小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

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數(shù)學(xué)學(xué)科具有思維性、方法性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新方法，巧妙策劃，靈活掌握?；谛抡n改教學(xué)理念，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要遵循建構(gòu)主義教育思想，實(shí)施以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、知識與能力發(fā)展方向，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略。由此，引入游戲元素，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助交流、快樂收獲，

一、實(shí)施觀察游戲，引導(dǎo)分析思考

小學(xué)生對于周圍未知和新奇的事物比較感興趣，他們經(jīng)常會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)一些奇妙的知識與奧秘。結(jié)合這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生的好奇心與求知欲，實(shí)施觀察游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)知識的來源、發(fā)生與發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，促進(jìn)學(xué)生在生活觀察中、實(shí)物觀察中探索與發(fā)現(xiàn)。例如：青島版五年級學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”相關(guān)知識時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察游戲，拿出梯形、平行四邊形、三角形實(shí)物模型，運(yùn)用小組合作觀察的方法，猜想、推導(dǎo)與分析不同圖形面積的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識，教師引入例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整數(shù)加減法進(jìn)行類比分析，推導(dǎo)出小數(shù)加減法的相關(guān)運(yùn)算方法。由觀察游戲，學(xué)生間互助合作，分析思考，不斷探究出新知識與新方法。

二、實(shí)施故事游戲，營造愉快氛圍

小學(xué)生經(jīng)常被高斯巧算加減法的故事、康托爾無窮知識的故事所吸引，他們感興趣的是故事情節(jié)發(fā)展本身，而沒想到其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能很好的利用小學(xué)生的好奇心、求知欲以及探索未知的執(zhí)著思想，那么就可以吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索、互助交流與不斷實(shí)踐。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識，教師引入“猴媽媽分大餅”的故事，將餅分成1/4、2/8、3/12、4/16，分母為分的分?jǐn)?shù)，分子為每個(gè)兒子得的分?jǐn)?shù)，請問4個(gè)孩子分到的是不是一樣多的？在故事的激發(fā)下，學(xué)生們交頭接耳，有的肯定，有的否定，有的質(zhì)疑，于是，在故事背景下，學(xué)生們結(jié)合相關(guān)知識展開了研究，動(dòng)手畫圖，或者剪紙，擺小棒，之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些分?jǐn)?shù)是一樣大的。由此獲得了新的知識體驗(yàn)。借助故事游戲，可以讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中了解數(shù)學(xué)知識與道理，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)施猜想游戲，強(qiáng)化思考能力

問題是引導(dǎo)思考的關(guān)鍵，而猜想是知識得來的起源。引入猜想游戲，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析、交流、互助與實(shí)踐，在一系列的討論與實(shí)踐過程中，不斷發(fā)散思維、創(chuàng)新思考。猜想需要有問題引入與激發(fā)，任何無理由或無緣由的猜想只會(huì)讓學(xué)生手足無措，或者猜想的結(jié)果毫無價(jià)值。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要追本溯源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，選取游戲策略與教學(xué)方案。例如：對于“小明家來了客人，不知道客人數(shù)目，只知道每人一個(gè)飯碗，二人合用一個(gè)湯碗，三人合用一個(gè)菜碗，四人合用一個(gè)大酒碗，一共用了25個(gè)碗，問一共來了多少客人？”對于這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開猜想游戲，分析此類問題的解法。在教師點(diǎn)撥、學(xué)生討論的一系列過程中，學(xué)生猜想、思考、分析與推導(dǎo)，得出由方程解決最簡單x+x/2+x/3+x/4=25，得出x=12,一共來了12位客人。又如“平移與旋轉(zhuǎn)”“、圖形拼湊”等相關(guān)知識，也可以運(yùn)用猜想的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析與總結(jié)。

四、實(shí)施競賽游戲，鼓勵(lì)思維發(fā)散

以小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)中的相關(guān)著名專題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段，較為著名的是工程問題、行程問題（相遇、追及與環(huán)形追擊）、雞兔同籠、巧算問題、植樹問題、找規(guī)律、邏輯推理、抽屜問題、一筆畫問題等等。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)的奧數(shù)經(jīng)典，也是挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵主題。引入競賽游戲，可以有效鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，小學(xué)生不甘落后的精神是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也正是由于競賽游戲的推動(dòng)和學(xué)生自身的進(jìn)取精神，可以有效挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生在游戲過程中不斷進(jìn)取，不斷克服困難，獲得一步步的進(jìn)步。例如：以“雞兔同籠”為例，“雞兔各有一頭，兔有4條腿，雞有2條腿，現(xiàn)在一個(gè)籠子中共有18個(gè)頭，48條腿，為雞兔各有多少只？”對于這類似的問題，涉及到差量法相關(guān)知識與思路。結(jié)合雞兔頭的相似性和腿的差異性，運(yùn)用差量法進(jìn)行分析，得出雞兔同籠的公式為“總腿數(shù)-2*總頭數(shù)=2倍兔子的數(shù)目4*總頭數(shù)-總腿數(shù)=2*雞的數(shù)目”。又如“植樹問題”，涉及到對應(yīng)思想和歸納總結(jié)的方法，實(shí)施數(shù)形結(jié)合，并動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)出“兩端種樹，棵數(shù)=間隔數(shù)+1；一端種，棵數(shù)=間隔數(shù)；兩端都不種，棵數(shù)=間隔數(shù)-1”。通過實(shí)施競賽游戲教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要基于以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，關(guān)注小學(xué)生身心的和諧發(fā)展，引入小學(xué)游戲化教學(xué)策略，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作交流能力，挖掘小學(xué)生的潛能，強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，游戲化教學(xué)策略的實(shí)施，需要基于學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力而展開，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的游戲教學(xué)方案，圍繞建構(gòu)主義教育思想的核心，鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和主人翁意識，有效鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

作者：魏國 單位：膠州市膠萊鎮(zhèn)陸家村小學(xué)