小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

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摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施，使個(gè)性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。個(gè)性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同，其將小學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。本文主要論述小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義及存在的問題，提出具體課程優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；以人為本

1．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)意義

語(yǔ)文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新。將個(gè)性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)；充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐漸對(duì)其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，幫助語(yǔ)文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果[1]。

2．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語(yǔ)文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。雖說(shuō)個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用普遍，但其在具體實(shí)踐過(guò)程中仍然存在諸多問題：忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中缺乏激情；不注重小學(xué)生的個(gè)體差異及閱讀信心培養(yǎng)。語(yǔ)文教師沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，過(guò)度注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，忽略了小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)；教學(xué)方法和理念等相對(duì)比較落后，限制了個(gè)性化閱讀的實(shí)施，沒有在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的融合。

3．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

3.1以人為本，將學(xué)生作為閱讀主體

個(gè)性化閱讀教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容決定了具體課程實(shí)踐中應(yīng)始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營(yíng)造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化。語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等，開展閱讀教學(xué)，注重與小學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺(tái)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時(shí)刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對(duì)問題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。例如語(yǔ)文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)小學(xué)生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

3.3采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語(yǔ)文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見。語(yǔ)文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號(hào)等，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級(jí)上冊(cè)林青玄《桃花心木》為例，語(yǔ)文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學(xué)生，分別朗誦文章的2-3個(gè)段落，然后對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助其了解自身在閱讀過(guò)程的優(yōu)勢(shì)及問題。語(yǔ)文教師也可以與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注《為你讀詩(shī)》等朗誦類微信公眾號(hào)，在課余時(shí)間聆聽名家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

3.4關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對(duì)性

語(yǔ)文教師要對(duì)個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識(shí)和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語(yǔ)文教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。不同個(gè)體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，推動(dòng)小學(xué)生自主發(fā)展[3]。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語(yǔ)文教師要充分了解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]普鳳玲.試析如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J]課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，（13）:222-23

[3]李安偉.探究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J]作文教學(xué)研究，2016，（6）:78-7

作者：文萍 單位：連云港市建寧小學(xué)