小學數(shù)學教學論文3篇

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第一篇

一、把生活情境作為激發(fā)學生學習的動力

情境教學已經(jīng)在很多方面取得了顯著的進步，把這種模式引入到小學數(shù)學教學中一定會大大提升課堂效率。

1選用現(xiàn)實的生活情境

在小學數(shù)學教學的實際過程中，可以把學生們熟悉的日常生活場景帶入到教學中去，讓學生在自己比較熟悉的環(huán)境中去學習，從而提升學生的學習興趣。而且讓學生體會到數(shù)學運用的開放性，讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、進行認真的思考，運用已經(jīng)掌握的知識去解決這些數(shù)學問題，能夠加強學生的自信心，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中熟練的掌握數(shù)學知識。

2建立開放的生活環(huán)境

在實際教學的過程中，不能只局限于課本內(nèi)容，還要進行開放式的教學，通過身邊的實際事物來提升學生的想象和實驗能力，不斷的積累數(shù)學應用的經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，使用多種多樣的案例來拓展學生的思維模式，加強學生的創(chuàng)新能力。比如，建立一個容積為16立方米，深為4米，底部為正方形的立方體無蓋水池，假如池底和池壁的造價分別為每平方米179元和每平方米90元，請問該水池的造價一共是多少元？這樣的問題不僅能夠激發(fā)學生的學習激情，還能夠提升學生處理實際問題的能力。

3建立多元化的生活情境

老師要對學生有一個整體的了解，對教學的內(nèi)容進行整理，更多的融入生活元素，使教學內(nèi)容能夠充分的展現(xiàn)在學生面前，利用多媒體等現(xiàn)代的教學方法來提升學生對于數(shù)學知識的理解能力和運用能力，讓學生在實際操作的過程積累經(jīng)驗，針對具有測量性質的數(shù)學知識，要讓學生展開想象，形成圖像意識，從而提升學生對數(shù)學知識的認知能力。

二、從生活中感受到數(shù)學的價值

學習知識的主要目的就是要用所學知識去處理實際問題，所以把學習和生活相融合，能夠有效的提升學生的實際操作能力，感受到數(shù)學的魅力所在。

1運用數(shù)學知識，處理實際問題

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多的新事物、新問題隨之爆發(fā)出來，很多的數(shù)學問題都來源于學生的日常生活。老師可以把數(shù)學知識和實際問題結合起來，不僅能夠鍛煉學生的操作能力，還能提升學生的計算能力，從而激發(fā)學生的學習熱情和激情。

2選擇數(shù)學方法，處理實際問題

廣泛的運用數(shù)學知識能夠讓學生感受到自己的價值所在，使用數(shù)學方法來處理實際生活問題，可以鍛煉學生處理實際問題的能力，增強學生的自信心。比如在欣賞美術作品的時候，談論到黃金分割點0.618的魅力，讓學生在欣賞美的同時，學習數(shù)學知識。

3運用數(shù)學知識，提升綜合素養(yǎng)

學習數(shù)學知識就是為了運用數(shù)學知識去處理一些實際的問題，通過運用數(shù)學知識，可以處理日常生活中的車票、進貨數(shù)量等方面的問題。老師在課堂中也可以引入這些問題，讓學生在實際的生活情境中去處理這些數(shù)學問題，從而提升學生的綜合能力。

4展望未來，進行創(chuàng)造

實際的生活能夠給數(shù)學課堂帶來活力，讓學生更加熟練的運用數(shù)學知識去處理實際問題，從而讓學生感受到數(shù)學知識的魅力。

三、總結

小學數(shù)學生活不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識處理實際問題的能力。

作者：潘姝予 單位：貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)紅梅小學

第二篇

一、能讓學生充分感知，并且上升到理性認識

小學生的知識面少，理解能力差，在獲取新知識的時候就要通過動作、圖像、聲音等感知事物表象，從表象中抽象出概念和規(guī)律，為了提高表象的清晰度、學生的感知力，并力求充分全面，就必須發(fā)揮多種感知的協(xié)同功能，使學生動眼、動耳、動手及動腦，讓學生在激趣中思維。感知正確的，排除錯誤的，使學生自主辨別正誤。例如，在五年級的平行四邊形的教學中，推導平行四邊形的面積公式時，就要用平行四邊形和長方形模型進行對比。先讓學生畫出一個平行四邊形，作出底邊上的高，然后用剪刀沿高剪破。剪得的一個三角形和一個梯形，看他們能拼成什么圖形，結果拼成了長方形。然后根據(jù)長方形的面積公式（面積一長×寬）推導出平形四邊行的面積公式（底×高）。讓學生既動手又動腦，很容易就能利用舊知識推出新知識，讓他們非常具有成功感，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使學生輕松掌握了新知識。

二、激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

學生的學習不僅需要先天的智力因素，還依賴于多種后天的非智力因素的開發(fā)和引導。小學生好動、好玩，注意力易分散，教具的使用符合兒童的這些心理特征，讓他們在樂中學，在學中尋樂，把有意注意和無意注意有機地結合起來，促使他們自覺的學習。例如，在教學乘法的意義時，可把學生分成每四人一組，每人發(fā)相同的幾塊積木玩具，讓明白，兩個乘數(shù)之間分別表示什么。四個人一共有多少積木，顯而易見。老師繼續(xù)組織學生積極思維，讓學生試著5人、6人、7人……組合，得出不同的乘法算式。這種讓學生自主、互助的教學形式，不但學生不厭倦，而且活躍了課堂教學氣氛，獲得了良好的教學效果。

