小學(xué)語文教學(xué)中的審美與求知

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一、善于在激趣導(dǎo)入中明確教學(xué)目標(biāo)

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的伊始。良好的課堂導(dǎo)入，能夠充分發(fā)揮“先聲奪人、引人入勝”的正能量作用。其次，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于天然性“生動(dòng)活潑”一族，他們對(duì)于“情趣”化教學(xué)有著強(qiáng)烈的依賴性。再次，很多小學(xué)生沒有欣賞過大草原風(fēng)光，他們對(duì)于草原只是停留在極其簡(jiǎn)單的淺薄認(rèn)知上。正因?yàn)槿绱?，筆者在揭題并介紹作者老舍先生之后，隨即借助于多媒體技術(shù)平臺(tái)，分別展現(xiàn)了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原風(fēng)光，展現(xiàn)了“一碧千里、人歡馬叫、熱鬧非凡”的大草原風(fēng)情，展現(xiàn)了“襟飄帶舞、令人神往、如臨其境”的大草原人文等畫面，為小學(xué)生提供了難得一見的“視聽盛宴”?？粗矍斑@一切，他們不斷地發(fā)出了“太美了！”“好熱鬧??！　”“多讓人向往??！　”之類的由衷慨嘆。在如此“憤啟悱惻”狀態(tài)下，筆者把教學(xué)目標(biāo)作出了談話式展示：“今天我們跟隨老舍先生一行去觀光內(nèi)蒙古大草原，盡情領(lǐng)略大草原那獨(dú)特?zé)o限的景美、人美、情更美吧！　”由此更加激發(fā)了學(xué)生早已有之的學(xué)習(xí)期待。

二、善于在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)求知審美

自古以來，“讀”一向就有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖瑯拥览恚P者始終認(rèn)為——“書讀百遍，其情亦現(xiàn)〇　”對(duì)于蘊(yùn)含既豐又美元素的《草原》一文，我們更要通過各類途徑和方法，引導(dǎo)小學(xué)生在自主閱讀中積極開展求知和審美活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中理解與深思、感悟與體會(huì)。以本文第一自然段學(xué)習(xí)為例。筆者首先要求學(xué)生自讀、多讀、反復(fù)讀，從中找出自己喜歡或者認(rèn)為“好”的地方，并且能夠簡(jiǎn)單地說一說理由。接著，讓學(xué)生在“小組討論＋集體交流”中大膽說出個(gè)性化觀點(diǎn)。然后讓大家閉上眼睛，隨著與之相應(yīng)的美妙音樂再次“進(jìn)入”那迷人的大草原，進(jìn)行感悟與強(qiáng)化。最后，讓小學(xué)生結(jié)合各自想象力，以“我看到……我想……”這一句式來說一句話。如此而為，小學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄，非但自覺主動(dòng)地參與這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，而且在輕松愉悅中獲取了不同以往的享樂，較好地實(shí)現(xiàn)了　“求知與審美”的和諧統(tǒng)一。

三、善于在圖文互動(dòng)中逐步深入理解

小學(xué)生對(duì)于語言文字的感悟力畢竟是有限而又淺顯的，尤其對(duì)于文中一些重難知識(shí)（如字詞、語段等）點(diǎn)，如果光靠語文教師的口頭析解和學(xué)生的自我感知，很難實(shí)現(xiàn)令人期待的深化理解目標(biāo)，也就自然難以收獲“求知與審美”的活動(dòng)效果。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)合理借助多媒體技術(shù)等一些輔助手段，從“圖（像）文并茂、良好互動(dòng)”中獲取源源不斷的教學(xué)“附加增值”和“科技紅利”。比如，在“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@一句，其中“一碧千里”尤其是“并不茫茫”這樣的詞語，分別從“眼看”和“心想”這兩個(gè)不同角度來贊嘆大草原情境的視覺美與感覺美，這對(duì)于小學(xué)生來說，要么是淺嘗輒止，要么是“只可意會(huì)不可言傳”，要么是直接地難以感知。通過遠(yuǎn)近高低的動(dòng)態(tài)圖像顯示，讓他們從一望無際的碧綠風(fēng)光中深入理解了“一碧千里”，并且從“綠色平地”“柔美小丘”“活潑羊群”等多元聯(lián)動(dòng)中切實(shí)體悟到“并不茫?！钡囊馓N(yùn)。如此而為，在圖文結(jié)合中既有助于促進(jìn)學(xué)生“深思”，又有利于學(xué)生加強(qiáng)“會(huì)意”。

