思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：近些年來，國內(nèi)外都相繼在各個領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展了思維可視化技術(shù)，研究內(nèi)容涉及思維可視化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面。思維可視化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是通過圖文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展具有十分重要的意義。為此，筆者查閱了一些文獻資料，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略進行簡要分析和討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)；思維可視化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，仍是傳統(tǒng)的黑板文字教學(xué)，形式單一，枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，且學(xué)習(xí)階段需要引導(dǎo)與督促，不然會受到外界各種因素的干擾，被其他事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生容易出錯等。學(xué)生是否注意力集中、保持較高熱情度均會影響學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。由此可見，小學(xué)生的心智發(fā)展同樣影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，存在脫離實際、與生活無聯(lián)系的現(xiàn)狀，因此學(xué)生無法將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，任課教師只重視課本教學(xué)，使得學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，無法做到舉一反三，活學(xué)活用。教學(xué)內(nèi)容脫離實際，嚴重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

在基礎(chǔ)能力和接受新鮮事物的方面，學(xué)生之間存在差異，但是相較于文字、圖像和數(shù)字更容易引起小學(xué)生的興趣，從而更好地理解和掌握知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在思維可視化教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的注意力更加集中。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)計算內(nèi)容時，教師可以利用圖文并茂相結(jié)合的方式傳授知識，讓學(xué)生明確數(shù)字和數(shù)字之間的關(guān)系，以及大小順序排列。數(shù)學(xué)教學(xué)可視化過程可以讓學(xué)生更加直觀地看到數(shù)字并且能夠理解當(dāng)中的內(nèi)涵，通過引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字圖像學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生正確分析和判斷知識內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

（二）活躍的課堂氣氛的營造

將思維可視化技術(shù)運用到教學(xué)中可以增加互動游戲等環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地融入到課堂教學(xué)中，從而提升教學(xué)的氣氛，達到教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)“認識正方體”的課程中，教師可以讓學(xué)生自己聯(lián)想生活中的正方體，并將其可視化在多媒體或者黑板上，并向大家展示，達到學(xué)生交流學(xué)習(xí)的目的。最后，教師講授正方體中蘊含的數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生融入到學(xué)習(xí)問答的氣氛中，令每一位學(xué)生都有參與感，進而促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）數(shù)學(xué)錯題集的建立

將思維可視化技術(shù)運用到錯題集中，從而進一步加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在思維可視化過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進行歸類，按提醒整理，不僅限于重復(fù)抄寫錯題，這樣可以使學(xué)生更好地明白自己的錯誤在哪里，對癥下藥，將歸類的題型進行思維可視化處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。這樣的方法既能起到復(fù)習(xí)的效果，也避免學(xué)生怕老師責(zé)備而產(chǎn)生的不良情緒，同時能使學(xué)生正確理解知識，最終達到提升數(shù)學(xué)成績的效果。

三、結(jié)語

總而言之，本文對思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略進行了簡要分析，其中有學(xué)生自身與教學(xué)方式等因素制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。我們教師要充分發(fā)揮思維可視化的積極作用，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者通過相關(guān)調(diào)研，提出了一些相關(guān)建議與改良方法，提高學(xué)生學(xué)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，采用正確的課堂教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生脫離課堂，學(xué)以致用能力等等，確保每項措施都能真正落實到學(xué)生的教育工作中去，真實有效地為學(xué)生提供幫助。

參考文獻：

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[3]郭愛娟.思維有“聲”，分析有“跡”———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維“可視化”的幾點思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（4）.

作者：馮金誠 單位：甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)