小學(xué)語文口語交際情境課堂教學(xué)探究
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語文是一門語言學(xué)科，聽說讀寫是其基礎(chǔ)模塊。通過口語交際能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、語言能力、溝通能力、聯(lián)想能力、合作能力以及探究能力等，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在口語交際中，教師可通過設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)入到趣味性的情境空間當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識體驗(yàn)，提升其知識內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)尤為重要。教師需要從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣著手，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生分析其表達(dá)方式，制訂表達(dá)技巧，通過情境教學(xué)的方式提升口語交際教學(xué)直觀性和明確性。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以通過口語交際來塑造其語文自信，并提升其對語文知識的求知熱情，逐步積累語言智慧，形成一種思維上的獨(dú)特見解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的情境模式，挖掘語文教學(xué)中所蘊(yùn)藏的口語交際情境內(nèi)容，大力開展口語情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，并不斷培養(yǎng)其口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境
情境指的是在學(xué)生腦海中聯(lián)想的環(huán)境、語境等，而情境遷移則指的是讓學(xué)生將自己的生活情況遷移到教學(xué)情境當(dāng)中，將學(xué)生過往經(jīng)歷與教材中描述的情境集合起來，將幻想當(dāng)中的情境遷移到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自主搭建情境內(nèi)容，獲取口語表達(dá)的契機(jī)。而游戲往往是最好的切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的個人興趣與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容來開展情境游戲教學(xué)。首先，教師可以用一個謎語作為教學(xué)開端?！吧碜酉駛€小逗點(diǎn)，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱?！碑?dāng)教師說出謎語后，學(xué)生便會展開思考。對于見過小蝌蚪的學(xué)生而言，他們會很快猜出謎底，但是對于大部分城市里的孩子來說，他們沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此往往難以猜出。而設(shè)置這個謎底的原因也是為了讓學(xué)生通過猜謎的方式來了解這一課中的主角——小蝌蚪。之后，教師便可以開展游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行口語交際對話。第一步先分配角色，教師讓幾名學(xué)生扮演尋找媽媽的小蝌蚪，第二步分別讓三名學(xué)生來扮演鯉魚、烏龜和青蛙。然后，教師播放小蝌蚪的圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步明確小蝌蚪的特點(diǎn)。口語交際的內(nèi)容如下：背景：小蝌蚪出生，長著一條尾巴，一起去找媽媽，遇到了鯉魚媽媽教小鯉魚捕食。小蝌蚪：鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚：你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，你們?nèi)ツ沁呎野?！小蝌蚪繼續(xù)往前游，過了幾天長出了兩條后腿。遇到了烏龜，游了過去。小蝌蚪：媽媽、媽媽……烏龜：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣服，抓起蟲來頂呱呱。小蝌蚪繼續(xù)往前游，過了幾天，嘴巴變短了，看到荷葉上蹲著一只大青蛙。小蝌蚪：媽媽、媽媽……青蛙：好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧。通過這種游戲教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，并且通過游戲當(dāng)中的內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生利用游戲中的對話對教材中的知識有著更加深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育。
二、創(chuàng)設(shè)語言情境
口語交際不僅僅是知識，而且是一種能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓教學(xué)內(nèi)容變得日常化、簡單化，讓學(xué)生覺得口語交際其實(shí)并不難，幫助學(xué)生塑造交際自信。教師可通過教材中的內(nèi)容來不斷創(chuàng)設(shè)語言情境，并與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)鍛煉其口語交際能力。比如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過問學(xué)生一個問題來設(shè)計(jì)開場白：“同學(xué)們，要是你們在野外迷了路該怎么辦？”這時(shí)，學(xué)生便會展開聯(lián)想，想起過往的一些生活經(jīng)歷。比如在野外郊游時(shí)的情境、在視頻中看到了一些野外生存的紀(jì)錄片等。但是對于這一年齡段的學(xué)生而言，僅僅只是對課文內(nèi)容有些好奇而已。因此，教師可以開始課文內(nèi)容的講解，并提出問題：“同學(xué)們，大自然有很多天然的指南針，能夠幫助我們在野外辨別方向，你們知道是什么嗎？”而學(xué)生在得知問題后，會開始結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來思考。