小學語文批注式閱讀教學實踐研究
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批注式閱讀教學是在素質教育大背景下，順應時代潮流而生的一種閱讀教學模式。簡單地說，批注式閱讀就是讓學生自主進行閱讀，把自己對閱讀材料的所疑、所思以及所悟直接在閱讀材料上進行批注標記的一種閱讀方式。實施批注式閱讀教學一方面能夠將學生的個性張揚起來，另一方面也能改變學生以往在課堂上不用付出主觀努力的現(xiàn)象。學生通過這種學習方式，不斷激發(fā)自己的主觀意愿，深入文本進而提高自己的語文學習能力。實施批注式閱讀教學它要求教師要改變以往“滿堂灌”的授課方式，教會學生使用批注式閱讀的方法，營造寬松的閱讀氛圍，制定恰當?shù)脑u價方式，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目標。
一是批注式閱讀教學可以有效改善當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)的閱讀教學模式根深蒂固，所以在當前小學閱讀教學中，大部分教師還是以“段落層次——中心思想——寫作特點”的模式進行著語文閱讀教學，或者通過提問的方式讓學生回答出預設的答案，學生在課堂上只是被動地從書本上找到教師要的答案，盲目的跟隨著教師的思路。長此以往，學生喪失了獨立閱讀的能力，失去了對語文課堂的興趣。針對當前語文課堂出現(xiàn)的問題，進行批注式閱讀教學剛好能夠使教師重新審視學生在課堂教學中的主體性，喚醒教師對學生主體地位的重新認識。
二是批注式閱讀教學是符合發(fā)展學生個性閱讀的現(xiàn)實需要
批注式閱讀教學是使每一位學生都能自主的進行個性化閱讀的教學方式，改變了傳統(tǒng)課堂上以教師的分析來替代學生思考的固有模式。以往閱讀教學的最大弊端在于學生根本沒有自我展示、自我感悟的機會，大多數(shù)學生會把教師的理解和參考書的理解視為正確之解。但是在批注式閱讀的課堂上，學生在閱讀文本時對自己有想法或者有感悟的地方進行批注，與教師、同學互動，將自己對文本的獨特理解闡述出來，進而培養(yǎng)自己的閱讀個性。因此運用批注的方式展開閱讀教學，在一定程度上是符合發(fā)展學生閱讀個性的現(xiàn)實需要。
三是批注式閱讀教學與新課標的理念相契合
新課標強調，閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的感受、理解、鑒賞以及評價能力。理解感悟是學生深入文本的最好方式。由于應試教育思想根深蒂固，學生對文本的解讀都呈標準化，不敢將自己對文本的個性化解讀直接展示出來，往往會為了取得較高的成績而迎合教師和標準答案。而批注式閱讀教學將傳統(tǒng)的批注的方法引入課堂，讓學生利用已有的知識體系，從自身的角度出發(fā)理解文本所要傳達的情感，從而將自己的感悟與之相結合，實現(xiàn)對文本的深入解讀。
小學語文課堂開展批注式閱讀教學的作用分析
一是對學生提高閱讀水平與寫作能力有積極的促進作用
在小學階段的語文課堂上實施批注式閱讀教學，學生能夠積極主動地調用自己已有的知識經驗和知識儲備，全身心地投入到文本的閱讀中。在此過程中學生一方面能對文本進行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隱藏著的秘密；另一方面在閱讀文本中批注自己所要理解感悟的句子，能夠提高學生的閱讀水平與感悟能力。除此之外，實施批注式閱讀教學可以提高學生的寫作能力。一般來說，小學階段學生最抵抗的事情就是寫作，存在這種現(xiàn)象的原因就在于學生在日常學習中的語言積累以及對閱讀材料獨特思考的能力不足。而開展批注式閱讀能將學生的閱讀感悟與寫作表達進行聯(lián)結，在二者結合的過程中讓學生愛上寫作。
二是對實現(xiàn)“多邊對話”理念具有促進作用
閱讀的本質就是對話，實現(xiàn)對話的途徑就是理解和感悟。在開展批注式閱讀教學時，學生自己的知識經驗通過閱讀材料重新展現(xiàn)出來，在這個過程中學生與閱讀材料本身也有一定的對話，同時也會與作者的思想有對話，在這些對話中，學生們逐漸認識自己，認識生活，從而有了獨特的體驗與感受。除此之外，學生在進行批注式閱讀之后，還會就自己所做的批注與教師、同學進行交流、討論。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促進，共同提高，從而也形成既包含學生和學生，也包括教師與學生、學生和文本、教師和文本的多維度交叉對話。
