小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討(10篇)
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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和解決對策分析
摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學(xué)生的能力要求比較高開設(shè)數(shù)學(xué)課程，就是為了提高小學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力。由于學(xué)生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現(xiàn)差距，有些教師就會采取分層教學(xué)的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對性地提出解決對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；誤區(qū)和對策
引言
分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、知識水平等實際情況，將學(xué)生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)模式下得到能力的提升。為了解決現(xiàn)階段學(xué)生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學(xué)方式的運用上卻陷入了誤區(qū)，導(dǎo)致實際的效果并不突出。
1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)
1.1分層教學(xué)缺乏規(guī)劃
分層教學(xué)的一項要求就是根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平等情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，在“分層”這一過程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。教師往往只根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進行組別劃分，然而考試分?jǐn)?shù)有時并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的能力差異和知識水平差異，很多能力出眾的學(xué)生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學(xué)，其實際效率并不能有效保證[1]。
1.2分層教學(xué)缺乏整體性
分層教學(xué)要將所有學(xué)生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學(xué)生，旨在幫助這些學(xué)生跟上教學(xué)進度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學(xué)生失去了針對性學(xué)習(xí)的機會，進步的空間受阻。因而分層教學(xué)陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認(rèn)真考慮的問題。
2.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進行分層教學(xué)
2.1詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)
要想實現(xiàn)教學(xué)方式上的優(yōu)化，首先就要在教學(xué)目標(biāo)上進行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式，對學(xué)生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對能力強的學(xué)生，要鼓勵并引導(dǎo)其多進行深入的探索學(xué)習(xí)，能力較差的學(xué)生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學(xué)習(xí)到平行四邊形時，對于能力稍弱的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和面積的計算方法；而對于能力強的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進行探索，比如當(dāng)平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠大幅度減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能在不同層次的教學(xué)模式下實現(xiàn)共同提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學(xué)要掌握技巧
分層教學(xué)的方式是根據(jù)學(xué)生能力的差異進行針對性學(xué)習(xí)，因而要求教師將學(xué)生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現(xiàn)差別對待，即對優(yōu)秀的學(xué)生重點幫助，對于能力弱的學(xué)生僅僅指導(dǎo)幾句等類似做法。相反，教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生能力的前提下進行針對教學(xué)，學(xué)生便不會出現(xiàn)被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學(xué)方式，來促進教學(xué)過程的開展。比如可以讓每個小組之間產(chǎn)生一名組長，教師安排一項任務(wù)，采取競爭的模式，讓組長帶領(lǐng)組員在競爭的模式下學(xué)習(xí)[3]。而任務(wù)目標(biāo)則可以根據(jù)學(xué)生能力的差異進行調(diào)整，循序漸進，實現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升。
2.3考核制度上的優(yōu)化
以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對于學(xué)生能力的考核基本是通過考試分?jǐn)?shù)來判定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學(xué)生能力進行綜合考察[4]。有些學(xué)生并不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)會給一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生帶來挫敗感，不利于學(xué)生心理健康。所以，教師不妨根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設(shè)置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強的學(xué)生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學(xué)生通過附加題獲取額外的分?jǐn)?shù)，而能力稍弱的學(xué)生也不會因為過大的分?jǐn)?shù)差距而失去學(xué)習(xí)的信心。因而考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
3.結(jié)語
綜上所述，不難看出分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性。作為數(shù)學(xué)教育工作者，要充分認(rèn)識到分層教學(xué)對于學(xué)生的意義，并走出現(xiàn)階段教育模式的誤區(qū)，不斷地在教學(xué)模式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生能共同進步，提升教學(xué)水平，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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[4]翁方敏：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)及對策[J]，吉林教育，2012，17（31）：63.
作者：王為倉 單位：寧夏石嘴山市第二十三小學(xué)
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、組織能力的一門學(xué)科，對小學(xué)生日后的全方面發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多種，但是分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。而且數(shù)學(xué)是每一個學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在大多數(shù)人眼里，數(shù)學(xué)是非?？菰飿O其乏味的一門學(xué)科。所以說數(shù)學(xué)這門學(xué)科給人的印象并不好，小學(xué)是一個特殊的時期，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)可以說是為了日后學(xué)習(xí)知識做一個銜接的，任務(wù)很艱巨，將淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、分層教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是獲取一切知識的來源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個基本的動力。只有小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣并有想要取得好成績的欲望，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。（1）老師要讓小學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)的重要性，結(jié)合課本聯(lián)系生活實際問題，舉出生活中的一系列問題讓小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識。（2）要多鼓勵學(xué)生、多表揚學(xué)生，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心。小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的獨特思維能力、組織能力和表達(dá)能力，老師要用分層教學(xué)的策略來保持住小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)和強化練習(xí)，消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、分層教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就要養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好知識的關(guān)鍵，所以說分層教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵性地位。