談高職院校信息素養(yǎng)教育模式調(diào)查

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【摘要】梳理高職院校信息素養(yǎng)教育模式的理論和實踐研究現(xiàn)狀，同時通過問卷調(diào)研的形式了解高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平、參與信息素養(yǎng)課程的意愿以及喜歡的信息素養(yǎng)教育模式等，最后結(jié)合高職院校的特點提出采取多元化的混合教學(xué)模式，即在專業(yè)課中融入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，并同時開展MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等模式，補充完善單一教學(xué)模式帶來的弊端。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)教育

引言

信息素養(yǎng)自1974年被提出至今，其內(nèi)涵和外延得到了極大的豐富和完善，尤其是在信息技術(shù)極度發(fā)達的大數(shù)據(jù)時代背景下，更是衍生出了不少諸如元素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等內(nèi)容。隨著信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的擴大，社會對于大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的要求也隨之提高，然而這與我國信息素養(yǎng)水平嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象極其矛盾，尤其體現(xiàn)在高職院校學(xué)生身上。為了更進一步地了解我國目前高職院校開展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，筆者通過文獻調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研及問卷調(diào)研的方式，對國內(nèi)相關(guān)理論、實踐和高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平進行調(diào)研，以期為我國信息素養(yǎng)教育研究提供參考。

1信息素養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀研究

1.1理論研究

在理論研究方面，筆者在中國知網(wǎng)上以篇名中包含“信息素養(yǎng)”“高職院?！睘闄z索條件，共檢索到231篇文獻，年度發(fā)文量如圖1所示。從圖1可以看出研究最早的一篇文獻發(fā)表于2004年，研究等高峰期在2012年。經(jīng)過文獻分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要聚焦于新技術(shù)、新媒介、新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育內(nèi)容、模式的變化。內(nèi)容層面由最初側(cè)重探索信息檢索策略、工具及技巧等方面，向培養(yǎng)批判性思維的轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式應(yīng)用層面主要在于“嵌入式教學(xué)”“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式的研究。

1.1.1嵌入式教學(xué)嵌入式教學(xué)注重將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)課程及通識課程的教學(xué)有機對接融合[1]，同時需要圖書館館員和學(xué)科專業(yè)人員的相互配合，讓圖書館資源和服務(wù)與專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)最大化嵌入對接，在雙向互動中實現(xiàn)用戶科研創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力同步提升[2]。這種通過專業(yè)知識來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的方式已經(jīng)取得良好效果，并在實踐中得到印證。

1.1.2MOOCMOOC又稱為慕課，即大規(guī)模開放在線課程，起源于美國，目前已經(jīng)普及世界各國，其原因是慕課可以解決高校信息素養(yǎng)教育由于教師不足、學(xué)校重視不夠而影響力有限的問題[3]。師資不足、得不到重視正是高職院校信息素養(yǎng)教育普遍存在的問題，因此，將慕課運用到信息素養(yǎng)教育當(dāng)中，正好解決了上述問題。

1.1.3翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是指將原本在課堂上講授的內(nèi)容由教師錄制下來放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前觀看，然后將課堂時間完全用于討論、提問、專題研究或師生互動[4]。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力及表達能力等。

1.2信息素養(yǎng)教育模式實踐調(diào)研

在實踐研究方面，筆者選取“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”（簡稱“雙高計劃“）擬建單位中的高水平學(xué)校建設(shè)單位30所為研究對象，采用訪問學(xué)校官網(wǎng)和學(xué)校圖書館微信的方式進行調(diào)研高職院校信息素養(yǎng)教育模式，結(jié)果如表1所示。在調(diào)研的30所院校當(dāng)中，有5所未查找到信息素養(yǎng)教育相關(guān)信息，其原因可能是這幾所院校確實未開展信息素養(yǎng)教育，另一個原因可能是有開展但并未在網(wǎng)上相關(guān)信息，個別學(xué)校甚至未開通圖書館微信公眾號，這從側(cè)面反映出高職院校信息化建設(shè)相對落后。從表1來看，各院校仍然是采用新生入館教育、資源推介、培訓(xùn)講座這些傳統(tǒng)的方式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，而目前信息素養(yǎng)教育已經(jīng)步入了移動終端學(xué)習(xí)的階段，如較為火熱的MOOC、微課題、創(chuàng)客空間等新型教育模式，這些方式能夠極大地縮短教與學(xué)之間的距離，在空間、時間上提高用戶接受信息素養(yǎng)教育的可能[5]。上述調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校信息素養(yǎng)教育水平未能跟得上信息時展的步伐，這將是高職院校下一步需要解決的問題。

1.3問卷調(diào)查

為了了解高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，探索適合高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式，筆者采用問卷調(diào)研的方式對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生發(fā)放問卷，通過線上QQ群、微信、學(xué)習(xí)通等方式轉(zhuǎn)發(fā)問卷，共回收問卷110份。調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、學(xué)生的信息意識、對圖書館資源的熟悉程度及利用情況、對信息素養(yǎng)的認(rèn)識等。在調(diào)研的對象當(dāng)中，男生占65人，女生占45人，所在年級范圍包含大一、大二及大三三個年級。調(diào)研結(jié)果分析如下：

