小學(xué)教育專業(yè)師范生提升思路

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地方高校擔(dān)負(fù)著教育和培養(yǎng)師范生的任務(wù)。就目前情況來看，一些師范生不同程度地存在著不擅長(zhǎng)教學(xué)、甚至不能從事教學(xué)的情況。因此，筆者認(rèn)為，地方師范高校應(yīng)該著力于師范生的培養(yǎng)，把師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)作為重中之重。

一、小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力不足的主要表現(xiàn)

1.板書不規(guī)范

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍不重視練字，認(rèn)為用手寫字已經(jīng)不重要了。一些師范類學(xué)生也有這種思想。平時(shí)沒有花時(shí)間去練習(xí)，致使鋼筆字寫得不好，粉筆字寫得不規(guī)范。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要為少年兒童的書寫進(jìn)行示范，如果在黑板上寫的粉筆字筆畫凌亂、歪歪扭扭、行距不齊，學(xué)生就看不清楚；寫的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草，也會(huì)影響到學(xué)生的書寫，甚至間接地影響到教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容處理分析能力不強(qiáng)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己今后從事的是小學(xué)教育，給小朋友上課那還不簡(jiǎn)單嗎！可真正要上講臺(tái)講課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，他們只能照本宣科，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活組織，甚至對(duì)于該講哪些內(nèi)容，應(yīng)該重點(diǎn)講解那些內(nèi)容都把握不了，只能照搬別人的教案和做法。

3.課程組織與管理能力弱

有些師范生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教學(xué)過程非常生硬，各種教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不熟練，不能有效地駕馭課堂。按要求，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要用簡(jiǎn)潔明了的課堂語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng)。如果平時(shí)注重積累這種課堂組織語(yǔ)言練習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)自然地表達(dá)出來。但許多師范生由于缺乏訓(xùn)練，或者平時(shí)不夠重視，到實(shí)踐教學(xué)中就應(yīng)用得不自然了。如果課堂上出現(xiàn)一點(diǎn)小問題或?qū)W生配合不到位，造成教學(xué)不能按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，他們便會(huì)失去對(duì)課堂的控制。

4.備課說課不熟練

師范類學(xué)生在實(shí)習(xí)前要進(jìn)行試講。而在進(jìn)行試講前，有些學(xué)生甚至不知道怎么備課、如何寫教案。他們往往不能準(zhǔn)確地把握說課與上課之間的區(qū)別，有些學(xué)生甚至以為說課與上課差不多。許多學(xué)生表現(xiàn)為備課時(shí)無從下手，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。造成這種情況的主要原因是，在平時(shí)訓(xùn)練中，部分學(xué)生不愿自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，過分依賴網(wǎng)絡(luò)教案，總是照抄他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致運(yùn)用時(shí)不得要領(lǐng)。備課和說課是考查學(xué)生能否勝任教師職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5.運(yùn)用教學(xué)策略不靈活

要獲得良好的教學(xué)效果，必須靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐觀摩機(jī)會(huì)太少，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)也不多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)方法只能是“紙上談兵”。例如，在教學(xué)中不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用的導(dǎo)入方式單一，或者不經(jīng)導(dǎo)入就直接進(jìn)入新課內(nèi)容，未能很好地進(jìn)行新舊知識(shí)銜接，既會(huì)增加學(xué)生接受新知識(shí)的困難，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時(shí)，提問技能很重要，它能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。有的師范生不善于設(shè)疑或提出問題的時(shí)機(jī)不對(duì)，有的師范生只會(huì)按部就班地照教案進(jìn)行，課堂氣氛沉悶。當(dāng)課堂突然出現(xiàn)問題時(shí)，他們往往缺乏靈活應(yīng)對(duì)的教育機(jī)智。