這樣可以讓學(xué)生覺得上課的時候有事情做，而不是無所事事，不要讓學(xué)生在上課的時候感到緊張，這樣會事倍功半，并且告訴學(xué)生要有良好的書寫習(xí)慣，不然在考試的過程中好多學(xué)生就會因為緊張而書寫不認(rèn)真白白丟分，讓學(xué)生有打草稿的習(xí)慣可以大大地減少書寫上的錯誤，現(xiàn)在有好多學(xué)困生書寫錯誤導(dǎo)致成績下降，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容具有一定的層次行，簡單明了地重點突出，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，思考問題，作為一名學(xué)生，他們已經(jīng)具備了獨立思考的能力，老師應(yīng)該告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極地思考問題、提出問題、解決問題，課堂中應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時間，或者是老師提出一個問題讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能解決的時候，老師應(yīng)該一步一步地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一點一點地找到答案，這樣進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再者，當(dāng)學(xué)生對一個問題進行解答的時候，老師不應(yīng)該一口否定，應(yīng)該慢慢將學(xué)生向正確的思路上引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、采用分層教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣
老師在課后備課的時候應(yīng)該考慮到分層教學(xué)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中老師應(yīng)該積極地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課堂中開創(chuàng)設(shè)各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，比如圖形游戲、智力游戲，讓學(xué)生在游戲中感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。還有，老師應(yīng)該在課堂中為學(xué)生留出一部分的自由時間，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生思考并提出問題，這些問題如果能夠解決，學(xué)生當(dāng)然高興，如果沒有，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從正確的方面回答。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時候可以采用多媒體進行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮感，由于學(xué)生對多媒體教學(xué)感到新鮮，就會集中自己的注意力，認(rèn)真聽課，可是這種新鮮感難以長久，整節(jié)課下來，好多學(xué)生就會感覺到乏味，所以，老師在講課中應(yīng)該通過自己的語言描述，實際操作，讓學(xué)生進行角色扮演，使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活更巧妙地結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)來源于生活也生活中，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成喜愛有用，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個更好的認(rèn)識，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的能力，發(fā)展小學(xué)生的智力，發(fā)揮出教育真正的作用。
參考文獻：
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作者：李麗 單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué)
第三篇：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施
摘要：小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中，由于受到諸多層面的教學(xué)因素影響，在實際教學(xué)中就存在著一些問題，對數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高有著阻礙。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式應(yīng)用，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用下，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就比較有利。從理論層面加強小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究，對解決實際教學(xué)問題比較有利。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法
分層教學(xué)方法是在素質(zhì)教學(xué)背景下提出的新的教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于應(yīng)用不當(dāng)使得整體的教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在分層教學(xué)方法的應(yīng)用下，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績能起到促進作用。
一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)應(yīng)用作用
1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對學(xué)生的主體性地位沒有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中不注重對新的教學(xué)方法的應(yīng)用，以及不注重對新教育技術(shù)的應(yīng)用。這些方面的問題對整體的教學(xué)質(zhì)量就有著負(fù)面影響。
2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用作用
將分層教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生整體的成績能有效提高，在學(xué)生的發(fā)展上能同步進行。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)特點相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生個體的發(fā)展比較有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式和具體應(yīng)用
1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式分析
小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式比較多樣化，其中有隱性的分層模式以及班內(nèi)分層目標(biāo)模式和個別化的學(xué)習(xí)模式。在這些分層模式的選用過程中，要能和實際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)上才能有效實現(xiàn)。例如，在隱性的分層模式方面，就是在對學(xué)生進行觀察后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特征和愛好等，進行劃分的層次，對學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。
2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式具體應(yīng)用
（1）學(xué)生的分層方法應(yīng)用。將分層模式在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實施，在對學(xué)生進行分層方面就要能科學(xué)化呈現(xiàn)?？梢詫W(xué)生分層幾個層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識比較扎實，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識接受能力比較強的學(xué)生分為一個層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識不穩(wěn)定以及知識接受能力相對較差的學(xué)生，將其分成一個層次。對不同的學(xué)生群體老師就要能加強動態(tài)化的管理，在學(xué)習(xí)方面有著變動的就要及時性的調(diào)節(jié)層次。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在對教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，針對不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識接受能力，對教學(xué)目標(biāo)進行分層。學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績相對較差的就要教學(xué)目標(biāo)進一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。（3）教學(xué)問題的分層設(shè)計方法。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對教學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計，對不同層次的學(xué)生在問題設(shè)計上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問題解決能力來設(shè)置不同的問題，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)。問題的分層設(shè)計對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。（4）對學(xué)生的教學(xué)評價分層方法。在實際的教學(xué)過程中，對教學(xué)評價方面也要能注重分層。對學(xué)生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學(xué)評價就要能結(jié)合實際的教學(xué)情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價要求。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。從理論層面進行相應(yīng)的研究分析，對實際教學(xué)發(fā)展就有著積極作用。
