小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)(5篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[摘要]數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭活水。在課堂教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的[摘要]中華民族是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的偉大民族，對(duì)世界文明的發(fā)展曾作出舉世矚目的貢獻(xiàn)，但由于“應(yīng)試教育”的束縛，我國創(chuàng)新人才奇缺，創(chuàng)新能力跟不上國際先進(jìn)水平。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠創(chuàng)新，需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞這一命題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)的前提、抓手、手段和過程四個(gè)方面，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

作為數(shù)學(xué)教師，要有時(shí)代使命感和憂患意識(shí)，特別是要關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和國際競爭挑戰(zhàn)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

一、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提

寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛能消除學(xué)生恐懼的心理障礙。學(xué)生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程中，才能在有自己的想法和見解時(shí)敢說敢做。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)怎樣營造寬松活躍的民主氛圍呢？

1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系

這種關(guān)系體現(xiàn)在教師要參與學(xué)生的活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的探索研究，經(jīng)常用商量的語氣與學(xué)生交流，如“誰想說”“誰愿意說”“我很榮幸，我和某某同學(xué)想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學(xué)生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關(guān)系。師生關(guān)系融洽與否，主要取決于教師。教師應(yīng)把自己和學(xué)生的關(guān)系定位于朋友的關(guān)系，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使師生感情融洽。教師應(yīng)充分利用時(shí)間和學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于當(dāng)著老師的面說出自己的生活和學(xué)習(xí)情況，在課堂上能大膽地充分發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的意見和想法，盡量用自己的想法和自己的方法去解決數(shù)學(xué)問題。課堂上對(duì)學(xué)生不能過分苛求，要允許學(xué)生做錯(cuò)題目，用錯(cuò)方法而不加以指責(zé)。學(xué)生做錯(cuò)了，教師應(yīng)當(dāng)以“我相信你能正確地解答出來”的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，以淡化、消除學(xué)生緊張和害怕的心理，使學(xué)生的思維重新活躍起來。

2.采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流

把優(yōu)、中、學(xué)困的學(xué)生按“一二一”或“二二二”的比例進(jìn)行異質(zhì)合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生交流個(gè)人想法，一起質(zhì)疑探究，同時(shí)及時(shí)反饋糾錯(cuò)，再把小組不能解決的問題在全班進(jìn)行交流，并在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下加以解決。

二、讓學(xué)生敢于說“不”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手

絕大多數(shù)教師在學(xué)生面前都有一種“權(quán)威”感，這樣會(huì)把學(xué)生的個(gè)性特長扼殺掉，學(xué)生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師授課時(shí)的“錯(cuò)誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯(cuò)誤”，進(jìn)而發(fā)展到讓學(xué)生即使在對(duì)自己的想法尚不確定時(shí)，也敢于說出來，再由同學(xué)們來判斷是否正確，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)有一道判斷題：整數(shù)只包括自然數(shù)和0。大部分學(xué)生都說是錯(cuò)誤的。我故意說他們做錯(cuò)了。有一部分同學(xué)持相反意見。我說，我們現(xiàn)在學(xué)了自然數(shù)和0，書上說了自然數(shù)和整數(shù)，所以這道題是對(duì)的。學(xué)生反駁我說：第一，自然數(shù)和0都是整數(shù)，并不說明整數(shù)只有自然數(shù)和0，它還有一部分我們還沒有學(xué)過；第二，我可以說我和萍萍是四年級(jí)甲班的學(xué)生，但不能說四年級(jí)甲班的學(xué)生只有我和萍萍。當(dāng)然，這一道題涉及初中正負(fù)數(shù)問題，對(duì)學(xué)生只能點(diǎn)到即止。主要是說明要讓學(xué)生敢于向老師和課本說“不”，讓學(xué)生敢于對(duì)教材、對(duì)答案、對(duì)老師說“不”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的抓手。為此，必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑?！疤嵋粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最基本的應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做起。教師在課堂中應(yīng)有充分的時(shí)間，讓學(xué)生重組所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)新課內(nèi)容、方法進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。例如，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，“植樹小組每人每天種8棵樹，照這樣計(jì)算，5人4天一共種多少棵樹？”（用兩種方法解答）所用方法是：第一種，先求出5人1天種多少棵，再求5人4天種多少棵；第二種，先求出每個(gè)人4天種多少棵，再求5人4天種多少棵。教師故意在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)用兩種方法解決，等教學(xué)完所用方法后，提問學(xué)生：學(xué)完這道題，你們還有什么疑問嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問題：是否只有這兩種方法呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論是否還有其他方法。經(jīng)過討論后得出結(jié)論。

