起始年級閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)教育論文

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1.詞匯是小學(xué)生必須邁過去的坎

低年級閱讀需要一定的識字量為基礎(chǔ)，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學(xué)。讓學(xué)生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學(xué)要注意：一是不能把生字詞教學(xué)取代文本分析，這種枯燥的生字教學(xué)會影響學(xué)生對文本的興趣與感受。二生字教學(xué)要采用喜聞樂見的形式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。三要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)。

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學(xué)生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹?！澳尽惫盼淖窒窨脴?，有樹冠、樹干和樹根)

(2)學(xué)習(xí)“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗?！昂獭钡墓盼淖窒褚恢旰堂纾兴?、葉、莖與根。)

(4)學(xué)習(xí)“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）

教學(xué)結(jié)合圖片，有利于提高學(xué)生對識字的興趣。但是在閱讀教學(xué)中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學(xué)生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學(xué)生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學(xué)苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中要把興趣激發(fā)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，學(xué)生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學(xué)生對京劇與這個表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學(xué)?；蛘咄ㄟ^課文文本旁邊的插圖，讓學(xué)生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。

學(xué)生都喜歡活動，尤其是低年級的學(xué)生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學(xué)中要善于采取活動的方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

故事的演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境?；顒拥男问胶芏?，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

3.強調(diào)閱讀中隊學(xué)生個性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生去體驗教學(xué)是非常重要的。

低年級學(xué)生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點開展定向想象，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個性與訓(xùn)練表達(dá)的機會，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

4.要重視教師的科學(xué)指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提醒我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”；“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學(xué)促進(jìn)人生價值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學(xué)中，一方面帶領(lǐng)學(xué)生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關(guān)系，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進(jìn)行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學(xué)生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學(xué)生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！辈⑺伎紗栴}：

①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？

④一群群的黃蝴蝶飛來了，在陽光的照耀下顯得怎樣？蝴蝶多嗎？美嗎？這個場面就叫做？這些提問不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，而且可以輔助學(xué)生想象力的展開。形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

總之，低年級的閱讀一定要與興趣結(jié)合，尊重個性的解讀，加上教師對閱讀過程的深入引領(lǐng)，就能夠讓學(xué)生有一個好的閱讀開端，循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。