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作者：劉智健 單位：于都縣銀坑鎮(zhèn)汾坑小學(xué)
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
摘要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學(xué)活動要面向整體學(xué)生，關(guān)注他們的個體差異和個性特點，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點課題。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在利用分層教學(xué)法，并嘗試借助小組合作開展分層教學(xué)，且取得了不錯的教學(xué)成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為探討對象，并列舉出一些科學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的潛力傾向、認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)進行科學(xué)分層，每個層次內(nèi)的水平比較接近，以此實現(xiàn)區(qū)別施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中借助小組合作，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組內(nèi)均安排有不同層次的學(xué)生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，相互促進和發(fā)展，最終實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
1科學(xué)組建合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
運用小組合作模式實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提是科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需從因材施教理念出發(fā)，依據(jù)教學(xué)對象的心理素質(zhì)、性格特點、學(xué)習(xí)能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，每組各個層次的學(xué)生有兩個，組成六人學(xué)習(xí)小組。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的觀念，將學(xué)生分成競爭、協(xié)作等能力均衡的小組，并明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，由純粹的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、師生之間立體式、全方位交流，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在講授“三角形的特征”時，教師在正式開學(xué)不久之后就應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生組建成多個科學(xué)合理的層次性合作學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如學(xué)困生：通過觀察和動手操作比較，能夠初步認(rèn)識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學(xué)會畫高；中等生：以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過實驗知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的具體應(yīng)用；優(yōu)等生則不僅需要掌握以上知識，還應(yīng)感悟數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的練習(xí)，能夠利用這些知識解決部分實際問題。如此，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，各個層次學(xué)生在小組內(nèi)具有明確的學(xué)習(xí)方向，而且更易找到努力方向和前進目標(biāo)。
2合理設(shè)置競爭機制，學(xué)生互補互助學(xué)習(xí)
為提升小學(xué)生在小組內(nèi)形成強勁的凝聚力和向心力，教師需根據(jù)他們爭強好勝的心理特點，全方位設(shè)置合理的競爭機制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中可使用同層競爭法，不同層次學(xué)生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生與中等生、學(xué)困生同學(xué)困生競爭，這對于他們來說是公平的。當(dāng)然，教師需借助分層學(xué)習(xí)任務(wù)來輔助，小組內(nèi)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同、難度系數(shù)不同，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建互補互助的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時可向高層次同學(xué)尋求幫助，使其均可體驗到成功。比如，在學(xué)習(xí)“2、5、3的倍數(shù)的特征”時，本單元的教學(xué)重點是2、5、3倍數(shù)的數(shù)的特征、奇數(shù)與偶數(shù)的概念，教學(xué)難點是理解且掌握3的倍數(shù)的特征。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，通過自主探索掌握2、5、3倍數(shù)的基本特征，初步能夠判斷一個數(shù)是不是2或者5或3的倍數(shù)，以及對奇數(shù)和偶數(shù)概念的學(xué)習(xí)，能夠判斷一個數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。之后，教師可先讓同層次的學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)、相互競爭，優(yōu)等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學(xué)困生最慢。在同層次下他們的競爭將會比較激烈，爭先恐后地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助其他成員一起學(xué)習(xí)和探究，在互補互助學(xué)習(xí)活動中，讓整體學(xué)生均感受數(shù)學(xué)知識的奧妙和學(xué)習(xí)樂趣。
3小組分層強化練習(xí)，實現(xiàn)良好糾偏補漏
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助小組合作展開分組教學(xué)，教師為改善教學(xué)質(zhì)量可利用小組分層強化練習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)良好糾偏補漏效果。小組分層練習(xí)即為在課堂教學(xué)中，教師讓不同層次的學(xué)生針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，推動低層次學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步推進，敢于接受新挑戰(zhàn)。并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實際生活現(xiàn)象在實踐活動中應(yīng)用，在練習(xí)中創(chuàng)新和拓展，使其善于練習(xí)、能夠練習(xí)，而且在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。以“四則運算”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容，知道四則混合運算的順序和規(guī)則之后，能夠進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可由易到難地設(shè)計練習(xí)題：21+79-32、36÷6×15、10＋2×157+4、25-75÷5＋36、15×（168÷84）＋18÷3、156-120÷（17-11）＋24等。需要注意的是，教師需設(shè)計出多個層次的練習(xí)題，先讓學(xué)生選擇符合自身層次的進行練習(xí)，達(dá)到分層強化的目的。接著再在小組內(nèi)進行混編練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇題目，實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，不僅具有糾偏補漏的效果，還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進，最終實現(xiàn)整個學(xué)生的共同進步。
4總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師借助小組合作開展分層教學(xué)，是對素質(zhì)教育理念的落實和實施。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分意識到小組合作分層教學(xué)的優(yōu)勢，主動運用這一教學(xué)模式，全面提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。
參考文獻：
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作者：魏東紅
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的實踐
摘要：隨著課程改革的全面實施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實新課改內(nèi)容，就必須對新的教學(xué)方法進行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)還存在很多教學(xué)上的問題，所以學(xué)校和社會應(yīng)該對這方面給予重視，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強這方面的教學(xué)力度，達(dá)到提升學(xué)生整體水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；實踐
數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換問題，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“受不了”問題不斷出現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。所以，針對這些問題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對教學(xué)方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個體差異問題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層導(dǎo)學(xué)就是能夠解決這類問題的方法，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。