三、通過自制教具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在上課之前要盡量自己制作簡單、直觀的教具，讓學生一看就懂，一學就會。在教師的引導下，學生預習時，也要自己制作教具，制作好后與老師相對比，看看有那些相同點與不同點，看看那些更適合教學。這樣，不僅使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，還使學生養(yǎng)成多動腦、多動手的好習慣。比如：在小學數(shù)學練習課中，小學二年級三冊數(shù)學練習冊第25頁，拓展與探究：采用的教法是實踐操作與理論相結合。(1)導言：用80克和30克兩個量米器，從米桶里量出10克米。怎樣量？請同學們說一說。(2)學具準備與制作：布置學生帶好方便面桶、牛奶盒、方便袋、沙子、剪刀等；教師帶好天平等器材；教師幫助學生自制好容器（大于90克容器一個，標準80克容器一個，30克容器一個）。然后讓學生分組操作。推出算理：量3次30克，共90克米，再倒入80克的量米器中，剩下的就是10克米。得出算法：30+30+30=90（克）90-80=10（克）

總之，教具的使用只是一種教學手段。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，精心設計教具，做好使用前的指導，對學生教具的使用必須提出具體明確的要求，給以具體明確的指導。在教具使用過程中要注意發(fā)現(xiàn)操作上存在的問題，及時給予矯正；要重視操作后的小結，幫助學生回顧教具使用和操作過程，也能用理論聯(lián)系實際的方法，對其中觸及的數(shù)學知識、數(shù)學問題進行分析提煉和躍升，使學生的感知和認識逐步由直觀引向抽象，使教具用得其所。這樣便能順利地完成教學目標和教學任務，促使學生對基礎知識的理解與掌握，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學習的積極性，對突破教學中的重難點取得事半功倍的成效。

四、總結

由上可知，教具制作的好壞可以決定一堂課的成功或失敗。如果教師大膽讓學生去嘗試制作教具，應該更能激發(fā)對數(shù)學的興趣，一方面可培養(yǎng)鉆研能力，另一方面可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這對小學生是非常重要的。

作者：周紅艷 單位：貴州省遵義縣楓香鎮(zhèn)楓元小學

第三篇

1開放式教學方法，提升教學方法靈活化

開放式的教學方法，指的是教師在教學過程中不拘泥于傳統(tǒng)的硬性傳授知識方法，不單單局限于教師的講解和學生的練習。而是通過靈活化的教學方式，將教材的相關知識點采用另一種學生更易接受和理解的教學方式傳授給學生。其教學方法開放化，主要是教師在講解知識點時對知識點提問的多樣化和實際化，以此增強學生的好知欲，提高學生的學習興趣。例如，在北師大版小學數(shù)學知識點“小數(shù)的認識”中，由于小數(shù)在小學生心中的概念不是很清楚，教師的講解不應以傳統(tǒng)的硬性傳送，而是將小數(shù)知識點以另一種教學方法呈現(xiàn)。教師在講解時，可提問“今天50m跑步，跑了多少秒”、“你的體重是多少kg”、“你的身高是多少m”或是“感冒發(fā)燒測量體溫時的體溫是多少℃”等開放式的教學方法，以此提升學生對小數(shù)的認知度，提高教學提問的靈活度。從而，進一步加強學生對知識點的掌握。

2開放式教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容的開放，是指教師在進行教學時，將學生所需要學習的知識點有機的融合到小學生常見的學習生活中，通過擴大教學知識點在生活中的應用來提高學生對知識的探索欲。內(nèi)容開放式教學主要是教師將例題與實際相結合，以知識點的求知為目的，引導學生走出課堂，走向生活。從而，在豐富了學生教學內(nèi)容生活化的基礎上，加強了教學內(nèi)容開放化的作用。例如，在小學數(shù)學知識點“長度單位的認識與換算”中，教師講解米、分米以及厘米等單位之間的換算時，由于單位之間的換算對于初步了解的小學生來說，有一定的難度。因此，教師在教學時應擴大和開放單位的應用內(nèi)容。即布置學生對教室內(nèi)的課桌、書本、黑板以及學生自身的身高進行測量，以此增強學生將知識點融入到生活當中去。既豐富了學生的知識點，又使得學生對生活中的數(shù)學知識充滿好奇和興趣，有效的促進了學生整體素質的提高。

3開放式教學思維，引導教學思維發(fā)散化

由于思維本身不受空間和事件限制，因此學生在教室內(nèi)，可對教室外的世界產(chǎn)生多樣聯(lián)想。相對于封閉式教學而言，開放式教學思維可使得學生對舊的知識進行反復性回顧，并從中找出新的突破點。思維性開放教學主要體現(xiàn)在學生對解題中問題的自我形象式轉化，以及教師開放式的發(fā)散性提問方式。通過學生自我思維發(fā)散和教師的開放式教學，可有效促進學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質。例如，在北師大版小學數(shù)學六年級“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時，在學習圓錐體積的計算時，由于個別學生對立體圖形的想象力不足，不利于學生對立體圖形題目的相關要求進行計算。教師則可將立體圖形換成學生兒時玩的陀螺，將圓柱換成家里的茶杯，將長方體或者正方體換成積木等形象具體的實物，給學生更多的想象空間，發(fā)散學生的思維。以此，解決了學生在解答數(shù)學題時難以想象圖形的難題，從而促進學生學習效率及成績的提高。

4結束語

小學數(shù)學教育不僅僅是學生學習基礎知識的階段，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力的重要時期。所以，對于小學開放式教學的應用，應當按照新課改背景下的要求，重點對小學數(shù)學的教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，完善教學模式以及強化改革創(chuàng)新措施，從而提高小學數(shù)學教學質量與小學生數(shù)學綜合運用能力。

作者：董靜 單位：陜西省咸陽市興平市西城區(qū)華興小學