三是對教師改變教學觀念提高自身教學水平具有推動作用
首先，實行批注式閱讀教學，教師能夠改變傳統(tǒng)的以教師為教學主導者的觀念，在教學時將學生的感受放在首位，從而使得學生因為有參與感更加愿意投入到學習當中，形成了一種學生主體，教師輔之的新的課堂教學關系，最終可以使得學生在一個十分融洽的氛圍中進行學習。其次，實施批注式閱讀教學，教師還要成為課程文本的選擇者和創(chuàng)造者，課本中并不是所有的課文都適合開展批注式閱讀教學。教師要不斷地考慮學生的學習層次、興趣傾向、心理特征等，合理的為學生選擇能進行批注式閱讀教學的文章，同時這個過程也是教師提高自身教學水平的過程。
小學語文課堂開展批注式閱讀教學的實踐方法
一是課前教師要教會學生培養(yǎng)良好的批注習慣
授之以“魚”，不如授之以“漁”。教師在實施批注式閱讀教學之前，首先應該進行細致的準備，教會學生批注的方法。比如教會學生怎樣正確使用批注符號（基本的且常見的符號一般都用在什么地方）、批注的類型，以及批什么、怎么批等相關的基本注意事項。其次，培養(yǎng)學生良好批注式閱讀習慣的過程是復雜且漫長的，不可能立竿見影。學生在初學批注時難免會出現(xiàn)不會批的現(xiàn)象，教師可以利用多媒體給學生展示一些優(yōu)秀的批注示例圖，或者將自己所做的批注式閱讀的書本展示給學生，讓學生慢慢地愛上批注，養(yǎng)成良好的批注習慣。為以后進行課內批注閱讀教學以及課后自主批注閱讀打下堅實的基礎。
二是課上教師要構建寬松、平等而又充滿活力的閱讀氛圍
良好的課堂氛圍是開展批注式閱讀教學的基石。首先，教師要激發(fā)學生對批注式閱讀教學的興趣，如教師在進行批注式閱讀教學之前可以通過采用設置懸念等有趣的方式進行導入，激起學生的興趣，這樣學生對課堂充滿了期待，就愿意積極主動地參與到批注式閱讀教學的課堂中來。教師也要留給學生充分的集體討論的時間，讓學生在課堂上展示自己所做的批注，與老師和自己的同學分享、交流、討論自己的所思所想，真正實現(xiàn)多邊對話，使批注式閱讀教學散發(fā)出其應有的魅力與光芒。
三是課后教師要鼓勵學生進行批注式閱讀的拓展運用
批注式閱讀教學的最終目的是為了讓學生最終學會運用這種方法，為學生日后的獨立閱讀做鋪墊。因此，批注式閱讀不應該僅停留在課堂上，還應該延續(xù)到課外拓展閱讀上。教師應該積極鼓勵學生對課外讀物進行批注，讓學生根據(jù)自己的情感與想法進行自由批注，并留出專門時間讓學生暢所欲言，表達他們自己的觀點，說出他們自己的想法和見解。教師也可以指導學生將批注和讀書筆記結合起來，這樣學生即鞏固了批注式閱讀的方法，也幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。四是教師要改變以往的評價準則以提高學生的自信心。評價的目的是為了促進個體獲得更好的發(fā)展。以往用標準且唯一的答案評價學生對閱讀的理解，不能夠對學生產生積極的效果。而實施批注式閱讀教學要求教師結合學生所做的批注制定適宜的評價準則，對學生批注結果做出恰當?shù)脑u價。即在具體情境中教師應該在學生闡述完自己的觀點之后，根據(jù)學生批注的內容以及觀點做出及時的評價，評價時要注意保護學生的自信心。教師可以給予適當?shù)莫剟?，使學生在今后的閱讀中更加主動地參與進來。對于出現(xiàn)偏激或者模棱兩可的地方，教師不要著急地去否定學生，而是應該對學生進行積極的指導，耐心地給與學生解釋，使學生逐漸養(yǎng)成用辯證思維去看待問題。雖然批注式閱讀鼓勵學生對文本的個性化解讀，但并不是一切個性化解讀都是正確的，教師在學生出現(xiàn)偏離批注式閱讀教學目標時，應及時的幫助引導學生，使學生保持自信心。
結語
閱讀教學作為語文課堂中的一個重要的板塊，有著獨特且不可替代的作用。實施批注式閱讀教學，在一定程度上可以有效改善當前語文教學現(xiàn)狀，改變學生的學習狀態(tài)。也可以使教師不斷改進自己的教學觀念，提升自己的教學水平，營造寬松和諧的課堂氛圍，促使師生在更加融洽的環(huán)境中深度互動，從而不斷改善師生之間的關系，促進師生雙方在批注式閱讀教學中共同進步。
作者：韋聰維 單位：大理大學教師教育學院