1小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀
1.1師生之間配合不協(xié)調(diào)
小學(xué)數(shù)學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)離不開老師和學(xué)生之間的相互配合，小學(xué)生正處在愛玩愛動的年紀(jì)，所以部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能與老師相互配合，分層導(dǎo)學(xué)是老師針對每層學(xué)生的不同而進行劃分的教學(xué)方式，如果學(xué)生不能與老師相互配合，也就導(dǎo)致分層導(dǎo)學(xué)無法順利展開。
1.2老師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新
分層導(dǎo)學(xué)是一種新型教學(xué)方式，很多小學(xué)老師還處在摸索階段。所以目前存在部分小學(xué)老師，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，以自己的教育理念為中心，生搬硬套，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗來實施分層導(dǎo)學(xué)模式，這種情況就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3對學(xué)生進行積極引導(dǎo)
小學(xué)生正處在知識的啟蒙階段，數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強且內(nèi)容枯燥的學(xué)科，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，目前就存在部分學(xué)校的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進行分層導(dǎo)學(xué)的時候，要充分考慮到每個學(xué)生的性格特點和數(shù)學(xué)水平，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)方式，使用分層導(dǎo)學(xué)模式，對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，充分調(diào)動其積極性。
2分層導(dǎo)學(xué)的實施步驟
2.1老師要做好課前的備課工作
老師要提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，首先要選對合適的教學(xué)模式，對于這種分層教學(xué)模式的運用，因為大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備一般分為三個方面，一是教材的準(zhǔn)備，而是學(xué)生的準(zhǔn)備，三是教法的準(zhǔn)備。很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只重視教材內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，卻忽視了對學(xué)生做準(zhǔn)備工作。其實，小學(xué)生個體差異較大，數(shù)學(xué)水平能力也不一樣，老師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要充分考慮到學(xué)生的實際能力，對課堂的教學(xué)進行分層設(shè)計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學(xué)生進行教學(xué)和提問，爭取上層的學(xué)生能夠擴展知識，中層的學(xué)生能夠?qū)W會知識，而后進生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
2.2對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計
據(jù)相關(guān)的研究資料表示，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的制約因素主要有兩個：本身的智力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住這兩點，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的時候，應(yīng)該選擇分層導(dǎo)學(xué)的設(shè)計方法，根據(jù)學(xué)生的自身差異和數(shù)學(xué)水平的學(xué)習(xí)能力差異來因材施教，隨時關(guān)注好學(xué)生，最大程度上做到讓每個學(xué)生都能聽懂，這樣才會吸引學(xué)生注意聽講，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3對小測試以及課后作業(yè)進行分層設(shè)計和分層評價
老師不僅要做好課堂上的教學(xué)工作，還要做好對學(xué)生的課后鞏固工作，課后作業(yè)即是學(xué)生課后進行知識鞏固的一個途徑。老師不能采取“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，而應(yīng)該有針對性的去給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上能夠做到獨立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運用所學(xué)知識，中層的學(xué)生能夠在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些新型題目，而下層的學(xué)生，老師只要求學(xué)生做好課本配置的練習(xí)題。除了習(xí)題的難易程度上進行區(qū)分，還要在任務(wù)量上有所分層，針對上層的學(xué)生，老師可以加大訓(xùn)練量，中層的學(xué)生循序漸進，適當(dāng)增加課后作業(yè)量，而下層的學(xué)生，則要求重復(fù)再練，將基礎(chǔ)知識能夠牢牢掌握，小測試同樣也是采取如此分層設(shè)計的方法。除此之外，老師對每個學(xué)生的作業(yè)或者測試成績要給予針對性的中肯的評價，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心。
3結(jié)論
綜上所述，在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)時，分層導(dǎo)學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷強化這種模式的運用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進步”的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣叩哪康摹?/p>
參考文獻
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作者：李振溪 單位：福建省南靖縣書洋中心小學(xué)
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)策略的研究
在當(dāng)代教育的班級式授課體制下，教學(xué)的統(tǒng)一性被過分強調(diào)，學(xué)生個體之間的差異卻往往被忽略掉。受多方位因素的限制，學(xué)生不可能具有同一水平的思維模式、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等。而教育應(yīng)當(dāng)是面對全體的，是讓每個學(xué)生在可以得到應(yīng)有的教育的同時獲得不同的發(fā)展。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，完全可以靈活運用分層練習(xí)，因材施教，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個活潑有趣，生動形象而富有個性的一種活動。那么，我們又如何才能適當(dāng)運用分層練習(xí)來更有效達(dá)到目的呢？
一、基礎(chǔ)練習(xí)，強化公式
既然是基礎(chǔ)練習(xí)，那目的就在于讓學(xué)生對新知識能夠做到理解透徹并熟練掌握。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定里，這屬于最低層次。通常情況下，基于讓學(xué)生加深概念理解，熟練運用公式定理并進一步強化的設(shè)計意圖，課本上的例題或者直接套用公式定理來進行解答的題目都可以直接拿來模仿。當(dāng)然，基礎(chǔ)練習(xí)是面對所有學(xué)生的，前提就是保證所有學(xué)生都可以做得出來。例如：感恩節(jié)的時候，小明到花店去買花，康乃馨4元一朵，紅玫瑰5元一朵，勿忘我6元一朵。小明想買15朵康乃馨，又買了一朵玫瑰，問小明總共要付多少錢給花店老板？這是一個很簡單的題，學(xué)生們肯定很容易就能想出答案是4×15+5=65元，并且對于基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生來說，這也不算難題，相當(dāng)于在復(fù)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)運算（12+5×3,25×2-20,45÷9+38）等等這一類的簡單的運算題。這類題不需要什么公式，更不需要變換，只要知道加減乘除之間的運算順序，再加上細(xì)心運算就可以完全得出正確答案，目的只在于明白基礎(chǔ)運算規(guī)律?；A(chǔ)練習(xí)，那就是基于全部的學(xué)生而言的，所以題目肯定都不難，對于所有的學(xué)生來說都能夠接觸這樣的題目，目的只在于鞏固課本知識點，記住簡單運算的運算規(guī)律與運算順序，或運用公式、定理進行解答，設(shè)計的目的也是熟悉定理，強化公式等，讓所有同學(xué)都會做，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的信心。
二、變式練習(xí)，鍛煉思維
在完成了第一層的基礎(chǔ)練習(xí)之后，按照教學(xué)要求，學(xué)生對基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)已經(jīng)做到了熟練掌握。那么，就可以以第一層的題目作為基礎(chǔ)進行一些變化與設(shè)計，對學(xué)生進行變式練習(xí)，借此達(dá)到對學(xué)生思維靈活度的鍛煉。教師也要適當(dāng)加以點撥，以便學(xué)生能夠更快更好地接受并熟悉知識點。比如：分別計算每小題的兩個式子，再比較他們的結(jié)果，說說你的發(fā)現(xiàn)。（1）42×(40-2)；42×40-42×2，（2）（40-4）×25；40×25-4×25，（3）（82-2）×25=？（4）16*25+24*25=？對于這一類的題就必須要求學(xué)生的觀察能力，以及觀察、比較、分析的能力。得熟悉掌握公式的運算法則、運算定律、分配率、結(jié)合律等基本的運算定律，必須熟記于心才能解出相應(yīng)的題。這一類題也要求所有的學(xué)生都會做，畢竟這也是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣的題只是強化課本中的知識點而已，對于稍微差一點的學(xué)生，可以讓他們照葫蘆畫瓢，或者進行運算之后或許他們也會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律的。如果教師再加以點撥、輔導(dǎo)，肯定都能懂得，也會盡快掌握其中的知識。在變式練習(xí)中，對于智力因素較好、理論基礎(chǔ)扎實的優(yōu)等生可以放任其自學(xué)，由學(xué)生自己來找到個中規(guī)律，從旁點撥即可。對于智力因素較差、接受較慢的學(xué)困生可以進行親自輔導(dǎo)或者由優(yōu)等生進行一對一小組式學(xué)習(xí)，幫助這些學(xué)生盡快掌握，將其納入自己的知識框架。
