淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧
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摘要：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)，直接決定整節(jié)課程的教學(xué)節(jié)奏。課前導(dǎo)入是高效課堂的催化劑，對(duì)教學(xué)具有重要意義。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在課堂導(dǎo)入過(guò)于單調(diào)、導(dǎo)入隨意性較強(qiáng)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于喧鬧影響課程主體等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性分析入手，剖析當(dāng)前課堂導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題，并簡(jiǎn)略闡述課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則及策略方法，希望可以進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)入的有效性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；導(dǎo)入；技巧
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)存在小動(dòng)作不斷的問(wèn)題，尤其是在課堂開(kāi)始階段，很多小學(xué)生難以有效集中注意力，有時(shí)會(huì)交頭接耳，有時(shí)還沉浸在課間游戲中，還有的小學(xué)生完全跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教師的提問(wèn)毫無(wú)回應(yīng)。這些都會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)伊始，教師就要通過(guò)技巧性的課前導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，著重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性分析
小學(xué)階段的知識(shí)難度并不是很高，而教師的首要工作就是調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維的積極性，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的開(kāi)篇，要達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的先導(dǎo)效果。首先，課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生受年齡的限制，對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知還比較淺，因此他們很難全身心投入課堂學(xué)習(xí)。有效的課堂導(dǎo)入，好比一匹數(shù)學(xué)課的“先頭馬”，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種親密感，在進(jìn)行后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加投入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以列舉一些有意思的小故事，使用一些形象鮮明的道具，這樣能夠在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，使整節(jié)課的氣氛更加活躍。其次，課堂導(dǎo)入可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。小學(xué)生充滿了好奇心，對(duì)于一件新買(mǎi)的玩具，他們會(huì)進(jìn)行各方面的嘗試，希望能掌握玩具所有的奧秘。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂亦是如此，教師在課堂開(kāi)篇拋出的第一個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。小學(xué)生不希望這個(gè)問(wèn)題是可以被一口解答的，而是希望這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，讓他們可以開(kāi)動(dòng)腦筋思考，或是動(dòng)手嘗試，然后才能突破這一問(wèn)題，獲得更強(qiáng)的成就感[1]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了一個(gè)問(wèn)題，思維的能動(dòng)性也得到了有效調(diào)動(dòng)。他們享受這樣的過(guò)程，對(duì)于后續(xù)出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)有更強(qiáng)的解答欲望。最后，課堂導(dǎo)入能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。經(jīng)歷了課間10分鐘的休息之后，在課堂剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思維處于一種比較放松的狀態(tài)。這時(shí)，教師可以利用課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，通過(guò)知識(shí)搭橋、情景營(yíng)造、道具吸引等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈活的問(wèn)題情境。在這些鋪墊的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)入要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在具體問(wèn)題與數(shù)學(xué)思維之間建立聯(lián)系，使學(xué)生擺脫單純圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)的心態(tài)。讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性?xún)r(jià)值[2]，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、邏輯判斷能力，讓學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)，能做到有效思考、快速判斷，將真實(shí)的問(wèn)題抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并順利答題，真正感受到數(shù)學(xué)思維的廣泛應(yīng)用價(jià)值。
2當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的課程氛圍，讓學(xué)生的思維能動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入仍存在諸多問(wèn)題。
2.1課堂導(dǎo)入過(guò)于單調(diào)
課堂導(dǎo)入的方法有很多種，可以從舊知識(shí)導(dǎo)入，可以通過(guò)看圖的方式導(dǎo)入，還可以通過(guò)故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、生活化問(wèn)題導(dǎo)入等多種方式。但很多教師在課堂導(dǎo)入時(shí)只利用一種方式，就是從舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)，而且導(dǎo)入的語(yǔ)言也比較平淡，這使很多小學(xué)生在課堂一開(kāi)始就對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然教師在后續(xù)的講解中準(zhǔn)備了諸多有趣的道具，課件也制作得非常精美，課程內(nèi)容非常充實(shí)，但是因?yàn)樵趯?dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣就不高，所以教學(xué)效果并不理想。
2.2導(dǎo)入的隨意性較強(qiáng)
