教學(xué)場在小學(xué)教育的應(yīng)用

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一、“教學(xué)場”的概述

1“.教學(xué)場”的內(nèi)涵

“教學(xué)場，指教學(xué)的特定環(huán)境、教與學(xué)主體的心境和一種個(gè)體間不斷傳遞著信息流（含認(rèn)知流、情意流和道德流等）的時(shí)空……”。“教學(xué)場”是一種特殊的教學(xué)形態(tài)和空間，包含著教學(xué)情境和師生心境及個(gè)體間的信息流動。在這個(gè)教學(xué)空間中，個(gè)人和環(huán)境是兩個(gè)相互依存的主要成分。用公式表達(dá)即：B=f（PE）。其中B:Behavior，行為；P:Person，個(gè)人；E:Environment，環(huán)境；f:function，函數(shù)。此公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動）隨人及其環(huán)境的變化而變化，其中任何一部分的變化都將引起其他部分的變化?！敖虒W(xué)場”中人和環(huán)境任何一個(gè)因素的變化都會使師生心理動力發(fā)生變化，從而影響其行為表現(xiàn)。處在不同情境中的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理動力差異較大，學(xué)習(xí)結(jié)果也會不盡相同。因此，在教學(xué)中高校教師既要考慮到個(gè)人（學(xué)生個(gè)體原有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）因素，又要考慮環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境）因素，任何部分的變化都會引起個(gè)人行為（學(xué)習(xí)效果）的變化。

2“.教學(xué)場”的特性

（1）情境性

教學(xué)場中影響教、學(xué)主體心理和行為的具體環(huán)境稱為情境。情境性是指教學(xué)活動隨時(shí)間、空間以及構(gòu)成因子的關(guān)系的變化而表現(xiàn)出不同特征的屬性。只有”教學(xué)場”中教、學(xué)主體及其他因子處于和諧教學(xué)情境中，信息流的交換才能順暢，知識、技能、情感的傳遞才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

（2）開放性

教學(xué)場不是封閉的，它要保持與各種場之間的交流與對話。開放越多，信息交流越暢通，教、學(xué)主體越能充滿活力。它體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)組織和方法的開放、教學(xué)評價(jià)的開放、教學(xué)空間的開放。其中教學(xué)空間的開放性強(qiáng)調(diào)，不僅要重視課堂教學(xué)的開放，而且應(yīng)該重視學(xué)生在課外活動中獲得教育智慧。

（3）目的性

“教學(xué)是為了人，為了社會，為了自然，所以教學(xué)目的具有綜合性”?！苯虒W(xué)場”一方面要承載培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新的重任，一方面還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生各種良好的人格品質(zhì)。通過”教學(xué)場”的運(yùn)作使學(xué)生的主體性品質(zhì)在具體的教學(xué)實(shí)景中得到全方位的發(fā)展。

二、“教學(xué)場”在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

目前，高等師范院校大部分的教學(xué)活動都是在教室或電腦屏幕前完成的，教學(xué)形式多以講授式為主，教授方式是“授—受”式，學(xué)生處于被動接受的地位，主動參與互動較少，只重視學(xué)科專業(yè)知識的吸收，缺乏教育實(shí)踐的敏感性，缺乏問題意識，缺乏反思習(xí)慣。抽象的教育學(xué)、心理學(xué)原理加之照本宣科的講授，很難幫助毫無教育工作經(jīng)驗(yàn)的小教學(xué)生建立起對未來教育工作的認(rèn)識，難以喚起學(xué)生的職業(yè)情感，更難生成教育智慧。畢業(yè)后的學(xué)生要么不喜歡自己所從事的職業(yè)，要么在短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)，很難有效開展教育教學(xué)活動。實(shí)踐性知識匱乏、教育教學(xué)能力薄弱、職業(yè)情感缺失必然導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的降低。因此，要提高小學(xué)教育專業(yè)的人才質(zhì)量，高校教師應(yīng)該積極尋找更有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)場”，特別是應(yīng)該讓學(xué)生盡早、經(jīng)常地到未來工作的地方——小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)場域的改變能使小教專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中更多地了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)、參與小學(xué)教育教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，加深對職業(yè)的理解與認(rèn)識，從而在理論和實(shí)踐體驗(yàn)中豐富自己的專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)情意，獲得全面的發(fā)展。