三、綜合練習(xí)，深度觀察
綜合練習(xí)可以有效幫助學(xué)生學(xué)會多角度看待問題，面對問題，可以做出正確深入的全面判斷。鍛煉學(xué)生對知識進行綜合應(yīng)用以解決問題的能力。在這一層次的練習(xí)中，不會給出所用到的知識面，一切都有賴于學(xué)生對問題的深入判斷和綜合分析能力。讓好的學(xué)生更加靈活思維，差的學(xué)生也能趕上來。比如：在一家服裝店里，短袖買62元一件，T恤80元一件，外套128元一件，一個批發(fā)商在此店里買了4件短袖、4件外套、5件T恤，問他一共需要付給商店老板多少錢？對于這樣的題，學(xué)生們肯定很容易就寫出式子62×4+80×5+128×4=1160，對于基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生來說，這樣列出式子并加以認(rèn)真計算，也能得出正確答案1160，但這樣花的時間會比較多一些。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，只要仔細(xì)觀察并在心里稍微計算一下，就可以看出有兩個相同的衣服件數(shù)，并且兩個價格能湊整數(shù)，就可以列出式子（62+128）×4+80×5=1160雖然結(jié)果都是對的，但后者就更容易得出結(jié)果。這一類題目，優(yōu)等生可以要求其做到熟練掌握，并且還可以很容易就解出這類似的題，對其他延展題也能夠做出來。而對于學(xué)困生，理解計算方法就可以了。如果多加練習(xí)，計算不要出錯，這類似的題還是能拿到滿分，倒是對于更多的延展題，可能就沒有辦法去完成。但這樣也已經(jīng)達(dá)到了綜合練習(xí)的目的了?？傊謱泳毩?xí)的設(shè)計目的就在于讓學(xué)生一步一個腳印，可以清晰地看到自己的進步與收獲，成就感的累加所帶來的，自然就是學(xué)習(xí)興趣的高漲。小步調(diào)、小轉(zhuǎn)彎、小坡度的三小教學(xué)法對與成績較差的學(xué)生顯然實用而有效，把大問題零碎化處理，循序漸進，使其更易接受，這樣，分層練習(xí)的目的也就達(dá)到了。
作者：李先飛 單位：金湖縣陳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)
第七篇：分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的意義
【摘要】隨著社會的不斷進步，我國對小學(xué)教育也越來越重視。在新課程改革的背景下，學(xué)校也越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種適合當(dāng)今社會發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。本文闡述分層教學(xué)模式的概念，探討分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及有效途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)模式
小數(shù)數(shù)學(xué)教師在講課的過程中采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，也沒有考慮每個學(xué)生各方面的差異，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越明顯。在新課程改革的推動下，將分層教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況制定教學(xué)計劃，可以有針對性的教學(xué)，這不僅大大的提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、分層教學(xué)模式概述
分層教學(xué)模式并不是將學(xué)生根據(jù)其考試成績及其他考核標(biāo)準(zhǔn)分為幾類，而是教師根據(jù)學(xué)生自身的情況，比如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、成績及對知識的掌握程度和理解能力等，科學(xué)合理的將學(xué)生分為幾個小組，使學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以班級為學(xué)習(xí)單位，這種教學(xué)模式在一定程度上照顧不到學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)成績越來越差。也使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏競爭對手，自身的潛能得不到充分發(fā)揮，自身能力也很難再提高，也不適應(yīng)于現(xiàn)在的社會發(fā)展現(xiàn)狀。分層教學(xué)是科學(xué)合理的教學(xué)模式，它被廣泛的應(yīng)用于各種課程的教學(xué)過程中，其效果顯著，獲得了師生及家長的支持和贊賞[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的意義
1.使每個學(xué)生都能全方面發(fā)展
分層教學(xué)模式尊重不同學(xué)生的不同個性差異，這是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，可以使教師對學(xué)生有針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生在成績、個性、思想等方面都能夠發(fā)展進步，實現(xiàn)了使每個學(xué)生都能夠全方位發(fā)展。分層教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個性，這樣不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都會得到提高。
2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量
教師在進行分層教學(xué)時，要了解不同學(xué)生之間的不同差異及個性，而且能夠以公平公正的眼光來看待此不同，這樣才能使分層教學(xué)模式很好的融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)過程中，教師自然而然的就會針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃及目標(biāo)，使學(xué)生能夠在此過程中提高自身的學(xué)習(xí)效率，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師在教學(xué)過程中更加的有針對性。
3.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)模式不僅能使學(xué)生全方位發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。能夠以科學(xué)的眼光公平公正的認(rèn)知學(xué)生之間的個性差異，是作為一個教師最基本的素養(yǎng)。想要實施分層教學(xué)模式，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為本的理念進行教學(xué)，選用最適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能夠掌握知識并提高自身的學(xué)習(xí)成績。在此過程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量就會逐漸提高，自身也會變的越來越優(yōu)秀[2]。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的有效途徑
1.對學(xué)生科學(xué)分層教學(xué)
為了科學(xué)合理的進行分層教學(xué)，教師要充分了解認(rèn)知學(xué)生基本情況，一般可分為三種，一是基礎(chǔ)知識掌握較好，其接受能力和理解能力強的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動，學(xué)習(xí)東西較快，在考核中成績較高；二是基礎(chǔ)知識掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學(xué)生，這類學(xué)生在考核過程中數(shù)學(xué)成績處于中等水平；三是基礎(chǔ)知識掌握較差，在學(xué)習(xí)中不積極，學(xué)習(xí)成績較差但是有進步空間的學(xué)生。教師可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以隨時調(diào)動學(xué)生，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動性，還提高了教學(xué)效率。
2.對教師進行分層授課
在教師教學(xué)過程中，要針對不同學(xué)生層次制定出不同的授課模式和計劃，從而使學(xué)生都能夠?qū)W到知識，滿足學(xué)生的不同需求。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以使他們多做練習(xí)，注重培養(yǎng)此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性；對學(xué)習(xí)能力及成績一般的學(xué)生，可以對其進行多講課多練習(xí)，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也能夠使其合理運用；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對其耐心講解，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，使他們多做練習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層
對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層就是教師在講課或者做練習(xí)的時候，要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對其進行難易程度劃分，使所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練。通過此訓(xùn)練模式，可以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及學(xué)習(xí)能力[3]?？偠灾?，分層教學(xué)模式是一種全新的、科學(xué)合理的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對教學(xué)模式進行不斷的創(chuàng)新與探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自身的教學(xué)效率，使我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于社會。