二、校內(nèi)提升小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力的途徑

1.優(yōu)化課程建設(shè)，增設(shè)一線教學(xué)專題

（1）科學(xué)開設(shè)課程，增加教學(xué)技能課程

師范類學(xué)生畢業(yè)以后主要是從事教學(xué)工作，既要有專業(yè)知識(shí)，更要有傳授知識(shí)的綜合能力。為了加大教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，適當(dāng)增加教學(xué)技能類課程。根據(jù)教學(xué)工作的要求，小學(xué)教育類學(xué)生主要的教學(xué)能力及對(duì)應(yīng)的技能課程有：培養(yǎng)書寫能力的“書法課”，以訓(xùn)練鋼筆字和粉筆字書寫；培養(yǎng)課堂語(yǔ)言和普通話水平的“教師口語(yǔ)課”；制作簡(jiǎn)筆畫和剪紙等美工作品的“美術(shù)課”；具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂課”；能利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件的“現(xiàn)代教育技能課”；能根據(jù)小學(xué)主要課程進(jìn)行備課、說課、講課、評(píng)課訓(xùn)練的“課程教法課”等。這些課程都應(yīng)該作為技能必修課，不僅要開設(shè)一定的課時(shí)，還要嚴(yán)抓實(shí)踐訓(xùn)練。目前師范教育開設(shè)的理論課程大多是對(duì)權(quán)威的教育理論進(jìn)行了解和應(yīng)用，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)困惑、最新的教育政策、課程改革的現(xiàn)狀和方向等內(nèi)容，由于大學(xué)教師沒有中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，與中小學(xué)教師不經(jīng)常接觸，也不了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和內(nèi)心的需求。針對(duì)這種情況，可以開設(shè)教學(xué)一線教學(xué)專題，如小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程改革趨勢(shì)等。這類課程不需要固定上課時(shí)間，可以以講座形式開展，時(shí)間靈活些，如利用晚上、周末都可以?？梢杂上嚓P(guān)專家或小學(xué)教育教學(xué)工作成績(jī)突出的教師擔(dān)任主講。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式

師范教育的很多專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理論課的形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而且掌握的知識(shí)都是理論性的，在實(shí)踐上無法靈活運(yùn)用。為了培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，需要對(duì)師范教育專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加或加大實(shí)踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。要修改理論課程的教學(xué)大綱，課程安排中要體現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。各門課程根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，安排不同課時(shí)和不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師教育專業(yè)課程要適當(dāng)縮短學(xué)時(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)由每周開設(shè)3節(jié)縮短為2節(jié)，要配合實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置6個(gè)課時(shí)開展技能訓(xùn)練，在課堂上安排學(xué)生依據(jù)所學(xué)教學(xué)理論和方法開展教學(xué)訓(xùn)練。一些基本素養(yǎng)課程也要縮短學(xué)時(shí)，如大學(xué)語(yǔ)文由兩年縮短為一年，思政課程由原來的每周3節(jié)理論改成“2+1”的模式，即2節(jié)理論加上1節(jié)實(shí)踐的模式，給予學(xué)生更多參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的機(jī)會(huì)。師范類學(xué)生都要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法，原來都是由大學(xué)教師任教。教學(xué)法的相關(guān)理論由大學(xué)老師上是可以的，但課程全部由大學(xué)教師上就不合適了。因?yàn)榻^大多數(shù)大學(xué)教師畢竟沒有中小學(xué)工作經(jīng)歷，普遍不了解教學(xué)實(shí)際要求，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，不熟悉學(xué)生的心理需求。即便是原來在中小學(xué)工作過的教師，時(shí)隔多年后，也不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的時(shí)代氣息，不了解最新的教改動(dòng)態(tài)。所以，有必要聘請(qǐng)?jiān)谝痪€工作的中小學(xué)教師以實(shí)踐課形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法教學(xué)。一線教師可以向?qū)W生講授如何開展教學(xué)工作，可以展示他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。一線優(yōu)秀教師加盟教師隊(duì)伍，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以把最新的學(xué)情和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)告知大學(xué)生，使他們走向?qū)嵺`崗位后能夠參照一線教師的教育教學(xué)方式方法開展教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練

通過舉行教學(xué)技能大賽為師范教育專業(yè)的學(xué)生搭建展示教學(xué)技能的平臺(tái)，夠能進(jìn)一步激發(fā)他們參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，既可以展示他們平時(shí)技能訓(xùn)練的成果，也可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)技能大賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，賽事要精心組織，賽前要進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員。可設(shè)置多個(gè)單項(xiàng)比賽，如寫字、繪畫、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等，也可設(shè)置一些綜合比賽項(xiàng)目，如微課教學(xué)等?？蛇m當(dāng)增加獲獎(jiǎng)的人數(shù)，讓更多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生有出彩的機(jī)會(huì)。在賽前，可以組織相關(guān)有技能專長(zhǎng)的教師和學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐指導(dǎo)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)技能的氛圍，并借此提高大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)技能。

