于學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，居然成為了一座文化孤島，幼小的孩子們只機(jī)械而又枯燥地演練各種習(xí)題，整日被束縛在書山題海里，承受著小升初的沉重壓力，而沒有辦法享受本應(yīng)該屬于他們的豐富多彩的文化生活。此外，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資金投入不足，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，很多學(xué)校無(wú)法開展有關(guān)多媒體的文化活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度。

2、解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的若干措施

2.1在學(xué)校管理過(guò)程中建立激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校管理過(guò)程中良好的激勵(lì)機(jī)制將會(huì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性主動(dòng)性，從而提高教育質(zhì)量。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，在年齡結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也許難以起到好的激勵(lì)效果，但精神激勵(lì)可以起到很好的輔助作用。例如鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)的接受先進(jìn)的教育理念。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2改革農(nóng)村教師編制制度。

現(xiàn)行教師編制是根據(jù)2001年中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)決定的，依據(jù)師生比配備教師，農(nóng)村1：23，城鎮(zhèn)1：21，城市1：19，這一編制標(biāo)準(zhǔn)以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導(dǎo)向，存在編制標(biāo)準(zhǔn)整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴(yán)重倒掛的突出缺陷。我國(guó)廣大農(nóng)村地廣人稀、生源分散、交通不便、學(xué)校規(guī)模較小、成班率低，存在大量村小特別是尚存在10萬(wàn)個(gè)分散教學(xué)點(diǎn)，如此編制與實(shí)際情況嚴(yán)重相違。建議適當(dāng)放寬農(nóng)村教師編制，撤校并點(diǎn)，深化教師人事制度和分配制度改革，如此才能改善農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.3全面推行校園文化建設(shè)。

營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的小學(xué)校環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵。建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，開拓小學(xué)生的智力存儲(chǔ)與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，而人的精神世界不是靠外在的強(qiáng)制所駕馭的。因而，一所學(xué)校的辦學(xué)理念、校歌、校訓(xùn)、教風(fēng)、校風(fēng)，都是重要的隱性課程，影響著學(xué)生身心健康。因而學(xué)校的文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特色和師生特點(diǎn)。從兩方面入手，一是精神文化建設(shè)，要把“精神文明”教育提上日程。城鎮(zhèn)化發(fā)育程度不同的區(qū)域的社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，農(nóng)村各類型區(qū)域都應(yīng)把“精神文明”教育提上日程；二是物質(zhì)文化建設(shè)。而更重要的應(yīng)該是注重精神文化建設(shè)，也就是要以精神文化為先。

2.4加大教育投資力度。

學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)直接影響到學(xué)校的正常運(yùn)作，如果一所學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，其教學(xué)設(shè)施、文化建設(shè)等必將落后。很多農(nóng)村小學(xué)都存在教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。因此，加大教育投資力度是支持農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的首要途徑。穩(wěn)定小學(xué)教育規(guī)模，著重提高小學(xué)教育對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的適應(yīng)度，更好更優(yōu)的提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育轉(zhuǎn)移支付的力度，逐年提高城鄉(xiāng)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)，深入推進(jìn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入公平化。使農(nóng)村受教育群體能夠享受到與城市受教育群體同質(zhì)的教育資源。另外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多民間資本存在剩余。政府應(yīng)積極的出臺(tái)相應(yīng)政策，為公益性農(nóng)村私立小學(xué)校開辟綠色通道，積極鼓勵(lì)民間資本投入到城鎮(zhèn)化中的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展中來(lái)，爭(zhēng)取形成民間辦學(xué)，政府引導(dǎo)，社會(huì)監(jiān)督的教育局面。

2.5深入推進(jìn)教育城鄉(xiāng)一體化。

要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，深入推進(jìn)教育城鄉(xiāng)一體化。按照“幼兒園小學(xué)就進(jìn)”的原則，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育布局結(jié)構(gòu)。針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女，堅(jiān)持以輸入城政府管理和全日制公辦中小學(xué)為主的原則，確保其平等的接受義務(wù)教育。研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法，使鄉(xiāng)村受教育群體能夠享受到平等的教育機(jī)會(huì)。著力解決教育資源不合理分配問(wèn)題，按標(biāo)準(zhǔn)配備教學(xué)設(shè)施，技術(shù)裝備，大幅度改善鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件。

作者：周冬梅 單位：牡丹江師范學(xué)院

（三）

一、研究對(duì)象及方法

以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)教育中的實(shí)施現(xiàn)狀作為分析研究對(duì)象,以《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施下的小學(xué)學(xué)生、小學(xué)體育教育工作者、學(xué)校管理者為調(diào)查分析對(duì)象。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)的研究方法,通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)研究成果,訪談相關(guān)教育工作者和受益學(xué)生等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,以達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。