【參考文獻】
[1]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）.
[2]朱保合.基于分層次教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）.
[3]吳小造.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2015（22）.
作者：化鑾紅 單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學(xué)
第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用
摘要：小學(xué)階段的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著至關(guān)重要的作用，這一時期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和形成正確學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵性階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)一個非常重要的科學(xué)更應(yīng)該得到關(guān)注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生更好學(xué)習(xí)的需要，而目前教學(xué)的重點更加傾向于尊重學(xué)生個體上的差異，在這樣的情況下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著積極的應(yīng)用價值和意義。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力
分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用可以更好地突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，真正實現(xiàn)因材施教，通過分層和針對性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，并通過一定的方法和措施完成教學(xué)內(nèi)容與分層教學(xué)模式的組合，實現(xiàn)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用。下面本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義為基礎(chǔ)，對分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進行淺析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義
1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的目標(biāo)主要是在掌握學(xué)生實際情況、發(fā)展能力與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計出一種針對性的教學(xué)模式和方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于因材施教思想的更好體現(xiàn)，讓不同的學(xué)生得到針對性教育。其次，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也有利于提高教學(xué)的針對性和有效性，避免了不同情況學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力差異而對學(xué)習(xí)造成的影響。最后，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓教師在實際教學(xué)工作中更好地掌握學(xué)生情況，以便其掌握更多的教學(xué)方法。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施
1.按照學(xué)生的差異將學(xué)生進行分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中按照學(xué)生的差異對學(xué)生進行分層時可以將學(xué)生分為三個層次，首先是基礎(chǔ)知識掌握牢固且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，第二層是基礎(chǔ)知識不夠好，但是可以主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，最后是基礎(chǔ)知識不牢固，且處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同將其分為不同的小組，并隨時進行組員的調(diào)整，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在對“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進行授課的過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對學(xué)生進行分層。教師在授課過程中實施分組教學(xué)，按照學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)較差將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行組間溝通，因為相同小組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績相差不大，因此，在分析時可以更加和諧，再加上教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)的能力將教學(xué)授課分層
在應(yīng)用分層教學(xué)模式實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將教學(xué)授課分層也是非常重要的。教師應(yīng)該保證教學(xué)的內(nèi)容具有層次性，在授課過程中應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，同時也要對學(xué)生進行針對性提問，學(xué)習(xí)能力和成績較好的學(xué)生可以通過一些較深的問題來引導(dǎo)其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而成績較差的學(xué)生則可以通過一些淺顯的問題激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，教師在對“加減混合運算”這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將教學(xué)授課進行分層。第一階段的授課應(yīng)該由概念的講解，例題的說明組成，而第二階段的授課內(nèi)容則包括一些有深度問題的研究和課堂練習(xí)。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同給予不同問題的提問，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生掌握基本的內(nèi)容，而成績較好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.根據(jù)理解的能力將課后練習(xí)分層
課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，教師在課后練習(xí)中實施分層教學(xué)模式過程中可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習(xí)。第三層次的學(xué)生給予基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，第二層次的學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學(xué)生則給予一定的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生做一些針對教學(xué)內(nèi)容的奧數(shù)題。例如，教師在對“毫米、分米的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容進行講授的過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力的不同將課后練習(xí)進行分層。對于第三層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生以課后基礎(chǔ)練習(xí)為主，而第二層次的學(xué)生教師則可以讓學(xué)生對有關(guān)例題進行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該在課外讀物和練習(xí)冊上找一些有難度的題讓他們解答，通過這樣的分層練習(xí)學(xué)生可以更加牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.根據(jù)接受的差異將評價進行分層
在應(yīng)用分層教學(xué)模式實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力存在的差異進行評價分層。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同挖掘?qū)W生閃光點，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)評價，并鼓勵學(xué)生更好地個性化發(fā)展，從不同角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行掌握，把握每一次鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會科學(xué)合理地評價學(xué)生。例如，教師在對“軸對稱”這一教學(xué)內(nèi)容進行授課的過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受的差異對學(xué)生進行評價分層。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“軸對稱”的概念，之后對學(xué)生進行提問，并給予分層評價，成績較差的學(xué)生只要舉出一兩個軸對稱的例子即可，并給予積極評價，成績較好的學(xué)生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上找出對稱軸，同時給予積極評價，這樣的分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都有成就感，促使其更好地學(xué)習(xí)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，完善其教學(xué)的模式和手段是至關(guān)重要的，而分層教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求，更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好地掌握分層教學(xué)的含義和方法，全面推廣這一教學(xué)模式，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（25）：320-322.
