小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

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一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的問題

（一）課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”

課堂提問已經(jīng)成為一種深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師歡迎的教學(xué)形式,但是從提高質(zhì)量和實際效果來看,仍然存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象.個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上隨意提問,沒有針對性地設(shè)置良好的問題情境,使得問題質(zhì)量不高.課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”，不僅沒有辦法實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展,反而會在一定程度上使其處于停滯不前的不良狀態(tài).

（二）課堂提問重“個體”而無“全面”

在小學(xué)課堂教學(xué)實踐中,個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了保證教學(xué)計劃或節(jié)約時間,在選擇提問對象時往往只集中于班級中較為優(yōu)秀的學(xué)生,而且在設(shè)計相關(guān)問題時,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不自覺中從優(yōu)秀學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,這樣只會導(dǎo)致設(shè)計出來的問題只適合于班級優(yōu)秀學(xué)生這一少數(shù)群體,對于其他學(xué)生而言,由于無法應(yīng)對而只能在課堂中成為旁觀者,長期以往,只會導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（三）課堂提問評價“單調(diào)”而無“多元”

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中,教師往往以權(quán)威自居,對學(xué)生的回答習(xí)慣于求全責(zé)備,而且大多以“對”“正確”“不對”等詞語對其進(jìn)行簡單的否定或肯定,然后繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)或者繼續(xù)提問.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問評價“單調(diào)”且“千篇一律”,很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而學(xué)生往往在回答完問題之后在內(nèi)心渴望得到教師多元的評價,只有這樣才可以讓他們感覺到自己得到認(rèn)可.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于提問蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:所有智力方面的工作都要依賴于興趣.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式感興趣都對課堂提問有效性產(chǎn)生重要的影響,培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力應(yīng)該從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),使學(xué)生樂于提問.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計出一些新穎、科學(xué)、有吸引力的問題,并且將課堂主動權(quán)賦予學(xué)生,充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

（二）教師應(yīng)對學(xué)生一視同仁,做到顧全大局由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對的學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊,因此我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時,必須堅持一視同仁的教育原則,以一顆真誠的心去關(guān)注班級每一個學(xué)生,充分發(fā)揮課堂提問作為師生之間交流重要橋梁的優(yōu)勢,對每一個學(xué)生因材施教.在課堂提問中,對學(xué)習(xí)優(yōu)績優(yōu)秀的學(xué)生可以加大提問難度,對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則應(yīng)以一般性為主,而對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則應(yīng)該提問較為簡單的問題,而且要堅決杜絕“懲罰性”提問,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,從而樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

（三）教師應(yīng)重視教學(xué)評價,做出合適的評價

教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中具有非常重要的推動作用,新課程教育理念更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行積極評價,進(jìn)行以鼓勵為主的教學(xué)評價,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì).因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗,對學(xué)生整個提問活動過程進(jìn)行認(rèn)真觀察和有效跟蹤,對學(xué)生在課堂提問中取得的進(jìn)步要給予表揚和肯定,對回答錯誤的學(xué)生要給予寬容和鼓勵,不能對學(xué)生的回答不作任何評價或只進(jìn)行對與錯的簡單評價.小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對學(xué)生回答做出合適的評價,才可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到提高課堂提問有效性的目標(biāo).

三、結(jié)語

總之，課堂提問是一門很深的學(xué)問，是我們每個教師上課都需要采用而且作用十分顯著的手段.在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的提問方法，在實際的教學(xué)中不斷提高自己課堂提問的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在課堂上都毫無拘束地回答老師的問題，讓每個學(xué)生都參與課堂，在快樂中成長，在快樂中收獲。

作者：張碧玉 單位：福建省漳州市漳浦縣城關(guān)中心校石齋小學(xué)