二、研究結(jié)果與分析

(一)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》制定階段存在的問(wèn)題

上文中提到《標(biāo)準(zhǔn)》將測(cè)試的對(duì)象按照年級(jí)進(jìn)行了分組,小學(xué)一、二年級(jí)為一組,小學(xué)三、四年級(jí)一組,小學(xué)五、六年級(jí)一組。這樣的分組方式的確在一定程度上便于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的管理和規(guī)劃,但是不得不指出在具體的實(shí)施過(guò)程中存在著一定和不合理性。首先,我國(guó)在現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中,對(duì)兒童上學(xué)的年齡問(wèn)題做了如下的規(guī)定:“第十一條凡年滿六周歲的兒童,其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)該送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童,可以推遲到七周歲”。從這條規(guī)定中可以看出,國(guó)家對(duì)于兒童的上學(xué)年齡并沒有進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)定具體的數(shù)字,只是進(jìn)行了限定,確定了下限而已。因此,在小學(xué)教育中,每個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡也是參差不齊,波動(dòng)范圍在三歲左右。以一二級(jí)為例,年齡最小的小孩為六周歲,年齡最大的接近于九周歲。由此我們可以看出,將這樣的兒童按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行體質(zhì)健康的測(cè)試顯然是不那么合理的。

(二)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施階段存在的問(wèn)題

1.受測(cè)學(xué)生的問(wèn)題在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生們普遍并不清楚這樣的體質(zhì)測(cè)試的意義何在,更不清楚這到底考驗(yàn)的是自己的什么能力?；蛘哒f(shuō)他們只是把體質(zhì)健康測(cè)試作為一門考試來(lái)對(duì)待,只是覺得自己應(yīng)該要努力拿到一個(gè)讓父母滿意的分?jǐn)?shù),并沒有把它和自己身體的健康關(guān)聯(lián)起來(lái)。

2.測(cè)試工作者的問(wèn)題在小學(xué)的體質(zhì)測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn),小學(xué)體育教育者不僅僅是測(cè)試的執(zhí)行者,同時(shí)也是測(cè)試的受測(cè)者。他們需要通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》中的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測(cè)試,同時(shí),這一測(cè)試也是對(duì)他們教學(xué)成果的檢驗(yàn),甚至很多學(xué)校將這一結(jié)果作為教師能力考核的一個(gè)指標(biāo)。

3.學(xué)校管理者的問(wèn)題在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校管理者對(duì)于這一測(cè)試并不非常重視,前期缺乏對(duì)學(xué)生的宣傳宣講,讓學(xué)生對(duì)這一測(cè)試的目的云里霧里;實(shí)施階段缺乏對(duì)測(cè)試的管理力度,只是簡(jiǎn)單地把測(cè)試結(jié)果與教師考核掛鉤;后期缺乏反饋,大多都是按照上級(jí)的指示將數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇y(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)中,卻沒有將測(cè)試的結(jié)果告知學(xué)生,并對(duì)本校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行科學(xué)合理分析,更談不上推出適當(dāng)措施增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)了。

三、結(jié)論與建議

《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施是一項(xiàng)全國(guó)性的舉措,必須要適應(yīng)于所有地區(qū)和所有的在校學(xué)生,因此需要在長(zhǎng)期的發(fā)展中不斷完善,不斷成熟,使其真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉,養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣的目的。首先,針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》自身的不完善,可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的調(diào)整。將原先的按年級(jí)粗略分組的方式,改為按照學(xué)生實(shí)際年齡進(jìn)行更為精確的分組,這樣不僅提高了數(shù)據(jù)的可靠性,也使同一測(cè)試組的學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)更具有可比性了。其次,在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中,從學(xué)校管理者層面就應(yīng)該要有足夠的重視,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)測(cè)試過(guò)程,嚴(yán)格把關(guān),避免不真實(shí)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。最后,學(xué)校的體育老師應(yīng)該要明確《標(biāo)準(zhǔn)》的目的,并將測(cè)試的訓(xùn)練融入到平時(shí)的體育教育中,而不是在測(cè)試的前期進(jìn)行突擊,以求達(dá)到達(dá)標(biāo)的目的。在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)中就應(yīng)向?qū)W生不斷宣傳強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成健康良好的鍛煉習(xí)慣的重要性,只有學(xué)校管理者、體育老師、受測(cè)學(xué)生都能清楚地明白《標(biāo)準(zhǔn)》的真實(shí)目的和意義所在,才能使《標(biāo)準(zhǔn)》在具體實(shí)施中發(fā)揮其真正的作用。也只有三方在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,才能使《標(biāo)準(zhǔn)》能夠有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和完善。

作者：徐葉 單位：國(guó)英小學(xué)