小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
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摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國地方高校現(xiàn)階段的重要任務(wù)與目標(biāo)。以白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，通過培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、課程方案和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)型措施，探討小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。
關(guān)鍵詞:地方高校;轉(zhuǎn)型期;小學(xué)教育;人才培養(yǎng)
高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的重要部門，現(xiàn)階段，我國高校急需承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對(duì)落后”“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”;教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說明，我國高校人才培養(yǎng)應(yīng)傾向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng);另一方面，也說明我國大部分高校在現(xiàn)階段沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)前我國有2000多所大學(xué)，有646所屬于地方大學(xué)，占我國本科院校比例很高，達(dá)到85%。地方本科院校由于在學(xué)術(shù)上不如“研究型大學(xué)”，在應(yīng)用上不如職業(yè)技術(shù)型學(xué)校，所以導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，而白城師范學(xué)院就在此列。白城師范學(xué)院(以下稱“我?！?是吉林省一所本科學(xué)院，前身是白城師范高等?？茖W(xué)校，2002年3月，學(xué)校由?？粕駷楸究啤Ｔ?008年7月，以優(yōu)良成績通過教育部本科教學(xué)水平質(zhì)量評(píng)估。小學(xué)教育專業(yè)是白城師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本特征，針對(duì)轉(zhuǎn)型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多年的教育實(shí)踐，探索出一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。
一、地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
通過對(duì)近年來我國各地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:
(一)人才培養(yǎng)的主體單一
師范類院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學(xué)過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學(xué)的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質(zhì)化的人才，在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對(duì)小學(xué)教師的需要。
(二)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)
地方高校在科研能力上是無法與重點(diǎn)大學(xué)相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應(yīng)用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結(jié)果的原因很多，追求學(xué)校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。
(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容理論化
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原因，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，地方高校小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，大都按照通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程和教育實(shí)踐來劃分，在教學(xué)安排上，大學(xué)三年時(shí)間強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，大學(xué)四年級(jí)集中實(shí)習(xí)1－2個(gè)月。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長期存在實(shí)踐教學(xué)技能較差的問題?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為，地方高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，做出轉(zhuǎn)變。
二、地方高校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
(一)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型———培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才
找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會(huì)意義上來講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才;從個(gè)體意義上來講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質(zhì):(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強(qiáng)健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);(6)扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力”。［2］應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型和理論型人才提出來的。“應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。［3］應(yīng)用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業(yè)知識(shí)和能力，其中知識(shí)更多的是有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)，而不是注重學(xué)科知識(shí)的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過更多的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和意志品質(zhì)。綜合來看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的人才。在地方高校轉(zhuǎn)型之前，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:使學(xué)生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實(shí)的教育技能、較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，成為全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。這種目標(biāo)定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。應(yīng)用型院校要從自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，我們小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的小學(xué)教師。
(二)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型———與地方政府、小學(xué)合作共建協(xié)同培養(yǎng)
發(fā)達(dá)國家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)緊密合作，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前實(shí)踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。［4］師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時(shí)間和小學(xué)生接觸，感受小為學(xué)校的教學(xué)氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學(xué)院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，我校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。2.與各小學(xué)簽訂《白城師范學(xué)院與小學(xué)培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學(xué)以培養(yǎng)后備師資的認(rèn)識(shí)高度對(duì)待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學(xué)校長為組長、骨干教師為成員的指導(dǎo)小組，制定培養(yǎng)計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生聽課、備課、說課、試教、評(píng)課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)小學(xué)名師來我們小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行授課指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論教師，讓學(xué)科教學(xué)論課程與小學(xué)課程無縫對(duì)接。我院教師和學(xué)生以多種方式進(jìn)入小學(xué)一線，開展教育研究工作，促進(jìn)學(xué)生職前教師素質(zhì)的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個(gè)大學(xué)的“見習(xí)———研習(xí)———實(shí)習(xí)———反思”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進(jìn)。見習(xí)重在感知問題，研習(xí)重在研究問題，實(shí)習(xí)重在解決問題，反思重在改進(jìn)自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)及表彰會(huì)議，邀請(qǐng)小學(xué)教師及相關(guān)部門參加，以更好地促進(jìn)和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)課程方案轉(zhuǎn)型———注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)系到未來小學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在制定課程方案上，要以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性。結(jié)合本校實(shí)際及地方基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的要求，對(duì)課程方案進(jìn)行了改革。因?yàn)橹拔倚ＰW(xué)教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來的學(xué)生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，包括如下三個(gè)方面:一是設(shè)置研究性課程，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本理論、基本操作，而且要在教學(xué)中實(shí)施。如指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)過程中選擇研究課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗(yàn)，為畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。二是設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，參與社區(qū)服務(wù)。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，讓學(xué)生學(xué)有所用，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，開設(shè)奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級(jí)環(huán)境布置等課程，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。改變了課程內(nèi)容“學(xué)術(shù)本位”的傾向，注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(四)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型———制定教育技能訓(xùn)練方案
轉(zhuǎn)型前，我們認(rèn)為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和方法作為重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型教師為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，促使他們將學(xué)科教學(xué)論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的形成，為學(xué)生成為一名合格教師打好基礎(chǔ)。由于專業(yè)技能是學(xué)生綜合技能的最基礎(chǔ)組成部分，所以我們?cè)黾恿藢W(xué)生專業(yè)技能的課時(shí)，加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比重，如增加《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程學(xué)時(shí)，增加微格訓(xùn)練課時(shí)18學(xué)時(shí);增加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》內(nèi)容，設(shè)置了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達(dá)技能訓(xùn)練、鋼琴技能和聲樂訓(xùn)練，利用專業(yè)教師課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、培訓(xùn)，設(shè)置學(xué)分并進(jìn)行考核。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的教育實(shí)踐技能，開展一些校園活動(dòng)，承辦教學(xué)工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學(xué)技能大賽等。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及考核、展覽，激發(fā)學(xué)生打好扎實(shí)基本功的熱情，也使得學(xué)生提高了從教技能。
三、結(jié)語
培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國成為人力資源強(qiáng)國的根本，“是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)”。［5］在地方本科院校轉(zhuǎn)型期，我們一定要抓住時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和更好地滿足地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
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作者：杜劍華 叢建民 單位：白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