1.充分利用“教學(xué)場”的情境性，豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識

教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識是教師具有所教學(xué)科的知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等；條件性知識指教師知道在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識類型，也就是在校期間所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法等。從情境的角度，實(shí)踐性知識是“教師在實(shí)踐中基于實(shí)踐的情境調(diào)用并解決實(shí)踐問題的知識”；從體驗(yàn)的角度，實(shí)踐性知識是“教師在教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過體驗(yàn)來洞察經(jīng)驗(yàn)中的意蘊(yùn)，由此積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識”。本體性知識是教學(xué)的實(shí)體；條件性知識是理論支撐；實(shí)踐性知識是對本體性知識的傳遞，不管是從情境角度還是從體驗(yàn)的角度它的主要來源都是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)課堂可以學(xué)到本體性知識和條件性知識，實(shí)踐性知識除了理論知識的轉(zhuǎn)化外，更重要的是通過教育實(shí)踐習(xí)得，它是理論知識和教學(xué)情境相結(jié)合的產(chǎn)物。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。小學(xué)“教學(xué)場”恰好為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐提供了有利的真實(shí)環(huán)境。在小學(xué)“教學(xué)場”，學(xué)生在具體教學(xué)情境中通過“整合各類資源，積累實(shí)踐知識；通過體驗(yàn)觀察生活，積累實(shí)踐知識；通過參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，積累實(shí)踐知識”。有些畢業(yè)生會說“面對具體的教學(xué)任務(wù)我會感到信心不足”“我不知道怎么觀察孩子，怎么用兒童心理學(xué)知識去讀懂孩子”，這些抱怨都根源于學(xué)生在校期間過多地接受理論知識，較少地參加教育實(shí)踐，缺少分析和解決小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具體問題的能力，缺少具體的案例分析和行動策略。劉立德先生指出，“教育永遠(yuǎn)都是實(shí)踐性的，高師小學(xué)教育專業(yè)不是培養(yǎng)只擁有教育理論知識的‘理論家’，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐取向，力避學(xué)科本位和知識本位。小學(xué)教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于以其所從事的教育活動與教育行為作為專業(yè)領(lǐng)域，其專業(yè)活動的實(shí)踐性大于理論性”。因此，在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，需要為學(xué)生提供更多的觀察小學(xué)生、了解小學(xué)生的機(jī)會，提供更多的觀摩教育教學(xué)情境的機(jī)會，小學(xué)就成了小教專業(yè)教育教學(xué)不可或缺的“教學(xué)場”。

2.充分利用“教學(xué)場”的開放性，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力

教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力?！澳芰橹亍笔恰秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。小學(xué)的教育對象是6～12歲的兒童，對于處于啟蒙階段的小學(xué)生來講，“如何教”比起“教什么”可能更重要。高校教師的理論知識豐富、學(xué)識淵博、科研能力強(qiáng)，但是教授小學(xué)生不一定取得很好的效果，這往往是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚叫W(xué)與小學(xué)教師和小學(xué)生的交流，缺少來自小學(xué)一線的豐富材料。而小學(xué)這個(gè)實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的“教學(xué)場”恰好能有效地改變小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐缺乏的情況。在小學(xué)這個(gè)開放的“教學(xué)場”中，學(xué)生能夠經(jīng)常觀摩到小學(xué)教師的各種教育行為，獲得一些教育教學(xué)案例，參與一些教育教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W會建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在與小學(xué)生的交往中他們能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)和賞識小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)，這些親歷的經(jīng)驗(yàn)會創(chuàng)生出許多智慧的火花，賦予未來的教學(xué)以靈動的智慧資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反過來能夠激發(fā)高校教師的研究熱情，他們會讓學(xué)生參與到自己科研工作中，把研究和探索中遇到的相關(guān)問題讓學(xué)生帶到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以更好地開展科學(xué)研究。在高校教師的理論指導(dǎo)下，在小學(xué)“教學(xué)場”的實(shí)踐體驗(yàn)中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提高了自己的理論水平，豐富了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自己的教學(xué)能力，升華了自己的教學(xué)情感。

3.充分利用“教學(xué)場”的目的性，深化學(xué)生的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是指教師對自身所從事專業(yè)的認(rèn)知（職業(yè)看法和價(jià)值觀念）、情感（職業(yè)的主觀心理體驗(yàn)）和行為傾向（教育教學(xué)工作的心理傾向和行為準(zhǔn)備）。它主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)自覺。教師的專業(yè)情意在教師的專業(yè)發(fā)展中起到非常重要的作用。從對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況來看，當(dāng)初填報(bào)志愿是因?yàn)榇藢I(yè)與其他重點(diǎn)專業(yè)相比錄取分?jǐn)?shù)線較低；或者由于父母意見或意愿；或者由于本科層次畢業(yè)后到小學(xué)好就業(yè)；甚至部分學(xué)生根本沒報(bào)考此專業(yè)，而是在“無可奈何”的情況下被調(diào)劑過來的。這些學(xué)生不是因?yàn)閷πW(xué)教育事業(yè)的熱愛而選擇小學(xué)教師職業(yè)又怎能具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神？不理解小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值和意義，又何談接受、喜歡這個(gè)專業(yè)呢？因此部分學(xué)生表示“不可能在小學(xué)待一輩子”“機(jī)會允許，離開小學(xué)”“在小學(xué)工作，也會在外兼職”。缺失專業(yè)精神，會使小學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，不利于我國新世紀(jì)的教育改革。面對如此尷尬的境遇，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的教育觀念，使他們接受、喜歡并熱愛這個(gè)專業(yè)及未來的工作崗位呢？轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)環(huán)境，深入小學(xué)教學(xué)實(shí)踐是切實(shí)可行的方法。在小學(xué)這個(gè)目的性明確的“教學(xué)場”中，學(xué)生經(jīng)常和小學(xué)教師相處，可以感受到一些優(yōu)秀的小學(xué)教師敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的專業(yè)理想，愛生、鉆研的專業(yè)情操，自覺、自控的專業(yè)自我；在和小學(xué)生的相處中，親身感受小學(xué)生的純真可愛、感受到小學(xué)生對教師的愛戴和崇拜。只有在真實(shí)的教育教學(xué)情境中才能對小學(xué)教師的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、悅納感，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

作者：劉 丹 單位：吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院