農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探究

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【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模及直觀想象等能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題習(xí)慣、思維習(xí)慣的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生智力和習(xí)慣的養(yǎng)成狀況，提高學(xué)生的綜合能力?；诖?，文章就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方向、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于讓學(xué)生在實(shí)踐解題、操作理解的過程中學(xué)會不同知識點(diǎn)的解題思路，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高是有利的。另外，教師應(yīng)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)思路及教學(xué)措施，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的性格、家庭、成長特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合能力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方向

（一）質(zhì)疑習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)探究期間自主發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)問題的理解思路及解題規(guī)律，有利于開發(fā)學(xué)生思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)從“思想”“解疑”兩個(gè)角度出發(fā)，探索具有創(chuàng)新價(jià)值的解題方式，有利于提升學(xué)生養(yǎng)成自主思考的能力。在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生積極提問，根據(jù)課內(nèi)教師的點(diǎn)撥及提示進(jìn)行思考，并有針對性地作出記錄及評價(jià)。通過有步驟、有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行實(shí)踐理解，思考關(guān)于問題解題思路，促使學(xué)生在模仿性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、質(zhì)疑式思考的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操、分析意識。

（二）實(shí)踐習(xí)慣

促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，注意思維、動(dòng)作、行為意識的培養(yǎng)方向，可開發(fā)中小學(xué)學(xué)生的邏輯思維、抽象性思維及創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)融合理論及實(shí)踐兩方面的教學(xué)導(dǎo)向，利用抽象、形象的思維使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的難點(diǎn)。另外，指導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能讓學(xué)生在操作、觀察、討論的過程中逐步得到正確的解題思路及關(guān)聯(lián)性結(jié)論，這對學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新意識、手腦結(jié)合能力的培養(yǎng)有極大幫助。

（三）思維習(xí)慣

根據(jù)所提設(shè)問題進(jìn)行探索思考，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知的過程中進(jìn)行創(chuàng)新理解，有利于讓學(xué)生根據(jù)不同問題的理解進(jìn)行推理、論證，在體驗(yàn)中進(jìn)行觀察討論。在此過程中，教師務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維的好習(xí)慣，尤其是要從多個(gè)角度考慮問題的解決措施，再使用靈活的研討方向、思維需求進(jìn)行啟發(fā)式體驗(yàn)。期間，學(xué)生能敢于說出并敢于表達(dá)自己的見解，不僅能讓學(xué)生掌握重要的學(xué)科知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）學(xué)習(xí)精力不集中

諸多農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不集中，且存在貪玩、不喜歡學(xué)習(xí)的情況。在課堂教學(xué)期間，部分學(xué)生存在隨意講話、交頭接耳、思考不積極的情況。另外，部分學(xué)生的接收能力較差，無法及時(shí)跟進(jìn)教師的授課進(jìn)度，導(dǎo)致這部分學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、不積極、不愿參與課堂討論的情況，不僅可能會使學(xué)生出現(xiàn)心理方面的隱患，還不利于課堂綜合學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)較差，特別是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象出現(xiàn)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差異因素主要是源于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而并非學(xué)生的智力因素。另外，部分學(xué)生對待數(shù)學(xué)科目不認(rèn)真，出現(xiàn)臨時(shí)抄作業(yè)、作業(yè)不細(xì)心的情況，也會限制整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差

小學(xué)生的自制力較差，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較高，故大部分學(xué)生無法自行完成作業(yè)，需要在教師、家長的幫助及輔導(dǎo)下完成作業(yè)。但是，若小學(xué)生養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，僅被動(dòng)接受教師的思維引導(dǎo)和教學(xué)滲透，學(xué)生會養(yǎng)成惰性思維，出現(xiàn)不愿意審題、不愿意學(xué)習(xí)甚至應(yīng)付作業(yè)的情況發(fā)生。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂專注度，可讓學(xué)生在聆聽、探索、記錄、思考的過程中養(yǎng)成正確的課堂聽講習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注意采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思路及教學(xué)方法，融入趣味性的教學(xué)模式及教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，北師大版“生活中的負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體技術(shù)展示生活中常見的負(fù)數(shù)，如，溫度、海拔、得分等，要求學(xué)生在具體的場景中思考這些數(shù)字的具體用法。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“答題競賽”的活動(dòng)，要求學(xué)生在混合運(yùn)算過程中完成合作性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，若該小組計(jì)算正確，則對學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)；若該組學(xué)生回答錯(cuò)誤，則對學(xué)生扣分，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中逐漸培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識。在實(shí)際計(jì)算期間，部分小組由于錯(cuò)誤率太高，出現(xiàn)負(fù)分情況，此時(shí)教師可要求學(xué)生總結(jié)負(fù)分的原因，讓學(xué)生在有趣味性的活動(dòng)中養(yǎng)成自主思考、自主練習(xí)的習(xí)慣?？傊?，通過利用優(yōu)質(zhì)的方法滲透關(guān)聯(lián)性學(xué)科思想，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)涵。