三、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可在教學(xué)中創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、好奇、活潑的能動(dòng)狀態(tài)。例如，教學(xué)加減法的簡便運(yùn)算（連減，把兩個(gè)減數(shù)合并為一個(gè)減數(shù)的簡便運(yùn)算），教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：全班同學(xué)手上都有100元，去商店買東西。商店的規(guī)則是：售貨員每次同時(shí)賣兩種物品，哪個(gè)同學(xué)先算出他用100元買兩種物品后所剩的錢，那兩種物品就賣給他。售貨員出示物品的價(jià)格為：（1）16元和34元；（2）53元和27元；（3）29元和31元；（4）15元和75元；（5）28元和42元。學(xué)生在此情境中，自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，使計(jì)算變得簡便。

2.動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中邊思維、邊創(chuàng)造，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。例如，教學(xué)平行四邊形和梯形的特征時(shí)，教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前，教師發(fā)給學(xué)生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個(gè)，要求學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行比一比、量一量，然后分類，說說哪幾類已經(jīng)學(xué)過，哪幾類沒有學(xué)過。教師說明沒有學(xué)過的是平行四邊形和梯形，再要求學(xué)生動(dòng)手量一量，比一比，找出平行四邊形和梯形的特征。最后，要求就這幾類圖形說說它們之間有什么關(guān)系，畫圖表示它們的關(guān)系。

四、自主探究再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要過程

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一，是如何讓學(xué)生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮他們的聰明才智，交流合作，自主地、創(chuàng)造地分析和解決問題。

1.給予足夠的思維活動(dòng)空間，是學(xué)生自主、創(chuàng)新的保證

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行動(dòng)，要注重學(xué)生思維的潛能發(fā)揮。解決數(shù)學(xué)問題要求在數(shù)學(xué)問題空間中認(rèn)真探索，探索出一條由問題的初始狀態(tài)通往目標(biāo)狀態(tài)的路徑。學(xué)生的探索之路不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進(jìn)，思路和方法不當(dāng)，會(huì)曲折迂回。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的潛能。比如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：圓錐有什么特征？圓錐的高在哪里？教師對(duì)學(xué)生提出的問題，不要急于告知答案，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或大膽猜測和推測，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或看書質(zhì)疑，通過小組討論、交流合作，最終得出正確結(jié)論。

2.掌握解決數(shù)學(xué)問題的策略，是學(xué)生自主、創(chuàng)新的核心

自主解決的探索性集中表現(xiàn)為思維決策的選擇性。提高學(xué)生敢于選擇、善于選擇、掌握解決問題的策略，并加以運(yùn)用，是提高學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵和核心。比如，教學(xué)《圓的周長》時(shí)，通過用卷尺或繩子直接量，在刻度尺上滾動(dòng)一周量，截?cái)噼F絲圈拉直量等方法，進(jìn)行“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想的滲透。學(xué)生在探究圓的周長與直徑的關(guān)系以及圓的面積時(shí)，就可聯(lián)想到用“化曲為直”和“化圓為方”的方法來達(dá)到化未知為已知的目的。解決策略的思維方法還有符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、極限思想、統(tǒng)計(jì)思想等。同時(shí)，還要教學(xué)生一些主要的數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽象、概括方法、歸納、演繹方法、類比方法、假設(shè)方法等，通過一系列思想方法的滲透，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能提高自主探索能力和解決問題的能力，其策略的開放更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？傊?，我們要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)合作，主動(dòng)應(yīng)用，并在獲取知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013(07).

