小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)

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摘要：小學(xué)教育的發(fā)展離不開專業(yè)的小學(xué)教師，小學(xué)教育教師應(yīng)具備關(guān)愛兒童，培養(yǎng)小學(xué)生志趣的小學(xué)教育情懷。小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)立足于教師的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育過程中應(yīng)側(cè)重專業(yè)性教育，突出教育教學(xué)理論，在教育科研中具有一定的研究優(yōu)勢，加強實踐環(huán)節(jié)教育，建立起教育激勵機制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；實現(xiàn)機制

經(jīng)過多年的探索，我國開展小學(xué)教師培養(yǎng)已經(jīng)有數(shù)十年的實踐經(jīng)歷，本科學(xué)歷對于小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統(tǒng)一規(guī)定。小學(xué)教育專業(yè)大部分都是高等院校的教育科學(xué)院、教師教育學(xué)院舉辦，他們具有教育學(xué)、心理學(xué)教育的巨大優(yōu)勢，教學(xué)過程中更加符合學(xué)生們的要求。本文針對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)理論研究，對于本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)定位，為社會發(fā)展提供滿足要求人才。

一、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

由于現(xiàn)階段社會用人單位與高校培養(yǎng)單位未能就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成一致的思想認(rèn)知，進而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現(xiàn)了3種培養(yǎng)類型，分別是:研究型、教育型以及實用型。三種培養(yǎng)類型各有利弊，現(xiàn)展開詳細論述。

(一)研究型小學(xué)教師目標(biāo)

研究型小學(xué)教師培養(yǎng)主張小學(xué)教師在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育背景下必須朝著教育研究者方向轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)教育發(fā)展意識和發(fā)展能力。研究型的小學(xué)教師應(yīng)具備小學(xué)教育現(xiàn)象和規(guī)律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應(yīng)小學(xué)教育，并且還能夠引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展。研究型小學(xué)教師培養(yǎng)其定位比較前瞻性，順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展潮流。上述都可以被認(rèn)為是研究型培養(yǎng)的優(yōu)勢，研究型培養(yǎng)的不足在于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，該方法培養(yǎng)出來的學(xué)生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應(yīng)工作。因為自身有限的大學(xué)受教育時間被分?jǐn)偟桨ㄈ谓虒W(xué)科的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能訓(xùn)練等等在內(nèi)的諸多方面，“面面俱到”導(dǎo)致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經(jīng)驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養(yǎng)出來的人才并不受用人單位的廣泛認(rèn)可。

(二)教學(xué)型小學(xué)教師目標(biāo)定位

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應(yīng)將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于教學(xué)型。在業(yè)務(wù)素質(zhì)之上應(yīng)強調(diào)學(xué)生掌握扎實學(xué)科專業(yè)知識和嫻熟技能。課程設(shè)置應(yīng)突出數(shù)學(xué)、語文以及英語等學(xué)科專業(yè)課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養(yǎng)。此種定位人才培養(yǎng)的最大優(yōu)勢在于能夠以市場需求為導(dǎo)向，在畢業(yè)的時候，學(xué)生已經(jīng)擁有了非常豐厚的學(xué)科專業(yè)功底，教學(xué)技能熟練，在人才求職應(yīng)聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學(xué)教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)化。然而這種培養(yǎng)計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養(yǎng)較差，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ淮?，在轉(zhuǎn)型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發(fā)展。

(三)實用型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位

實用型教師主要是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足社會的需求，就每年在小學(xué)教育崗位任職的教師來看，很多教育局學(xué)校對于小學(xué)教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎(chǔ)理論知識，同時還熟悉各種教學(xué)技能的應(yīng)用，最好教師入職之后沒有適應(yīng)期可以直接獨立完成教學(xué)任務(wù)。實用型教師必須具備扎實的專業(yè)知識，能夠真正滿足:傳道、授業(yè)、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學(xué)實施素質(zhì)和教師素質(zhì)的合理訴求不足，對于教師專業(yè)化發(fā)展所需要的專業(yè)能力構(gòu)成要求認(rèn)識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠?qū)崿F(xiàn)完美承接，不利于小學(xué)教師隊伍建設(shè)。

二、教育型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)機制

(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重專業(yè)學(xué)習(xí)

小學(xué)教師的培養(yǎng)基本都是由中等師范專業(yè)學(xué)校承擔(dān)，其主要以培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢作為目標(biāo)。開展小學(xué)教師綜合培養(yǎng)重在教師的基本技能培養(yǎng)，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學(xué)過程中十分必要，但是若培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師則應(yīng)該將綜合培養(yǎng)僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合性培養(yǎng)，要求教師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識，還應(yīng)擁有熟練的教學(xué)技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質(zhì)，要能夠為改善當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀能做出相應(yīng)貢獻。想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)在培養(yǎng)教育型小學(xué)教師的過程中采用“四維立體”培養(yǎng)方案，為小學(xué)教師設(shè)置科學(xué)的課程教學(xué)計劃、文化素質(zhì)教育計劃、科學(xué)研究計劃以及實踐教學(xué)計劃，利用“四維立體”培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，進而確保學(xué)生在就業(yè)之后既能擁有寬口徑的適應(yīng)能力，又能成為某一學(xué)科的行家里手。

(二)夯實理論基礎(chǔ)培育教師科研能力

教育型小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)注重對小學(xué)教師教學(xué)理論的培養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，從這兩方面提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應(yīng)強化教育者的教育。理論教學(xué)。對小學(xué)教育專業(yè)的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發(fā)展期的小學(xué)兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業(yè)知識，而應(yīng)該更擅長人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律。其次，增強專業(yè)發(fā)展后勁，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發(fā)展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標(biāo)需要根據(jù)社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。由于小學(xué)和幼兒園的教育工作者的專業(yè)性要求優(yōu)勢不顯著，因此對于職業(yè)適應(yīng)性的要求以及小學(xué)教育者的理論基礎(chǔ)要求更高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校方面應(yīng)逐步形成教育理論和教育科研優(yōu)勢，加大開設(shè)教育學(xué)心理學(xué)課程的力度，加強教學(xué)科研的訓(xùn)練，充分利用學(xué)術(shù)交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

(三)加強教學(xué)實踐促進教學(xué)技能提升

小學(xué)教育特點決定了小學(xué)教師必須從多方面提升教育技能，而教學(xué)技能形成離不開豐富扎實的實踐訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該輔助一些理論教學(xué)或者實證分析，這樣有利于教學(xué)理論被應(yīng)用于實踐，更有利于學(xué)生對于教學(xué)理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習(xí)，舉辦校內(nèi)演講比賽或是組織學(xué)生參與“愛心學(xué)校”等公益活動，不僅有利于提高學(xué)生的口頭表達能力和文字能力，對培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發(fā)揮積極的作用。

(四)構(gòu)建激勵機制促進創(chuàng)新精神

小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)在落實的過程中應(yīng)注重激勵機制的構(gòu)建。首先，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神;其次，以創(chuàng)新為主導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保證體系;再次，建立完善的獎勵制度;最后，大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，營造多元化發(fā)展的、良好的學(xué)術(shù)氛圍。高校方面應(yīng)積極推動教學(xué)理念、改革方法以及內(nèi)容進步。在落實小學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)積極打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學(xué)弊端，對于學(xué)生的任何嘗試都應(yīng)加強鼓勵和引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育，針對教師進行系統(tǒng)性培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育必須重視的問題。本文針對小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)問題以及實現(xiàn)機制進行探究，為培養(yǎng)更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻:

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作者：黎艷 單位：吉林省梨樹縣城東中心校