環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境及路徑選擇

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［摘要］目前高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展存在認(rèn)知的瓶頸問題。文章以新農(nóng)科建設(shè)思想為指導(dǎo)，分析環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，指出這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑與未來發(fā)展前景。

［關(guān)鍵詞］高等農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境科學(xué)；大學(xué)生就業(yè)

一、引言

隨著科技革命的迅猛發(fā)展，“三農(nóng)”從內(nèi)容到形式都發(fā)生了翻天覆地的改變。從農(nóng)業(yè)角度來看，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等發(fā)生巨大改變，尤其高產(chǎn)導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)集約化快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過量使用化肥、農(nóng)藥，同時(shí)高強(qiáng)度耕作以及不合理灌溉等導(dǎo)致水土污染加劇、土地肥力下降、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量降低等突出環(huán)境問題產(chǎn)生，從而使得農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境承載力逐步減弱，農(nóng)業(yè)生態(tài)功能持續(xù)退化[1]；從主體農(nóng)民的角度來看，農(nóng)民的環(huán)境意識(shí)從傳統(tǒng)的物質(zhì)滿足轉(zhuǎn)向高品質(zhì)的精神生活追求；從生存環(huán)境農(nóng)村的視角出發(fā)，農(nóng)村的生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)趨向生態(tài)文明美麗鄉(xiāng)村建設(shè)?！叭r(nóng)”追求的內(nèi)容和形式發(fā)生改變導(dǎo)致社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求也產(chǎn)生相應(yīng)的變化。未來的“三農(nóng)”是建立在人與自然和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)和修復(fù)工程，提高森林覆蓋率；統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理；加快水污染防治，實(shí)施流域環(huán)境和近岸海域綜合治理；強(qiáng)化土壤污染管控和修復(fù)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)面源污染防治，開展農(nóng)村人居環(huán)境整治行動(dòng)；加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度，完成生態(tài)保護(hù)紅線、永久基本農(nóng)田、城鎮(zhèn)開發(fā)邊界三條控制線劃定工作。嚴(yán)格保護(hù)耕地，擴(kuò)大輪作休耕試點(diǎn)，健全耕地草原森林河流湖泊休養(yǎng)生息制度，建立市場(chǎng)化、多元化生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制；統(tǒng)一行使所有國(guó)土空間用途管制和生態(tài)保護(hù)修復(fù)職責(zé)，統(tǒng)一行使監(jiān)管城鄉(xiāng)各類污染排放和行政執(zhí)法職責(zé)。上述措施都需要環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才來指導(dǎo)實(shí)施。高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成包括環(huán)境科學(xué)、植物保護(hù)、生物工程、基因技術(shù)、信息系統(tǒng)、園林園藝、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、土地資源、食品工程、草學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等，農(nóng)科專業(yè)與非農(nóng)科專業(yè)的比例大都在1∶2以上，一次性就業(yè)率大都在30%至70%之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)率即70%，高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域趨向“三大三高”（大城市、大單位、大企業(yè)，高工資、高待遇、高職位）[2]，職業(yè)選擇一般是公務(wù)員、教師、銷售、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理等，而選擇到基層工作的畢業(yè)生屈指可數(shù)。中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大量人才，而中國(guó)農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才很難找到合適的工作。因此，非農(nóng)科專業(yè)必須依靠“三農(nóng)”平臺(tái)，探尋多學(xué)科職業(yè)路徑的融會(huì)貫通。