[2]凌朝陽.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(02).

[3]劉順民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(S2).

作者：蔡景火 單位：福建省泉州市鯉城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)

【摘要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育非常注重學(xué)生的邏輯思維能力，這既是教學(xué)要求，又是提高學(xué)生綜合實(shí)力的途徑，所以在國內(nèi)受到高度重視。本文以小學(xué)生為對(duì)象，從意識(shí)和語言表達(dá)、教學(xué)方法、實(shí)踐練習(xí)三大方面入手，提出了一些提高學(xué)生邏輯思維能力的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；語言表達(dá)；實(shí)踐

引言

數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

1.增強(qiáng)意識(shí)，注重語言表達(dá)

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，且要從一年級(jí)時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級(jí)后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識(shí)數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，令學(xué)生對(duì)加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì)空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來一個(gè)，就會(huì)出現(xiàn)座位不夠的情況。或者通過三個(gè)小組不同人數(shù)的對(duì)比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數(shù)一樣多。過程中的對(duì)比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。有些教師認(rèn)為，語言表達(dá)是語文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，不但具備專業(yè)知識(shí)，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括對(duì)概念的概括，加減法的總結(jié)等。

2.更新方法，豐富教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識(shí)太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來，應(yīng)該防范學(xué)生對(duì)各種道具形成依賴，意識(shí)懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對(duì)其長度作出大概判斷。二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)舉鐘表為例子，不妨略過實(shí)物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識(shí)，但如果僅憑想象思考，對(duì)不少學(xué)生來說都很難；之后鼓勵(lì)同學(xué)們利用尺子對(duì)兩個(gè)圖形邊和角的大小進(jìn)行測量，對(duì)其關(guān)系有機(jī)總結(jié)等，這樣既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，又可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為零散，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要合理設(shè)計(jì)課程，把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過程會(huì)對(duì)學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識(shí)都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對(duì)同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計(jì)算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時(shí)間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。

3.加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐

邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要鼓勵(lì)同學(xué)們自己動(dòng)腦思考，獲取問題的答案，對(duì)其邏輯思維能力有效培養(yǎng)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)中，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對(duì)稱圖形。這需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng)，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。

4.結(jié)束語

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力，但受年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，如果不從小培養(yǎng)，可能會(huì)影響到日后學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)當(dāng)熟悉教育現(xiàn)狀，重視小學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，針對(duì)存在的問題，及時(shí)想辦法解決，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

作者：相平平 單位：南京市雨花實(shí)小善水灣分校

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，親身實(shí)踐、自主探索與合作溝通也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是單純的為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要提升實(shí)踐能力，促進(jìn)邏輯思維能力的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性分析

1.實(shí)施素質(zhì)教育的需要

《中共中央關(guān)于加強(qiáng)教育改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的決定》中明確提出，實(shí)施素質(zhì)教育要以提高國民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。從規(guī)定內(nèi)容中可以得出，目前我國教育的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力上，從教師照本宣科講授知識(shí)導(dǎo)致課堂氛圍僵化的困境中脫離出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過合作交流和課外實(shí)踐等方式，提升綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的需要

從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生理解、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用邏輯思維面對(duì)客觀事實(shí)，用科學(xué)的方法剖析問題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)注重促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此不僅要分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理特點(diǎn)為依據(jù)，親自參與把現(xiàn)實(shí)問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維水平和實(shí)踐能力等方面得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1、活用教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材生活化