［2］楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（25）：443-444.
作者：扎西卓瑪 單位：西藏昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)中心小學(xué)
第九篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面有效地開展創(chuàng)新式的分層教學(xué)
摘要：在新課程改革的時代背景下，學(xué)校的教育工作得到了全面地改革，教學(xué)內(nèi)容和方法也隨之取得了有效的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨著新課改的要求，教師開始逐步地進行教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新，并且科學(xué)地堅持以人為本的教學(xué)觀念，要求所有教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心來展開，充分考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等，在教學(xué)中做到因材施教，進行合理地分層教學(xué)，以期促進小學(xué)教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會遇到這樣的狀況，每個班級內(nèi)的學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和實踐水平上有著較大的區(qū)別，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)越，而另外一些則相對較差。優(yōu)秀的學(xué)生具有的數(shù)學(xué)水平很高，可以順利地解決很多數(shù)學(xué)問題，但是，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難接受和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)進度受到阻礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生的這些差距，并且應(yīng)該以這些差距為基礎(chǔ)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，也就是我們所說的分層教學(xué)，只有切實地推進分層教學(xué)的開展，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到高效地提升。
一、科學(xué)地對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分層
分層教學(xué)并不都是指對學(xué)生展開分層的教學(xué)，而是要以學(xué)生為基礎(chǔ)，進行多方面的教學(xué)分層。首選的教學(xué)分層應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相對較為簡單，但是面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也會有不同的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)進行由簡到難的教學(xué)，先從較為簡單的部分開始，鼓勵學(xué)生進行全面有效地學(xué)習(xí)，再進展到較為復(fù)雜的知識，層層地過渡和遞進。一方面是為了便于學(xué)生的認(rèn)可和接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面是為了給予學(xué)生一個緩存的時間，而不是短時間內(nèi)接受較多知識的沖擊。如果長期地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講述，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果低。教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真地分析，在課前進行必要的備課，提高分層教學(xué)的可行性。比如，在學(xué)習(xí)乘除法的時候，直接講解乘除法會使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一時難以接受，教師可以對這部分內(nèi)容進行分層，優(yōu)先講解學(xué)過的加減法，并通過加減法的講解合理地過渡到乘除法，給予學(xué)生一定的認(rèn)可度，讓他們覺得整個教學(xué)過程十分自然流暢，便于切實地接受。
二、以學(xué)生為基礎(chǔ)進行教學(xué)任務(wù)的分層
面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適時設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。如果教學(xué)任務(wù)過于簡單且十分統(tǒng)一，數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生就會覺得整體的教學(xué)任務(wù)設(shè)定沒有實際意義，為自己數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性的作用。如果教學(xué)任務(wù)相對較難，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿了挑戰(zhàn)性，學(xué)得不亦樂乎，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，卻不知道從哪里入手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距的拉大，這樣的狀況也是我們不愿意看到的。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆謱?，對?shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)定不同的成長目標(biāo)，從而有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長。比如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長的時候，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以讓其在掌握長方形、正方形周長計算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對平行四邊形進行周長計算的探討和研究；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其全面地掌握長方形、正方形的周長計算方法；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容即可。
三、分層教學(xué)的核心在于對學(xué)生進行分層
分層教學(xué)開展的主要目的是全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這里的學(xué)生指的是班上的全體學(xué)生。但是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不同的，有的學(xué)生思維敏捷，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，解題就相對較快；有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維較差，思維的轉(zhuǎn)化效率非常慢，對于數(shù)學(xué)問題的處理效率也就相對較慢。為了充分提高分層教學(xué)的有效性，教師需對學(xué)生進行分層，展開針對性教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以進一步拓展其數(shù)學(xué)思維為主，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用能夠幫助其合理掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。學(xué)生的成長應(yīng)該逐步地因地制宜，不能過于著急，也不能過于統(tǒng)一，需要進行合理地分層，不然只能迎合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，降低學(xué)習(xí)效用?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的開展，必須具有一定的針對性，教師應(yīng)該對學(xué)生進行合理地分層，加強對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)他們的差異進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的分層，進而開展針對性教學(xué)，提高整體教學(xué)的實效性。
