小學教育本科生說課技能問題研究
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摘要：本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)基礎理論、扎實的專業(yè)知識和基本技能的本科學歷教育學學士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業(yè)技能，本文在對某大學小學教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現狀進行調查后總結出其存在的問題成因及對策，望對小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業(yè)能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學環(huán)境與資源缺乏影響教學效果
教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng)，狹義的教學環(huán)境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養(yǎng)情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業(yè)課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環(huán)境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設教師專業(yè)技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學師資的中等專業(yè)學校，目標也是培養(yǎng)基本功扎實，有教學能力和專業(yè)技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學習，由此可見，中師階段的學習和培養(yǎng)是本科階段的預備，應該得到進一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對策分析
2.1總結培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標，重視說課技能
小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應當今社會經濟發(fā)展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業(yè)復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng)，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養(yǎng)經驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養(yǎng)應該總結培養(yǎng)經驗，創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學教育專業(yè)本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養(yǎng)也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業(yè)本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優(yōu)秀教強強聯(lián)合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業(yè)技能的機會，形成專門培養(yǎng)小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業(yè)本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發(fā)現，小學教育專業(yè)本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環(huán)境和教學條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業(yè)本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結果之上繼續(xù)進行本科層次的繼續(xù)學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成?！Ｂ?lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養(yǎng)院?？待R，注重學生教學能力和整體素質的培養(yǎng)，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養(yǎng)時應該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
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作者：柳楊 單位：渤海大學教育與體育學院