教材是經(jīng)過專家學(xué)者的研究編撰出來的，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當(dāng)于教好了數(shù)學(xué)，其實(shí)不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無力的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，教師可以這樣重組材料：一是收集信息，上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條生活化很強(qiáng)的例子：3月12日植樹節(jié)到了，學(xué)校決定在校外公路栽種樹木，一共栽了200棵，成活了190棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究，學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是95%”，從而提問“成活率”和“95%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2、豐富學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生收集、調(diào)查的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活將成為無源之水，無法獨(dú)立存在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，通過有效的預(yù)習(xí)之后進(jìn)行針對(duì)教材知識(shí)的調(diào)查，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)有了較好的把握之后，在正式的課堂中將不再覺得知識(shí)乏味無趣。教師要對(duì)學(xué)生的生活情況著重了解，讓學(xué)生參加一些生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，在參與的過程中積累數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將固定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，提升實(shí)際分析和操作能力。例如：在教師引入“百分?jǐn)?shù)”這一概念之前，教師可以提前讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的存在，啤酒的外包裝上印有“酒精度>3%”的字樣，泡面上寫有加量“15%”，通過觀察學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了更為直觀的了解，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到了一起。在進(jìn)行“平行四邊形面積的計(jì)算”的教授時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算學(xué)校操場面積的問題，讓學(xué)生展開測量，并討論正確的計(jì)算方法，這一過程讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對(duì)知識(shí)的理解，并提高了實(shí)踐能力。

3、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作的興趣

小學(xué)生處于活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣的年齡段，但同時(shí)由于年紀(jì)較小對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在認(rèn)知上可能存在偏差或理解不夠透徹，因此教師在給學(xué)生引入新知識(shí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生親自操作，并通過與同學(xué)討論、詢問教師等方式解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在需求。例如：在開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生分蛋糕的情境，在分蛋糕的過程中學(xué)生了解到平均分配的具體含義，但在人數(shù)不足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生半個(gè)餅該如何分配的問題，教師便可以就此機(jī)會(huì)開始分?jǐn)?shù)知識(shí)的教授，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師單方面講解、學(xué)生簡單操作的教學(xué)方式，而是在課堂中進(jìn)行讓學(xué)生實(shí)際分配的情景模擬，培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)踐探索數(shù)學(xué)奧秘的精神。在情境教學(xué)中教師要努力營造民主和諧的氣氛，為學(xué)生能夠有效展開實(shí)踐操作提供有利條件，因?yàn)樵谳p松的氛圍中學(xué)生不受拘束，不被外界環(huán)境所干擾，沒有壓抑的學(xué)習(xí)。

4、重視課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活相結(jié)合

要想達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)，教師除了要在正式的課堂中為學(xué)生模擬情境、創(chuàng)建良好的操作條件，在課下也要引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)“比例尺”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)概念及計(jì)算方法有了較好的把握之后，教師可以給學(xué)生布置課下的操作題：讓學(xué)生在課余時(shí)間通過仔細(xì)觀察教室里的中國地圖，并找到該地圖的比例尺，用自己的尺子測量出北京———上海的直線距離，再讓學(xué)生通過所學(xué)方法計(jì)算出實(shí)際中北京———上海的直線距離。教師可以在每節(jié)課后都為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與教材知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生通過有趣的實(shí)踐操作既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？傊瑪?shù)學(xué)源于生活，更用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，從生活中來，回到生活中去。數(shù)學(xué)只有在生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值、展示其魅力。

作者：萬永霞 單位：莊浪縣第二小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)