參考文獻：
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［3］楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究［D］.湖南師范大學(xué)，2014．
作者：伍艷芳 單位：江西省上猶縣黃埠鎮(zhèn)中心小學(xué)
第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的分層教學(xué)
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的個體差異實現(xiàn)差異化的教學(xué)。將小班化教學(xué)的分層教學(xué)方法有機地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而符合新課標(biāo)的理念，打造因材施教的高效課堂。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小班化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)
實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到屬于自己的數(shù)學(xué)，才可以讓每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)中獲得自己個人專屬能力的提高與發(fā)展。人的差異現(xiàn)象客觀存在，小學(xué)生也是如此。正是由于學(xué)生的這種個體獨特性以及差異性，要求教師充分利用差異化這個獨特的教學(xué)資源，通過小班化分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教，生成有效課堂。
一、教師需要對學(xué)生進行不同的分層
隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的理念，對教學(xué)目標(biāo)層次進行分辨度的充分把握，同時增強其操作性。這就要求教師必須按照不同學(xué)生的接受能力和知識基礎(chǔ)，對其提出不盡相同的教學(xué)要求，讓每個學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到數(shù)學(xué)能力的充分發(fā)展。由于教師是學(xué)生能力的第一調(diào)查者，因此，要對學(xué)生的能力與基礎(chǔ)進行全面的調(diào)查研究，并通過多種方式充分掌握每個學(xué)生的個體差異。之后和學(xué)生交流，對其進行觀察和了解。最后通過綜合考慮每個學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等問題，將學(xué)生依據(jù)一定的比例進行A（優(yōu)秀）、B（發(fā)展）、C（努力）三個不同層次的劃分，并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，在進行“乘法計算”的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各步驟的算理進行分層：A層的學(xué)生必須條理清晰，并且能夠語句完整地對其思路和過程進行表述；B層學(xué)生清晰地將過程進行表述即可；C層學(xué)生只需了解方法和算理，并且計算正確就可以。而在“求周長”的學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生必須熟練掌握多種解法并能夠清楚地說出自主探究的思路；B層學(xué)生能夠找出一到兩種解法即可；C層學(xué)生能夠掌握一種解法就可以。
二、教師應(yīng)當(dāng)對備課實現(xiàn)不同的分層
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，進行小班化環(huán)境下的備課必須對學(xué)生的個體差異進行充分的考慮，這包括通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、能力情感等多方面對學(xué)生的具體情況進行考慮，進而實施分層備課。分層備課，其實質(zhì)是指教師以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，針對學(xué)生的不同層次，制訂不盡相同的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的分層授課流程。一般而言，教師在進行分層備課時需要劃分三個層次：第一，全體學(xué)生都可以達(dá)到的“基本層次”；第二，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己的努力后可以實現(xiàn)的“中等層次”；第三，少數(shù)水平較高的學(xué)生可以以自己的能力完成的“較高層次”。對于處在較低層次的學(xué)困生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)起點，僅僅要求他們理解和掌握基本知識即可，這主要包括掌握數(shù)學(xué)的基本方法，可以做基礎(chǔ)類型的題目，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展基本的個人能力，比如閱讀能力、表達(dá)能力以及計算能力等。針對中等生，教師則應(yīng)當(dāng)要求他們在數(shù)學(xué)知識的熟練方面進行訓(xùn)練和提高，同時通過促進自己數(shù)學(xué)綜合能力的提升，逐步向優(yōu)等生進行轉(zhuǎn)變。而對于優(yōu)等生，教師必須要求他們對數(shù)學(xué)知識進行準(zhǔn)確和深刻的理解，同時做到熟練掌握和靈活運用知識，并達(dá)到思維拓展、創(chuàng)造能力提高的目的，從而培養(yǎng)自己的個性特長。
三、教師必須對問題體現(xiàn)不同的分層
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須按照學(xué)生的層次設(shè)計難度不同的問題，特別是問題的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)置上更是如此。比如，在講解“長方形和正方形”的知識時，C層學(xué)生只需要對于“已知長方形的長和寬，或已知正方形的邊長，并據(jù)此計算該矩形的周長”這種比較簡單的問題實現(xiàn)理解和準(zhǔn)確解答即可；而A層和B層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對于類似“已知長方形的周長和寬，計算長；或已知長方形的長以及長寬兩者的關(guān)系，計算周長”等較為復(fù)雜的題目進行準(zhǔn)確的掌握和正確的回答。分層問題的設(shè)計和設(shè)置可以讓每個層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，并從中獲得自信和快樂。所以教師在進行練習(xí)題設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分按照“低起點，高要求，分層次”的原則，做到所有學(xué)生都有合適自己水平的習(xí)題，從而實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。最終實現(xiàn)對不同層次的學(xué)生都可做到充分地兼顧，提高他們每個人的思維參與程度，讓所有的學(xué)生都可以通過自己的努力，感受到解決問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快感和歡樂?？傊靶“嗷姆謱咏虒W(xué)”就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，按照不同層次的方法進行不同層次的輔導(dǎo)、考查和評價。這實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和方式的多樣化，從而有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正做到所有的學(xué)生都能接受良好的數(shù)學(xué)教育，并且在數(shù)學(xué)中得到不同的提高和發(fā)展。
參考文獻：
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［2］崔連成，董慧.尊重個性差異關(guān)注學(xué)生成長：小學(xué)數(shù)學(xué)開展小班化教學(xué)的實踐與思考［J］.新課程學(xué)習(xí)（上旬），2013（6）.
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作者：黃敬蓮 單位：江西省上猶縣沿湖中心小學(xué)