（二）幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要教師宣講優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，還需要教師講解正確的思維觀念、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)認(rèn)知，方便學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的觀念。但是，農(nóng)村小學(xué)生大多為留守兒童或單親家庭孩子，家長沒有時(shí)間與精力督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，也缺少家長的約束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，因此，需要教師關(guān)注教育理論|智慧INTELLIGENCE學(xué)生的情緒、愛好及性格，結(jié)合特定的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，北師大版“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，如提問、設(shè)置任務(wù)等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可要求學(xué)生完成課內(nèi)練習(xí)題，內(nèi)容包括打折、計(jì)算利率等，首先提出簡單的題目，如“某商場進(jìn)行商品促銷，原價(jià)500元的羽絨服，試問打8.5折后，羽絨服的價(jià)格是多少？”在學(xué)生完成該題目的過程中，教師可關(guān)注各個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用的方法及應(yīng)用的解題思路，給予學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)建議，可讓學(xué)生掌握折扣的含義。值得注意的是，要想學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要有好的課堂環(huán)境，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。之后，教師還可將8.5折換成8折、7折等折扣，考查學(xué)生是否能在舉一反三的練習(xí)中形成對百分?jǐn)?shù)的思想認(rèn)知。其次，在對學(xué)優(yōu)生的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可對現(xiàn)有的問題進(jìn)行延伸，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，讓學(xué)生結(jié)合特定的問題思考。如上述問題可做以下延伸，“若該商場還進(jìn)行每滿100元減20元（與店內(nèi)折扣不同享），試問顧客使用哪種方案更優(yōu)惠？”在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不要直接插手學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才會有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。尤其是在計(jì)算題、應(yīng)用題的解答中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡潔的方式列出解題思路，再根據(jù)解題思路認(rèn)真書寫答案。但是，學(xué)習(xí)期間難免會出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，故需要學(xué)生在書寫中發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，并使用記號筆標(biāo)識，在完善自己書寫習(xí)慣的過程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)解題行慣。例如，北師大版“認(rèn)識方程”的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)列出方程左右兩邊的整式，避免書寫中反復(fù)修改的情況。其中，教師可引入生活中的情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方程解決該問題。如，“養(yǎng)殖場中共有小雞和兔子30只，共有88只腳，試問小雞和兔子各有多少只？”在該問題的探討中，學(xué)生需確定好學(xué)習(xí)方向，根據(jù)方程中所涉及的物體進(jìn)行思考。學(xué)生A想到，假如有小雞x只，那么兔子共有（30-x）只，而雞有2只腳，兔子有4只腳，所以可得到“2x+4（30-x）=88”的方程。方程解答中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“化簡—移項(xiàng)—計(jì)算—驗(yàn)算”四個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。在過程中逐漸養(yǎng)成方程解題思路，不僅可加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還能加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的認(rèn)知度。總之，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解題過程中學(xué)會數(shù)學(xué)問題的解題思路，在定義、定理再閱讀過程中形成優(yōu)質(zhì)的解題習(xí)慣。教師應(yīng)側(cè)重宣講關(guān)于數(shù)學(xué)問題的理解技巧，通過給予學(xué)生有效、合理的示范性演示，讓學(xué)生學(xué)會使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行解題，避免學(xué)習(xí)混亂、復(fù)習(xí)不科學(xué)、課前預(yù)習(xí)不合理的情況發(fā)生。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在過程中學(xué)會正確解題思路及數(shù)學(xué)練習(xí)技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，教師還應(yīng)給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，減少學(xué)生缺乏自信心、學(xué)習(xí)不主動(dòng)的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)娟.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對策[J].課程教育研究,2019(45).

作者:王維虎 單位:甘肅省白銀市會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)