二、高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)入發(fā)展機(jī)遇期

（一）涉農(nóng)高校應(yīng)以培養(yǎng)合格人才為重要使命涉農(nóng)高校應(yīng)以培養(yǎng)合格人才為重要使命，確保糧食安全糧食安全，促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興振興，走可持續(xù)生態(tài)文明發(fā)展道路近年來，“三農(nóng)”呈現(xiàn)的問題較突出，如農(nóng)業(yè)土壤耕作層變薄，污灌水以及化肥、農(nóng)藥的施用造成土壤重金屬、有機(jī)污染加重，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量下降，農(nóng)村生活、生產(chǎn)垃圾造成面源污染等，國(guó)家針對(duì)這些問題提出鄉(xiāng)村生態(tài)文明環(huán)境建設(shè)等一系列重大戰(zhàn)略計(jì)劃，并且正在開展全國(guó)第三次土壤污染源普查等相關(guān)工作，需要大量具備環(huán)境調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。社會(huì)各界也一致強(qiáng)調(diào)高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)解決“三農(nóng)”問題的重要性。未來我國(guó)“三農(nóng)”發(fā)展與高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)將緊密聯(lián)系在一起，生態(tài)文明“三農(nóng)”的可持續(xù)發(fā)展道路是合理利用高校環(huán)境人才的必然選擇。2019年9月6日，在為全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家的回信中強(qiáng)調(diào)，中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。希望高等農(nóng)林教育繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，確保國(guó)家糧食安全，提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)，促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，以及打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷做出新的更大的貢獻(xiàn)。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，總書記明確指明未來就業(yè)的方向，即作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展面臨著土壤、水、氣資源被污染，資源日趨枯竭，糧食安全以及生態(tài)問題日趨嚴(yán)重等現(xiàn)實(shí)問題，必須促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理。環(huán)境科學(xué)專業(yè)正在深入貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想，推進(jìn)社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)，引領(lǐng)中國(guó)走向社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代。

（二）環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展步入健康穩(wěn)步發(fā)展期環(huán)境科學(xué)專業(yè)在社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展有四個(gè)時(shí)期：蟄伏期、野蠻生長(zhǎng)期、陣痛期、健康發(fā)展期。蟄伏期：從1977年環(huán)境科學(xué)專業(yè)誕生到2000年國(guó)家重視環(huán)保產(chǎn)業(yè)為止，這期間環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生存在啟蒙環(huán)境意識(shí)，奈何全社會(huì)都對(duì)環(huán)保行業(yè)極度不重視，因此相關(guān)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，這一批畢業(yè)生處于求職無門狀態(tài)。野蠻生長(zhǎng)期：2000年以后，環(huán)境污染威脅到人類身體健康，在這個(gè)時(shí)候國(guó)家環(huán)保政策相繼出臺(tái)，隨之而來的就是大批資金的瘋狂涌入，拔苗助長(zhǎng)式地催生了行業(yè)內(nèi)一大批與環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)的公司。由于前期人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏，行業(yè)整體技術(shù)水平不高。陣痛期：最近幾年，經(jīng)歷了市場(chǎng)的大洗禮，專業(yè)技術(shù)水平不高的公司紛紛出局，乃至很多巨頭公司都被并購(gòu)、破產(chǎn)，底層從業(yè)者更是被大規(guī)模裁員，實(shí)際上就是在補(bǔ)第二階段野蠻生長(zhǎng)期的歷史欠賬，也是接下來整個(gè)行業(yè)轉(zhuǎn)向健康發(fā)展的必不可少的過程。健康發(fā)展期：經(jīng)過了前三階段的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)從一種忽視專業(yè)教育培養(yǎng)、無序野蠻生長(zhǎng)的階段重回發(fā)展正軌，這個(gè)階段的環(huán)保行業(yè)勢(shì)必會(huì)更加注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，淘汰掉那些自身并不具備合格專業(yè)素養(yǎng)的底層從業(yè)者，行業(yè)整體穩(wěn)步發(fā)展。

三、高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)目前就業(yè)困境分析

在對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)相關(guān)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行調(diào)查和文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)與理工院校的培養(yǎng)目標(biāo)特色不明顯，沒有凸顯服務(wù)“三農(nóng)”特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。目前的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育基本上難以走進(jìn)“三農(nóng)”服務(wù)的領(lǐng)域，校內(nèi)課堂講授、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)論文完成等教育模式存在與社會(huì)“三農(nóng)”脫節(jié)現(xiàn)象。例如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的面源污染治理，作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要去治理，既需要了解環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也需要有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面的能力，成為“上知天文、下知地理”的能夠懂得現(xiàn)代環(huán)境污染治理、保障糧食安全的農(nóng)業(yè)人才。與其他行業(yè)相比，從事農(nóng)業(yè)有著獨(dú)有的特點(diǎn)，比如環(huán)境艱苦、風(fēng)險(xiǎn)大、氣候影響大等[3]。復(fù)合應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生僅僅靠常規(guī)的專業(yè)教育是無法培養(yǎng)的，最可行的方式就是推行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，然而，當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育基本上處于投入不足、相對(duì)弱勢(shì)的地位。環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)面向多年來都定位在工業(yè)比較發(fā)達(dá)區(qū)域，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)域不夠重視，很多優(yōu)秀考生不愿報(bào)考農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)受地域行業(yè)因素影響，不被家長(zhǎng)和學(xué)生了解，甚至還被誤解，招生分?jǐn)?shù)及報(bào)考率均不高，因此，優(yōu)秀生源不足，整體質(zhì)量不高。高等農(nóng)業(yè)院校要體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特色，需要培養(yǎng)既懂環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)，又懂農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，現(xiàn)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育難以滿足這一點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事“三農(nóng)”相關(guān)工作構(gòu)成挑戰(zhàn)。

