職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

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摘要：職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)要做好初中專(zhuān)知識(shí)銜接，靈活整合教材內(nèi)容，落實(shí)因材施教教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；知識(shí)銜接；靈活整合；因材施教；自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都是職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒，上課開(kāi)小差、睡覺(jué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不能按時(shí)完成作業(yè)更是常有的事。因此，研究如何采取正確的教學(xué)策略，將學(xué)生吸引到課堂，提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)需要教師深入研究的課題。

1注重初中知識(shí)銜接實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡

數(shù)學(xué)是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)體系中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)導(dǎo)致后邊學(xué)習(xí)的困難和障礙。職專(zhuān)學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，直接進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)難以跟進(jìn)。因此，教師在學(xué)期伊始就要注重做好初中知識(shí)銜接，讓學(xué)生由易到難順利過(guò)渡到職專(zhuān)。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的點(diǎn)線(xiàn)、線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面的位置關(guān)系時(shí)，教師從初中平面幾何線(xiàn)線(xiàn)平行和垂直入手，引導(dǎo)學(xué)生由舊到新，順利進(jìn)入中專(zhuān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師還要通過(guò)回顧初中知識(shí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而逐漸適應(yīng)中專(zhuān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2靈活整合職專(zhuān)數(shù)學(xué)教材順應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求

職業(yè)中專(zhuān)與普通高中的教材差別很大：普高教材在高考的指揮棒指引下，形成了相對(duì)固定的使用模式和教學(xué)方法；職業(yè)中專(zhuān)教材的統(tǒng)一性與專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化存在一定矛盾，一本教材難以適應(yīng)所有專(zhuān)業(yè)的需要，給教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)困難。因此，教師要樹(shù)立活用教材的思想和理念。教材是教師授課的基本依據(jù)，并不是禁錮教師教學(xué)多樣性和創(chuàng)新實(shí)踐“鎖鏈”。教師要善于整合教材，靈活使用教材，在知識(shí)主線(xiàn)不變、不影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行順序調(diào)整和合理增減，根據(jù)自己所任專(zhuān)業(yè)的需求，以需定教，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)更好地對(duì)接，切實(shí)讓數(shù)學(xué)學(xué)科為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，提高職中數(shù)學(xué)課的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3落實(shí)因材施教教學(xué)理念推動(dòng)整體進(jìn)步

職中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相同的作業(yè)和相同的檢測(cè)題，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)習(xí)受限，無(wú)法拔尖，學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力大，難以跟上進(jìn)度和課堂節(jié)奏，加重厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)要放棄傳統(tǒng)的一個(gè)預(yù)案全班跟著走的教學(xué)方式，而是實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。將學(xué)生按成績(jī)分為3~4個(gè)層次，每層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)困生學(xué)有所獲，能進(jìn)步，優(yōu)等生能“吃得飽”，學(xué)得好。課堂互動(dòng)中，教師也要注意關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在生生互動(dòng)中，鼓勵(lì)不同層次間的學(xué)生形成幫扶習(xí)慣，讓每位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中去，從而做到培優(yōu)、補(bǔ)差兩不誤，推進(jìn)班級(jí)整體進(jìn)步。

4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)被動(dòng)是職中學(xué)生存在的最大問(wèn)題。如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。教師要從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。比如，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置趣味數(shù)學(xué)題目：動(dòng)腦-筋-動(dòng)-腦-筋=22，“動(dòng)”、“腦”“筋”分別代表數(shù)字1~9任意數(shù)，思考這三個(gè)漢字各為多少時(shí)，算式成立。學(xué)生很快就被這樣的題目吸引，并主動(dòng)進(jìn)行合作探究。這種題目有的雖然與高中數(shù)學(xué)關(guān)系不大或沒(méi)有關(guān)系，但作為情景設(shè)置或課外探究，都能極大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探究能力。職中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)的工作需要。因此，教師要找到數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的就業(yè)者。

作者：解金亮 單位：灤州市衛(wèi)生職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校