動(dòng)手操作能力是一種有效的學(xué)習(xí)的方式，其終極目的是為教學(xué)知識(shí)提供服務(wù)?；谌藗兊乃季S方式來進(jìn)行研究與分析，在經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際操作之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)具有深入理解。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需應(yīng)把握好小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及具有較強(qiáng)的求知欲的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的強(qiáng)烈求知欲。教師應(yīng)先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作的興趣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的動(dòng)手能力，唯有如此，方可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維能力。例如，教師在教授“將長方形變化為平行四邊形，長方形的周長與面積會(huì)出現(xiàn)怎樣的改變”時(shí)，安排學(xué)生用教具木棒圍成一個(gè)長方形，其中寬為4厘米、長為9厘米，讓學(xué)生計(jì)算此長方形的周長與面積。并進(jìn)行提問：“如果拉伸此長方形使其成為平行四邊形，其周長與面積是否也會(huì)產(chǎn)生變化呢？”在提出此問題后，立即讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們都很好奇當(dāng)這個(gè)圖形產(chǎn)生變化之后，周長與面積是否也會(huì)產(chǎn)生變化呢？此時(shí)，教師讓學(xué)生拉伸此長方形的兩個(gè)對(duì)角，并安排學(xué)生對(duì)變化成的平行四邊形進(jìn)行細(xì)致的觀察，學(xué)生們觀察后得出結(jié)論，平行四邊形的高，會(huì)在拉伸之后相應(yīng)的縮短，按照計(jì)算公式來推論，學(xué)生也會(huì)觀察到在拉伸時(shí)，平行四邊形的周長不變，可是面積在逐漸縮小了。學(xué)生回答道：“平行四邊形周長不變，但是面積卻變小了。”教師按照此教學(xué)方式，可有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，提升其動(dòng)手能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，此學(xué)科又是完全源自于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教師依據(jù)其在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，來精心創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠較好地認(rèn)知事物的表象，并以教師對(duì)問題實(shí)質(zhì)的歸納與總結(jié)，來使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解。由學(xué)生的動(dòng)手操作遞進(jìn)至概括教材內(nèi)容的整個(gè)過程，即為一個(gè)進(jìn)行思考的過程，同時(shí)也是將形象化數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，此教學(xué)方式可較好地開發(fā)出學(xué)生的潛能，奠定了學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用升華的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”此問題時(shí)，可讓學(xué)生應(yīng)用部分長短不一的木棍來拼成三角形，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，可從中知道處于某些情況時(shí)，三條木棍并不能拼成一個(gè)三角形，但是可對(duì)木棍的長度進(jìn)行調(diào)整之后再來拼接。如此一來，經(jīng)過了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)研究后，讓學(xué)生逐漸了解了三角形的部分特點(diǎn)，再由教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”此一問題。

三、注重學(xué)生動(dòng)手操作的過程

教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生完成了動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以真正成為數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)間，安排學(xué)生講述動(dòng)手操作的全部過程，以此來有效地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”課程時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。在學(xué)習(xí)與研究的過程當(dāng)中，首先不要提前講解具體的計(jì)算方法，教師應(yīng)提問道：“同學(xué)們，能夠設(shè)想出幾種計(jì)算方法？可通過應(yīng)用教具或者是其他的方法來進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行討論?！痹谶M(jìn)行學(xué)習(xí)研究時(shí)，通過學(xué)生自己動(dòng)手放置教具小棒、講述過程，并由教師指導(dǎo)學(xué)生講述自己是如何進(jìn)行放置的，將全過程完整的講述出來，并讓所有的學(xué)生來評(píng)議出最好的方法是那一種。在課堂教學(xué)當(dāng)中，具有熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點(diǎn)，并由教師將其認(rèn)為較為適合的方法進(jìn)行演示，并通過公式來推論出兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方式。借助實(shí)際操作、進(jìn)行自主研究與合作交流，讓學(xué)生思考出解決問題的多種方法，既促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力、實(shí)際操作能力、發(fā)散性思維能力的提升，同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。通過了各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)、使學(xué)生的反思意識(shí)獲得了初步發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)所有知識(shí)的最好方式，是通過自我的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，這樣就能進(jìn)入深入理解，也能便捷地掌握其中的性質(zhì)與規(guī)律”因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)用具的實(shí)際操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，并進(jìn)行實(shí)際觀察與測量，預(yù)留給學(xué)生較多的時(shí)間，提供給所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在操作當(dāng)中積極思維，并通過此過程來進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展?？傊處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)際動(dòng)手的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)與研究知識(shí)，以此來提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