四、高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)就業(yè)路徑選擇

環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育與“三農(nóng)”發(fā)展目標(biāo)的深入融合要突破學(xué)科界限，考慮畢業(yè)生就業(yè)路徑與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。以未來“三農(nóng)”發(fā)展道路上需要的復(fù)合型環(huán)境保護(hù)人才為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)項(xiàng)目的方向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文選題等操作性強(qiáng)的課程從理論向?qū)嵺`過渡，領(lǐng)悟未來社會(huì)發(fā)展的人才需要，激勵(lì)在校學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）立足高等農(nóng)業(yè)院校平臺(tái)，凸顯環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)目前農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求與農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生供給之間非常不平衡，不少農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生存在“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的思想以及“學(xué)農(nóng)沒前途”的觀念，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)業(yè)行業(yè)人才十分緊缺[3]。在高等農(nóng)業(yè)院校里開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)具備多種相關(guān)專業(yè)有機(jī)結(jié)合的條件。比如我們團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目多數(shù)都是耕地重金屬的修復(fù)、示范推廣項(xiàng)目，涉及農(nóng)作物的種植、植物保護(hù)、土壤污染監(jiān)測(cè)、施肥、土壤管理、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝、食品安全等多個(gè)專業(yè)知識(shí)。因此，多個(gè)相關(guān)專業(yè)教師可以帶自己本專業(yè)的學(xué)生參加，強(qiáng)調(diào)各個(gè)專業(yè)之間要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，并且在內(nèi)部分工時(shí)考慮將學(xué)生的專業(yè)與實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合起來，以發(fā)揮出最大的作用[4]。

（二）引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要來樹立就業(yè)目標(biāo)“三農(nóng)”發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)使環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)迎來千載難逢的機(jī)遇。高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)必然要承擔(dān)起維護(hù)糧食安全、飼草安全這一重任。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)地環(huán)境、食品安全和農(nóng)村環(huán)境整治等密切相關(guān)。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和生源地的差異，分類引導(dǎo)其選修與環(huán)境科學(xué)課程相關(guān)的輔助知識(shí)。比如云南農(nóng)業(yè)院校中的環(huán)境科學(xué)專業(yè)要體現(xiàn)專業(yè)特色，可圍繞“高原特色產(chǎn)品、高原湖泊治理、有色金屬開采引起重金屬污染”等地區(qū)特點(diǎn)尋找農(nóng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣就形成就業(yè)的特色和畢業(yè)生發(fā)展空間。

（三）加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升服務(wù)升服務(wù)“三農(nóng)”就業(yè)意識(shí)強(qiáng)調(diào)服務(wù)“三農(nóng)”就業(yè)意識(shí)不是摒棄專業(yè)知識(shí)教育，讓全部學(xué)生走向農(nóng)業(yè)市場(chǎng)，而是要尊重學(xué)生自身的發(fā)展定位。兩者有機(jī)結(jié)合的原則是，不能因服務(wù)“三農(nóng)”實(shí)踐教學(xué)而耽誤專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不能使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果變成空洞的理論而與社會(huì)實(shí)際脫軌。這在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到一些難題，比如學(xué)生選修的課程跨度大，其開課時(shí)間與專業(yè)課的沖突，學(xué)生在就業(yè)目標(biāo)不太明確的前提下很難克服困難去自覺學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)。因此，專業(yè)課教師必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以畢業(yè)論文實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好在校期間必須掌握的專業(yè)知識(shí)與技能。環(huán)境科學(xué)與新農(nóng)科結(jié)合，其核心在“農(nóng)”。按照提出的糧食安全精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生的“愛農(nóng)”情懷和“懂農(nóng)”能力[5]。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的生源背景、就業(yè)成長(zhǎng)方向與專業(yè)特長(zhǎng)，有針對(duì)性地增強(qiáng)其就業(yè)意識(shí)。

