小學教育專業(yè)課程的思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學教育專業(yè)課程的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、小學教育專業(yè)本科教育實踐課程特性

（一）小學生認知的具體性

小學教育活動的教育對象是兒童，他們的認知思維和學習方式與其他階段的學生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生剛好處于“具體運算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時期，具體運算思維的特點主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時期的心理操作屬于邏輯性運算，思維活動需要具體內(nèi)容的支持，還沒有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學生的這個認知特點要求小學教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉換，這個轉換過程本身就需要師范生進行大量的實踐教學訓練才能熟練。因此，小學教育要立足于豐富的、具體的實踐教學，教育實踐課程在小學教育本科專業(yè)課程設置中占據(jù)重要地位。

（二）小學教育專業(yè)的綜合性

小學生正處在人生發(fā)展的關鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的本科小學教育專業(yè)課程設置上要體現(xiàn)綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關懷的精神。

（三）小學教育活動的實踐性

高校本科小學教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調(diào)“實踐性智慧”，強調(diào)只有把理論知識在基礎教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經(jīng)驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經(jīng)驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業(yè)只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學教師。

（四）小學教學實踐的技能性

某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設置上要關注理論與實踐的結合，注重知識和技能的結合，要強調(diào)在實踐中反復訓練，以適應以后小學教學實踐的技能性要求。

二、小學教育專業(yè)本科教育實踐課的問題

（一）教育實踐課程結構安排不合理

首先，時間結構安排不合理。有些高校本科小學教育專業(yè)的見習時間和次數(shù)都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據(jù)歐美發(fā)達國家經(jīng)驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結構安排不合理。教育實踐內(nèi)容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實踐相結合。再次，層次結構安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業(yè)的見習和實習經(jīng)常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業(yè)本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。

（二）高校與小學合作不緊密

長期以來，不少小學僅僅出于義務而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協(xié)議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經(jīng)驗建立了“教師專業(yè)發(fā)展學?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農(nóng)村薄弱小學，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導的時候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學，這無疑會對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。

（三）對教育實踐課程指導不力

一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經(jīng)常是小學教育專業(yè)的教師輪流帶隊，有的時候實習分配的小學有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務，所以對教育實踐的指導只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯(lián)系小學實習，這種情況更談不上專業(yè)指導。另一方面，不少小學教師也存在指導不力的現(xiàn)象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經(jīng)驗不足將影響教學效果，而最終教學質(zhì)量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會等事情交給實習生處理。

（四）理論與實踐脫節(jié)

在小學教育專業(yè)課程設置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內(nèi)容僅占8%-10%小學教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應該通過實踐途徑把教學經(jīng)驗建構為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學評價方式陳舊導致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設置上，還存在一種危險的誤區(qū)，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業(yè)的師范生實踐能力不足。

（五）教師技能訓練不足

近幾年，很多小學反映現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，專科生不如中師生”的說法，小學教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓練的淡化。有些高校小學教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓練主要靠師范生自我訓練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導本科小學教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施

（一）構建科學的教育實踐課程體系

首先，高?？梢詫W習美國經(jīng)驗，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系。其次，高校應設置4年不間斷、每學期各有側重的小學教育專業(yè)教育實踐課程體系，增加見習次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結合，促進教育調(diào)查與綜合實踐活動相結合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。

（二）建設雙贏的小學教育實踐基地

首先，高校應該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導。其次，高校應加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業(yè)與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應該主動和不同類型的小學建立合作關系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實踐基地，把小學教育本科專業(yè)教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業(yè)發(fā)展、小學改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹立科學的實踐觀念

一方面，高校相關領導部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內(nèi)、外先進經(jīng)驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業(yè)教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導高校相關教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業(yè)學生實踐的指導也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導、服務和引領作用，改變過所教內(nèi)容與小學現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學教育本科專業(yè)的課程結構，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結合。高校還要加強小學教育本科專業(yè)的師資隊伍建設，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關教師安心指導實踐。另一方面，小學也應把培養(yǎng)小學教育本科專業(yè)師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學教師。歐美發(fā)達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關系學?！?，近幾年，英國對小學在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學校的實踐機會，并在培訓期間提供薪酬。

（五）強化師范生教師技能訓練

首先，高校要和小學密切保持互動與合作，使小學教育專業(yè)本科師范生在專業(yè)理論知識學習、課堂教學設計、教師技能訓練、綜合實踐活動、班級組織管理等各方面都切實得到提高。其次，小學教育專業(yè)本科師范生在正式教育實習之前應該主動培養(yǎng)好教師技能，結合教育見習、小學學科教學法、說課、試講、微格教學等方式進行訓練，平時還要有意識進行“三筆一畫”練習。再次，小學教育專業(yè)本科師范生應真正做到實踐性反思，不斷反復進行“理論－實踐－理論－實踐”的提高，真正形成高水平的專業(yè)素養(yǎng)。最后，小學教育專業(yè)本科師范生在進入教育實踐后應及時針對實際教學中遇到的問題加以解決，力爭從教育理論角度著手分析，這樣才能有效的做到理論聯(lián)系實際，用理論知識解決實際問題。

作者：曾鳴 單位： 閩南師范大學 教育系