有的學(xué)生可能會通過自己平時(shí)觀察太陽時(shí)的經(jīng)驗(yàn)想到根據(jù)太陽辨別方向：“老師，早上太陽在東邊，中午在南邊，黃昏時(shí)會在西邊。”還有的學(xué)生會依據(jù)自己對星星的觀察，依據(jù)北極星來辨別方向：“晚上北極星會一直指著北方?！钡菍τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。因而，教師可以根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容繼續(xù)與學(xué)生開展討論：“如果碰上陰雨天，沒有太陽怎么辦？”學(xué)生先是自己思考，如果實(shí)在沒有思考出辦法來，教師則可以讓學(xué)生閱讀課文，如“樹葉稠密的一方是北邊、樹葉稀少的一方是南方”，又或者是“雪地里，積雪融化得快的一面是南面，慢的一面是北面”。在講解完課文當(dāng)中所有的內(nèi)容后，教師還可以繼續(xù)開展相關(guān)提問：“同學(xué)們還知道哪些生活當(dāng)中辨別方向的方式呢？”對于城市里的學(xué)生而言，接觸野外的機(jī)會比較少，因此，他們思維當(dāng)中所涉及的內(nèi)容往往是城市里的標(biāo)志物。當(dāng)學(xué)生思考過后，他們會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找出相應(yīng)的方法，如“太陽能熱水器的光板往往朝著南方，太陽能路燈的光板也是如此”。
三、創(chuàng)設(shè)交際情境
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們生活閱歷比較少，對很多成年人的交際情境難以理解。他們只是通過動畫片來了解過成年人的言行舉止，雖然會有所模仿，但是無法深度剖析其中的內(nèi)涵。因此教師在創(chuàng)設(shè)語言情境的過程中，需要盡可能地考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。比如《玩具柜臺前的孩子》一文，其中所講述的內(nèi)容是六一兒童節(jié)，一個小男孩在商場里的玩具店看中了一個自己非常喜歡的玩具飛機(jī)，于是便一直盯著看。后來售貨員經(jīng)過一番詢問后才知道，原來小男孩的父親生病了，母親常年給父親買藥，他雖然喜歡小汽車，但是也舍不得讓母親買。而當(dāng)售貨員說要送給他時(shí)，小男孩卻只說了句謝謝，并不想要。這一課文的內(nèi)容比較符合小孩子的年齡特性，對于大部分這一階段的學(xué)生而言，都比較喜歡小汽車類型的玩具，因此教師可以與學(xué)生展開討論，比如，他們平時(shí)有沒有因?yàn)橥婢叩氖虑楹透改府a(chǎn)生爭執(zhí)？另外，教師還可以以課文的內(nèi)容為參照，在課堂內(nèi)開展學(xué)生購物的游戲，讓班級里的學(xué)生分別扮演不同的角色，在進(jìn)行情境對話的過程中，教師需要讓學(xué)生注意不同對話所蘊(yùn)藏的感情。比如：阿姨忍不住對他媽媽說：“孩子在這兒站半天了，您就給他買輛小汽車吧!” “不，我只看看，不要媽媽買?！蹦泻屩f。孩子的媽媽嘆了嘆氣，說：“他爸爸常年生病，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……” 售貨員阿姨的眼圈紅了，說：“多懂事的孩子呀!這樣吧，我買輛小汽車，送給他做節(jié)日禮物?！边@段對話當(dāng)中所涉及的角色主要有售貨員、小男孩和小男孩媽媽三個。而學(xué)生在分角色對話時(shí)需要注意對話的感情，比如，售貨員從最開始的疑惑到后來的同情，以及最終的心酸，而小男孩在搶著說不要玩具時(shí)內(nèi)心的感情也應(yīng)該是極為復(fù)雜的。小男孩的媽媽所對應(yīng)的感情一方面是對現(xiàn)實(shí)生活的無奈，另一方面則是對孩子的心疼，并且還有一些欣慰。由于感情較為復(fù)雜，因此教師需要參與到游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧。
四、搭建生活情境
語文口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。在口語交際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性探究出一套合適的情境教學(xué)方式，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和日常交際能力，讓學(xué)生在生活當(dāng)中能夠勇敢、準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的情感?？谡Z交際是學(xué)生生活當(dāng)中的必備技能之一，因此，教師可以創(chuàng)建生活情境，讓口語交際的內(nèi)容變得更加生活化，從而真正提升學(xué)生的口語技能。比如，教師可以提供旁白情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。比如，教師可以提問：“同學(xué)們，過年了，有親朋好友到你們家拜年，你該怎么說？”對于這一問題情境，學(xué)生肯定都有生活經(jīng)驗(yàn)，因此可以嘗試性地進(jìn)行交談。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠根據(jù)生活當(dāng)中的交談來進(jìn)行口語交際練習(xí)，提升其口語交際能力。在教學(xué)過程中，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的喜好來創(chuàng)設(shè)游戲情境。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活情況來創(chuàng)設(shè)語言情境，提升其口語交際水平，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。再次，教師還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中也能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來展開交際。最后，教師可以通過搭建生活情境來轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師通過交談的方式來與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其進(jìn)行口語交際練習(xí)。
作者:黃菊華 單位:江蘇省南通市海門區(qū)天補(bǔ)小學(xué)