四、善于在指導(dǎo)朗讀中不斷細(xì)細(xì)品味

就《草原》這篇課文來說，它不僅語言優(yōu)美、圖文并茂，而且情深意切、景象交融，從字里行間中丨4然流露了作者老舍先生對(duì)內(nèi)蒙古大草原“豐美”的熱愛之情。諸如顯現(xiàn)其中的天空美、顏色美、遼闊美和感覺美等這些“蕓蕓眾美”，需要教師善于引導(dǎo)小學(xué)生在多元化朗讀活動(dòng)中進(jìn)行品讀與感悟。正因?yàn)槿绱?，筆者通過豐富多元的品讀形式，比如教師范讀、優(yōu)秀生范讀、多媒體范讀以及在學(xué)生群體之間的個(gè)體讀、指名讀、組內(nèi)讀、分角色讀、男女分讀、對(duì)比評(píng)價(jià)讀等，以此逐步而又深入地體會(huì)蘊(yùn)藏其中的景色美和情感美。如此而為，不僅充分體現(xiàn)了語文朗讀活動(dòng)的重要性和必要性，而且有效地深化了小學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原那些奇妙情趣和美妙風(fēng)景的快樂感知，由此也更加積極地培養(yǎng)了他們對(duì)于語言文字的賞讀、品析和感悟能力。正如上文所說，“讀乃學(xué)之本”——這種多元化朗讀是“閱讀與感悟”、是“求知與審美”的根本之道，而且是其他任何形式都無法替代的。

五、善于在深化主題中加強(qiáng)知美融合

眾所周知，對(duì)于語文學(xué)科來說，每一篇文章都會(huì)有著與之相應(yīng)的思想內(nèi)容和情感主題，它們或者體現(xiàn)在語篇內(nèi)容之中，或者體現(xiàn)在人物活動(dòng)的語言之中，或者相對(duì)集中地體現(xiàn)在一些重點(diǎn)語段之中。就《草原》這一課文來說，其情感主題集中地體現(xiàn)在文中最后一句話里一“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！　”對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)小學(xué)生來共同品析這句話的基本意思；接著讓學(xué)生借助課文內(nèi)容并結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)知，充分想象這一問題——“如果你也是作者觀光團(tuán)的隨行者之一，在這樣的難分難舍之際，你會(huì)與大草原主人之間相互說些什么樣的告別話呢？　”有人說“非常感謝大草原主人的熱情接待”，有人說“歡迎客人下次再到內(nèi)蒙古大草原來”，有人說“歡迎大草原主人到北京去做客”，有人說“贊美大草原風(fēng)光”，有人說“蒙漢一家親”……再后，筆者運(yùn)用多媒體手段，生動(dòng)顯示了主客雙方“天涯碧草話斜陽”的美妙情景，讓小學(xué)生在“圖文并茂”中自覺主動(dòng)地把“求知”與“審美”有機(jī)融合起來，并且有利于促進(jìn)他們的遷移與內(nèi)化。總之，就語文學(xué)科來說知中有美，美從知來?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，我們只有善于引導(dǎo)學(xué)生把“求知”與，美”相互滲透并有效融合起來，才能切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點(diǎn)。

作者：把月玲 單位：蘭州市七里河區(qū)下西園小學(xué)