構建小學語文高效課堂教學策略
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[摘要]構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。為了更好地適應課堂教學改革需要，構建高效課堂，教師不但要做好角色和觀念的轉變，更要做好課前和課中等方面工作的改變。課前精心備課是構建高效課堂的前提，激發(fā)學生興趣是構建高效課堂的基礎，積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵，合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體，運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段。
一、課前精心備課是構建高效課堂的前提
構建高效課堂的前提是課前精心備課。備課包括備教材、備學生、備教法和備學法，在此基礎上制定合理的教學目標，精心設計教學過程以及制作輔助教學的多媒體課件，如制定課時教學目標。一堂課如果沒有合理的教學目標，課堂上教師和學生則心中無底，毫無頭緒，結果身心俱疲，更談不上有所收獲。在閱讀教學活動中，第一課時的教學目標制定為：正確、流利地朗讀課文；第二課時的教學目標可以制定為：有感情地朗讀課文。只有在正確、流利地朗讀課文的基礎上，才能進一步要求學生有感情地朗讀課文，循序漸進，學生才有章可循。再如選擇教學方法，對于哲理性較強或者比較抽象的課文，就要選擇講授法和演示法等，還可以借助現代教學手段如多媒體技術，協(xié)助學生完成學習任務；而對于比較直觀具體的課文，則可以選擇啟發(fā)法以及討論法等，課堂上放手讓學生自讀自悟，引導學生在自主合作交流中完成學習任務。教學方法的選擇要根據教學內容來確定，以便更好地服務課堂，促進學生發(fā)展。不管是教學目標的制定還是教學方法的選擇，備課就是為了上好課。只有在課前精心備課，根據教材以及學情制定相應的教學目標，確定教學重難點，然后利用多種教學方法，才能在固定的時間內有效地引導學生系統(tǒng)接受新知識，達到事半功倍的效果。因此，課前精心備課是構建高效課堂的前提。
二、激發(fā)學生興趣是構建高效課堂的基礎
興趣是最好的老師。對于感興趣的東西，人的注意力往往表現為穩(wěn)定性和持久性，具體形象是低年級學生思維的主要特征。在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，既符合低年級學生的思維發(fā)展特點，又能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生主動參與教學活動的興趣，為構建高效課堂奠定基礎。如教學《我要的是葫蘆》時，教師首先同時出示課文中的兩幅插圖，請學生仔細觀察并指出兩幅插圖的不同之處，引導他們邊觀察邊說。學生只有經過仔細觀察，才會集中注意力去發(fā)現不同之處。緊接著教師再拋出問題：“這棵葫蘆原本長得這么好，短短的時間內為什么會一個一個都落了？這究竟是一個怎樣的故事呢？你想知道嗎？”經過這樣一系列的情境創(chuàng)設，學生的學習興趣被迅速激發(fā)起來，學習效率自然而然就提高了。又比如教學《比尾巴》導入課題時，教師創(chuàng)設這樣的故事情境：森林里，小動物們歡聚在一起，準備舉行一場有趣的比賽。親切自然的課題導入，順利引領了下面故事情節(jié)的創(chuàng)設與發(fā)展，學生的求知欲被徹底激發(fā)起來了，參與學習的熱情高漲：這是一場什么樣的比賽呢？有哪些動物參加呢？比賽結果怎樣呢……這些貼近生活場景的情境設計，仿佛重溫了生活體驗，讓學生有話想說有話可說。因此，激發(fā)學生興趣是構建高效課堂的基礎。
三、積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵
學生是學習的主體，教師是學習的主導，語文教學應當在師生平等積極的互動交流過程中進行。因此，在構建高效課堂過程中，積極有效的師生互動尤為重要。那么，怎樣才能做到師生互動積極有效呢？首先，學生必須做好課前預習。沒有學生自主學習，哪來的有效互動呢？在教學新課前，教師布置學生帶著問題預習新課，如教學《黃山奇石》時，課前留給學生幾個問題：課文介紹了哪幾塊怪石？課文是怎樣描寫這幾塊怪石的？有了這樣的課前預習，為學習課文做好鋪墊，學生參與課堂互動積極性提高了，學生有話可說，學習效率也隨之提高。其次，師生要把握好各自角色。教學中，要始終以學生為學習主體。師生互動過程中，提出的問題要結合學生的學情，互動才會積極有效。如教學《我要的是葫蘆》中，通過課文兩幅插圖，讓學生了解故事的開頭和結尾后，巧設懸念：小葫蘆怎么會變成這樣呢？你想知道原因嗎？通過簡單的過渡語句，把問題拋給學生，學生讀書的勁頭更足了，在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。最后，教師要承認學生的個體差異。班上的學生知識、能力和閱歷等都存在差異性，在互動的過程中，提出的問題要在面向全體的基礎上照顧個別學生，這樣才能保證每位學生都能主動參與到學習活動中來。有全體學生的自覺參與，課堂效率自然就會提高。因此，積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵。
四、合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體
現代社會日新月異，科學技術不斷發(fā)展，影響著社會生活的每一個領域。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)單一的教學手段已經遠遠不能適應現代教學需要。小學生的年齡特征，決定了他們以具體形象思維為主，抽象思維還處于發(fā)展階段。而多媒體技術集文字、圖像和聲音于一體，恰好發(fā)揮了化抽象為形象的作用，讓學生更直觀地理解和掌握課文知識，提高學習效率。如教學《曹沖稱象》時，可以利用多媒體技術，向學生介紹時代背景以及一頭成年大象的大致重量，讓學生明白在古時候要稱出大象的重量是多么不容易，由此引發(fā)學生對同齡人曹沖的欽佩之情，激發(fā)學生了解曹沖如何稱象的好奇心。接著要理解曹沖稱象的過程，這是本課教學的重點，也是教學的難點。如果單靠教師口頭表達或者畫示意圖來解釋稱象的過程，學生可能會一頭霧水，這時可以利用多媒體技術，把曹沖稱象的過程具體形象地展現出來，滿足學生的好奇心，提高課堂效率。音形并茂的多媒體技術，有效地突破了教學重難點，幫助教師解決教學上的一些難題，起到了事半功倍的效果。多媒體技術的恰當運用，能化抽象為具體，給學生突破抽象認知瓶頸提供了一個很好臺階。因此，合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體。
五、運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段
促進學生更好地學習是語文課程評價的根本目的。恰當的課堂評價可以激發(fā)學生參與學習活動的興趣，有效提高課堂效率，促進學生發(fā)展。那么，構建高效課堂需要運用什么樣的課堂評價方式呢？首先，應以積極評價為主。心理學告訴我們：好孩子是夸出來的。孩子的年齡特征，表現為更喜歡得到別人的表揚與肯定。因此，在教學過程中，教師應經常采用激勵性的語言來評價學生，其次，評價方式要具有綜合性。在課堂教學過程中，要全面考查學生的語文素養(yǎng)，就應該注意語文學習的內在聯系，注意知識能力方面、過程方法方面和情感態(tài)度價值觀方面的交匯融合，比較全面客觀地評價學生，看到每位學生的閃光點。有了這些評價，學生在課堂上的表現就更積極了，他們就會最大限度地發(fā)揮自己的長處。最后，評價主體多元化。當前課堂教學改革中，教師要轉變評價學生的方式，不能只停留在教師對學生的單一評價，還要把學生自我評價以及學生之間的相互評價有效地結合起來。自我評價以及生生互評的過程，更能促進學生的學習，提高課堂效率，運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段。語文課程具有多重功能和奠基作用，在九年義務教育中的地位非常重要。作為語文教師，要力求構建高效的語文課堂，這是一個不斷生成、不斷發(fā)展、不斷追求和不斷完善的過程，是一項長期的工作。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。語文教師要腳踏實地，孜孜以求，為構建高效的語文課堂而不斷努力。
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作者：蔡志鵬 單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學