（四）多渠道培養(yǎng)任課教師的社會(huì)交往能力多渠道培養(yǎng)任課教師的社會(huì)交往能力，提升教師對(duì)環(huán)境科學(xué)職業(yè)需求的引領(lǐng)能力環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)每位任課教師的引領(lǐng)能力提出了較高的要求，大多數(shù)任課教師都是從校園畢業(yè)到校園就業(yè)，缺乏與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，而且缺乏校企之間聯(lián)系的橋梁。因此，很有必要多渠道對(duì)任課教師的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師對(duì)環(huán)境科學(xué)職業(yè)需求的引領(lǐng)能力?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)“三農(nóng)”一線的專家到學(xué)校上實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的課程，或者選拔年輕教師到“三農(nóng)”一線參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，保障學(xué)生在大學(xué)期間就能樹立服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)意識(shí)。教師要積極參與就業(yè)指導(dǎo)。采用“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即依托職業(yè)生涯規(guī)劃課進(jìn)行校、院、專業(yè)就業(yè)的教師、班主任、本科生導(dǎo)師一條線進(jìn)行專項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)，校、院招聘會(huì)，以及校友渠道、專業(yè)就業(yè)講座、專業(yè)專題課等以不同角度、形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息全覆蓋與學(xué)生就業(yè)能力整體提升[6]。

（五）整合多學(xué)科專業(yè)資源整合多學(xué)科專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)多路徑選擇社會(huì)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致分工越來越細(xì)化，對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后能做的工作很多，但機(jī)關(guān)單位、事業(yè)單位、企業(yè)招聘人才時(shí)往往沒有細(xì)化招聘條件，這就容易使很多學(xué)生失去發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。例如現(xiàn)代大型的養(yǎng)殖企業(yè)往往不會(huì)招聘環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，但在實(shí)際運(yùn)行過程中他們需要對(duì)飼糧成分、水質(zhì)、養(yǎng)殖環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)以保證糧草安全與做好疫情防疫等。因此，相關(guān)高校要從培養(yǎng)人才角度積極尋求環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在各行各業(yè)的反饋信息，分析與“三農(nóng)”有關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求趨勢(shì)，多向?qū)W生宣傳國(guó)家環(huán)保政策、國(guó)家“三農(nóng)”政策等。教師把有限資源共同作用于環(huán)境科學(xué)就業(yè)為目標(biāo)的培養(yǎng)上，搭建學(xué)?！鐣?huì)需求崗位平臺(tái)，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)要辦出地方特色和學(xué)校品牌，就應(yīng)深刻領(lǐng)悟關(guān)于涉農(nóng)高校要以培養(yǎng)確保糧食安全，促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，走可持續(xù)生態(tài)文明道路合格人才為重要使命，依托新農(nóng)科思想，注重多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。從地方環(huán)境資源實(shí)際出發(fā)，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在“三農(nóng)”方面的作用，實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的有機(jī)耦合。教師多了解社會(huì)用人單位需求，重視建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，探索一條適合新農(nóng)科下環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育模式，進(jìn)而提升該專業(yè)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王農(nóng)，劉寶存，孫約兵.我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域突出問題與未來科技創(chuàng)新的思考［J］.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)報(bào)，2020（1）:1-5.

［2］蔡海生，陳文新，張舉玲.對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的思考［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005（15）:93-95.

［3］陳少雄.農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)與人才需求的分析與思考［J］.南方農(nóng)村，2018（3）:50-55.

［4］楊肖麗，耿黎，陳珂.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合模式及運(yùn)行機(jī)制研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2019（5）:17-22.

［5］姜立民，靳浩淼，馬賽.大類招生背景下高等農(nóng)業(yè)院校就業(yè)工作研究：以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為例［J］.南方農(nóng)機(jī)，2019（23）：215+225.

［6］王艷華，齊文浩，楊興龍.“新商科”背景下地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其實(shí)現(xiàn)路徑探討［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（11）:116-120+132.

作者：王吉秀 于良君 李明銳 湛方棟 秦麗 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院