很多教師已經(jīng)意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，也能夠做到設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但很多教師采用的課堂導(dǎo)入方式帶有一定的隨意性，造成課堂導(dǎo)入與后續(xù)課程之間的銜接性不強(qiáng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收[3]。以“垂直”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師非常善于運(yùn)用教室內(nèi)的道具，如窗戶的邊角、桌子的直角等進(jìn)行導(dǎo)入，然后就開(kāi)始向?qū)W生講授垂直這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生雖然在頭腦中對(duì)垂直產(chǎn)生了一定的直觀認(rèn)知，但對(duì)于為什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此對(duì)于垂直這一概念并沒(méi)有產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，也不懂得垂直的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知非常淺顯，問(wèn)題解決意識(shí)也不沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。
2.3導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于喧鬧
很多教師本著“好的開(kāi)始是成功的一半”這一原則，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重視，使用了多媒體課件、影音視頻、道具、精彩故事等多種元素，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛。但這種片面求新求異的導(dǎo)入方式，在課堂的開(kāi)篇過(guò)度消耗了學(xué)生的注意力，顯得后續(xù)知識(shí)的講解十分平淡，加之新知識(shí)有一定的難度，所以很多小學(xué)生在課堂后期提不起精神學(xué)習(xí)。這種過(guò)于喧鬧的課堂導(dǎo)入方式產(chǎn)生了喧賓奪主的不良效果，影響了課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。
3課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則及技巧
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開(kāi)篇，一般要控制在10分鐘以?xún)?nèi)，在設(shè)計(jì)上要兼顧知識(shí)性、趣味性、靈活性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、直觀性等。教師要結(jié)合不同的課程內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，切勿千篇一律，更不能過(guò)于求新求異，要做到高效設(shè)計(jì)、有的放矢。
3.1兼顧學(xué)生年齡特征，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式
課堂導(dǎo)入不僅要考慮課程本身的特征，更要兼顧不同年齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)。以低齡段學(xué)生為例，他們控制注意力的能力比較差，而且活潑好動(dòng)，因此可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些動(dòng)作性活動(dòng)；而對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的學(xué)生，則可以通過(guò)影音素材等完成導(dǎo)入[4]。高年級(jí)學(xué)生集中注意力的能力和語(yǔ)言理解能力相對(duì)較強(qiáng)，這樣的導(dǎo)入方式能夠舒緩學(xué)生的情緒，使他們靜下心來(lái)聽(tīng)課。以小學(xué)一年級(jí)“20以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法”一課為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用小木棒自己動(dòng)手?jǐn)[一擺。教師可以先從10以?xún)?nèi)的加法開(kāi)始進(jìn)行擺小棒訓(xùn)練，然后讓學(xué)生試著擺一擺10以上的加法，逐步提升難度，訓(xùn)練小學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)心、認(rèn)真地計(jì)數(shù)，通過(guò)動(dòng)手自主探究20以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)手，更要鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)算理、探索規(guī)律，強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。
3.2明確導(dǎo)入目的，細(xì)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)
教師要明確課堂導(dǎo)入的目的，圍繞目的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行有效的增、減、添、調(diào)，使課堂導(dǎo)入既能有效促成教學(xué)，同時(shí)又簡(jiǎn)潔明了。以觀察物體這節(jié)課為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以直接拿出物品讓學(xué)生觀察和觸摸，這樣可以很好地建立學(xué)生的直觀認(rèn)知。但是這種導(dǎo)入方式有一個(gè)缺點(diǎn)，就是小學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_觀察的目的與方法，不知道應(yīng)該從哪些方面觀察，需要教師不斷地通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。而頻繁的提問(wèn)和講解，又會(huì)使學(xué)生觀察的注意力變得分散。在這節(jié)課導(dǎo)入的過(guò)程中，我們可以先給學(xué)生講盲人摸象的故事，或是借助多媒體把這個(gè)故事引入課堂，同時(shí)提出問(wèn)題：“有的人摸到了大象的腿部，他們會(huì)覺(jué)得大象像什么呢？”“有的人摸到了大象的尾巴，你認(rèn)為他覺(jué)得大象像什么呢？”讓學(xué)生發(fā)散思維回答。隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生漸漸明白，觀察一個(gè)物體要從大小、形狀等多個(gè)角度觀察。這時(shí)教師再拿出實(shí)際物體讓學(xué)生觀察，不需要問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，課程的推進(jìn)也會(huì)更加順利。
3.3吸納借鑒，參考優(yōu)秀教師的課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)
隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，這樣才能得到更多的進(jìn)步。除了反思之外，還要借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，吸取他人的教學(xué)智慧，不斷完善自己的課堂。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多優(yōu)秀教師都會(huì)把自己講課的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，教師要有選擇地觀看和借鑒，對(duì)于優(yōu)秀的公開(kāi)課、觀摩課、培訓(xùn)課程等，教師要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和觀摩。教師與教師之間也要多交流、多探討，吸收其他教師的奇思妙想，反思自己的課堂導(dǎo)入方式。
4結(jié)語(yǔ)
課堂導(dǎo)入包含著多種教學(xué)智慧，每一節(jié)課的導(dǎo)入方式都不是唯一的，不同的課堂導(dǎo)入方法達(dá)到的效果也是不同的。不能單純?yōu)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，更不能為了精彩而過(guò)度夸張地導(dǎo)入。導(dǎo)入不需要華麗，而是要起到牽線搭橋的作用，使學(xué)生的大腦能夠有效思考。
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作者：劉世忠 單位：民勤縣蘇武鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站