1.3.1學(xué)生信息素養(yǎng)水平低調(diào)研結(jié)果顯示，在圖書館資源的熟悉和利用上，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己對圖書館的資源比較熟悉，20%的學(xué)生表示不熟悉；34.55%的學(xué)生經(jīng)常使用圖書館，偶爾使用的學(xué)生占54.55%，10.91%的學(xué)生表示沒有使用過?？梢?，圖書館的利用率較低，這一現(xiàn)象也反映出學(xué)生信息意識薄弱。關(guān)于搜索引擎及數(shù)據(jù)庫的使用情況，約78%的學(xué)生表示經(jīng)常使用，約22%的學(xué)生偶爾使用。會使用布爾邏輯運算符的學(xué)生約占85%，不會使用的占15%。通過上述數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生具備基本的計算機應(yīng)用能力，但信息獲取和查找水平有待提高。針對信息素養(yǎng)認(rèn)識的調(diào)研，超過50%的學(xué)生表示對此比較了解，表示不太了解的學(xué)生占31.82%，而約9%的學(xué)生表明沒聽說過。對信息素養(yǎng)重要程度的調(diào)研，如圖2所示，41.82%的學(xué)生認(rèn)為信息素養(yǎng)對于他們自身的成長非常重要，認(rèn)為比較重要的占37.27%，認(rèn)為程度一般的占19.09%，不太重要和不重要各占0.91%。由此可見，大部分學(xué)生對于信息素養(yǎng)的認(rèn)識比較到位，這將有助于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念和終身成長的思維。

1.3.2信息素養(yǎng)模式多樣化問卷中還調(diào)查了學(xué)生參加信息素養(yǎng)教育課程的意愿，75.45%的學(xué)生表明很愿意參加；約19.09%的學(xué)生態(tài)度中立，表示可參加也可不參加；約5.46%的學(xué)生不愿意參加?？梢?，大部分學(xué)生意識到了信息素養(yǎng)的重要性。在調(diào)研學(xué)生喜歡的信息素養(yǎng)模式時，各種類型模式均有受眾者，其結(jié)果如圖3所示。最受歡迎的是慕課，占40%；其次是嵌入式教學(xué)方式，占35.45%；講座培訓(xùn)展18.18%，翻轉(zhuǎn)課堂占6.36%。從結(jié)果中可以看出，慕課和嵌入式教育是近幾年的研究熱點，也深受學(xué)生的喜愛。通過上述理論、實踐和問卷調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高職院校信息素養(yǎng)教育存在下述幾個問題：一是信息素養(yǎng)教育模式落后，跟不上移動通信發(fā)展的速度，大部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，嚴(yán)重降低了學(xué)生對信息素養(yǎng)的興趣，同時阻礙了學(xué)生獲取信息的便利性；二是信息素養(yǎng)教育意識薄弱，高職院校對信息素養(yǎng)認(rèn)識不到位，且不夠重視，沒有人力、物力及財力的投入，圖書館無法開展高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育；三是信息素養(yǎng)教育師資不夠?qū)I(yè)，許多高職院校圖書館館員很少是科班出身，缺乏圖書館館員應(yīng)用的專業(yè)水平和素養(yǎng)，影響了信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

2信息素養(yǎng)教育模式研究

2.1采用多元化的教育模式

根據(jù)上文的分析，了解到高職院校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，以及目前較為流行的信息素養(yǎng)教育模式，總體呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象。如何從多個模式中挖掘出適合高職院校開展的信息素養(yǎng)教育模式，是重中之重。這既要考慮高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，還要綜合考慮師資、設(shè)施設(shè)備等問題。由于信息素養(yǎng)教育是理論性和操作性都非常強的課程，而每種模式都有各自的優(yōu)勢和劣勢，因此在高職院校信息素養(yǎng)教育中可以采取多元化的混合教學(xué)模式，即在專業(yè)課中融入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，同時開展MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等形式，發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升信息素養(yǎng)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.2注重批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是一種思維方式和一種能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和原動力[6]。國內(nèi)外對批判性思維的關(guān)注由來已久，現(xiàn)已經(jīng)成為信息素養(yǎng)必不可少的一部分，但也只是僅僅停留在理論層面，實踐當(dāng)中往往忽略批判性思維的培養(yǎng)，國內(nèi)圖書館屆對批判性思維的認(rèn)識也不夠，因此在高職院校開展信息素養(yǎng)教育過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校信息素養(yǎng)理論研究仍然欠缺，實踐工作遠遠落后于時代的發(fā)展。而當(dāng)前，人們正在向人工智能的時代邁進，未來信息素養(yǎng)教育也會向更深、更廣的層次發(fā)展，所以高職院校信息素養(yǎng)教育仍有一段很長的路要走。一方面，高職院校要解決信息素養(yǎng)不受重視、師資不足等諸多問題；另一方面，也要以積極的心態(tài)迎接因時展而帶來的挑戰(zhàn)，時刻關(guān)注新技術(shù)帶給信息素養(yǎng)教育的新動向，為學(xué)生挖掘更加豐富的內(nèi)容和多樣化的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[2]錢彩平.嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、特性與實踐模式研究[J].圖書館學(xué)研究，2020（14）:19-24.

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[4]屠曉梅.2014~2018年我國信息素養(yǎng)教育研究熱點與發(fā)展動態(tài)述評[J].圖書館研究與工作，2019（4）：65-69.

[5]朱佳林.國內(nèi)圖書館信息素養(yǎng)教育可視化研究[J].圖書館工作與研究，2019（8）：100-107.

[6]徐苑琳.批判性信息素養(yǎng)：源起、發(fā)展和思考[J].圖書館建設(shè)，2020（1）：118-125.

作者：覃山芳 單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院