4.組織學(xué)生參加技能考證工作

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要從事的是教育教學(xué)工作，不僅要學(xué)好學(xué)科知識(shí)，還要具備過硬的教學(xué)能力，更要懂得學(xué)生的心理。因此，一名合格的中小學(xué)教師不僅要有畢業(yè)證書、教師資格證書，還要考取必要的技能證書。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要從事教書育人工作，在教學(xué)中要始終貫穿德育，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，擁有心理咨詢師資格證書非常必要。為了能讓更多的同學(xué)考取心理咨詢師證書，學(xué)到心理咨詢的技能，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)咨詢機(jī)構(gòu)合作，共同培養(yǎng)合格的心理咨詢師。學(xué)生通過培訓(xùn)后，不僅熟悉咨詢的理論知識(shí)，還將掌握咨詢?cè)\斷的技能，有利于日后在教育教學(xué)工作中更好地開展心理健康教育和輔導(dǎo)工作。

5.加強(qiáng)微課訓(xùn)練

學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，一般采用微課教學(xué)的方式。但微課教學(xué)教室在許多地方學(xué)院沒有裝備，或者微課教室裝備數(shù)量不多，不能滿足教學(xué)訓(xùn)練的需要。為了能讓更多的學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)訓(xùn)練，可以利用學(xué)生現(xiàn)有的手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等電子設(shè)備開展微課訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以某個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練為主題，如教學(xué)方法、導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能等，把學(xué)生分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，小組成員可從幾個(gè)不同角度把學(xué)生微課訓(xùn)練的過程拍攝下來，每次進(jìn)行15分鐘左右的教學(xué)訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以利用視頻回放進(jìn)行分析，提出優(yōu)缺點(diǎn)，下次再進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以對(duì)照前后情況，分析取得的進(jìn)步，提出還需改進(jìn)的地方。

三、校外提升小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的途徑

1.到中小學(xué)校見習(xí)

許多師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有參加教學(xué)見習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中也沒有這一要求。學(xué)生只有通過教學(xué)見習(xí)，才能現(xiàn)場(chǎng)感受課堂教學(xué)的過程，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的課堂反饋，學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)見習(xí)的組織可以與聘請(qǐng)一線教師到大學(xué)任教的措施統(tǒng)一起來，適當(dāng)與中小學(xué)校開展合作，讓學(xué)生到合作學(xué)校參加教學(xué)見習(xí)和組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)等，為日后自己進(jìn)行課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生要成為合格的教師，具備過硬的教學(xué)能力是前提，開展真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該貫徹杜威的實(shí)用主義教學(xué)思想，“在做中學(xué)”，積極到相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去鍛煉。為做好這方面的工作，學(xué)校要對(duì)學(xué)生提出明確的教學(xué)實(shí)踐要求，并將其作為師范類學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練必修課。到教育機(jī)構(gòu)參加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不做統(tǒng)一要求。學(xué)生可以在寒暑假參加，可以與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)完成。教學(xué)實(shí)踐的形式可以是班級(jí)教學(xué)，可以是個(gè)別指導(dǎo)，也可以是學(xué)科興趣班的形式。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能實(shí)際鍛煉自己的教學(xué)能力，體驗(yàn)教師工作的艱辛，收獲教書育人的成功。

3.發(fā)揮雙導(dǎo)師作用做好實(shí)習(xí)鍛煉

學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是在大四的實(shí)習(xí)期間，一般有2個(gè)月左右的教學(xué)實(shí)習(xí)。這時(shí)要充分發(fā)揮雙導(dǎo)師尤其是校外導(dǎo)師的作用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為了能利用好寶貴的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，達(dá)到更好的教學(xué)訓(xùn)練效果，學(xué)生要爭(zhēng)取在一周內(nèi)就能完成班級(jí)管理和教學(xué)交接工作，在校內(nèi)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，分別和指導(dǎo)自己的小學(xué)科任教師，即校外導(dǎo)師進(jìn)行交流，熟悉原科任教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)總體安排等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前要主動(dòng)向校外導(dǎo)師請(qǐng)教如何開展教學(xué)工作，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課教案交給校外導(dǎo)師審閱，授課時(shí)要邀請(qǐng)校外導(dǎo)師觀摩，課外要虛心向校外導(dǎo)師請(qǐng)教。

作者：杜富裕 單位：新余學(xué)院