作者：徐玉梅 單位：泗陽縣新袁中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅將提升學(xué)生的思維能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于提問，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

俗話說:“學(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，利用“疑”點(diǎn)燃學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，使學(xué)生成為“問”的主體，這也是課堂獲得“信息源”的主要途徑之一。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑能力，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)探究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂探究，主動(dòng)質(zhì)疑，敢于發(fā)問，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，改變“唯書”是從、“師命”是從的局面，讓學(xué)生從不想質(zhì)疑到主動(dòng)“敢問”，這不僅需要教師的有效引導(dǎo)，更需要教師建立民主、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，說出自己與他們不一樣的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生大膽提出的問題，教師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)造性的個(gè)性想法，教師應(yīng)該給予掌聲，鼓勵(lì)他們大膽提出不同想法，支持他們?cè)谙嗤穆曇糁泻俺霾煌摹耙粽{(diào)”。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，我給出這樣的探究素材:如果甲數(shù)是8，乙數(shù)是6，你能提出怎么樣的問題呢?很多學(xué)生都從百分?jǐn)?shù)的角度提出了甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾?乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾?等等，此時(shí)王×同學(xué)提出這樣的問題:甲數(shù)與乙數(shù)的和是多少?面對(duì)這樣的問題，很多同學(xué)哄堂大笑，此時(shí)我大聲表揚(yáng)了王×同學(xué)，而其他同學(xué)都很驚訝。隨后，我補(bǔ)充道:老師并沒有限制問題的難易度。在我的激發(fā)下，很多同學(xué)以王×提出的問題為基礎(chǔ)，提出了“甲數(shù)是甲乙兩數(shù)之和的百分之多少……”可見，學(xué)生的思維一下被打開了。

二、通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上提出的問題，不僅源自他們自身的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，必要的數(shù)學(xué)情境也能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。這要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的問題情境，將學(xué)生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)敢于質(zhì)疑，樂于提問。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線繩對(duì)折兩次，折好后與同桌進(jìn)行長短比較，在比較的過程中學(xué)生自然提出了以下問題:“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢?”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而圍繞問題進(jìn)行探究，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師一定要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，樂于質(zhì)疑，這不僅為課堂探究活動(dòng)做好了鋪墊，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最佳時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，思維敏捷，善于表現(xiàn)自我。鑒于此，教師要善于抓住他們的這種心理，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓他們主動(dòng)提出學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題，并積極主動(dòng)地探究問題解決的方法。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不妨從數(shù)學(xué)素材的觀察、比較、聯(lián)想等角度提出問題。比如，在探究“加法交換律”時(shí)，教師給出幾組相加的數(shù)，并將位置進(jìn)行調(diào)換，但結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其中蘊(yùn)含的規(guī)律，通過觀察比較，學(xué)生提出:兩個(gè)加數(shù)的位置變換，結(jié)果不變，這是為什么呢?學(xué)生不僅想到能用對(duì)等式兩邊的加數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還積極主動(dòng)地思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，從特殊到一般地進(jìn)行總結(jié)與概括。

四、通過開放性教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)釋疑

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，開放課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，開放課堂教學(xué)過程，從而達(dá)到開放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑。比如，對(duì)于求不規(guī)則圖形面積時(shí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過小組合作討論辯疑，往往出現(xiàn)“割與補(bǔ)”兩種方法來解決問題，至于哪一種方法更加簡便，教師只有實(shí)現(xiàn)開發(fā)性課堂教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，自己親自去動(dòng)手實(shí)踐，探究問題解決的途徑，才能從中悟出其中的優(yōu)與劣?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識(shí)，要通過建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問;通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑;適時(shí)滲透質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張學(xué)明 單位：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)