小學語文課堂教學策略3篇

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小學語文課堂教學篇1

摘要：當下隨著知識經(jīng)濟、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等的不斷發(fā)展，外來文化不斷涌現(xiàn)，沖擊著人們原有的價值觀，給我國傳統(tǒng)文化發(fā)展帶來巨大沖擊。因此，提高文化自信尤為重要。中華民族文明綿延五千年，傳承和積淀下來的傳統(tǒng)文化不勝枚舉。這其中，一些熠熠生輝的傳統(tǒng)文化已經(jīng)被載入小學語文教材當中。在小學語文課堂，教師應(yīng)當利用合理的教學方法激發(fā)學生文化意識，增強學生文化素養(yǎng)，引導學生在充分了解中華民族傳統(tǒng)文化的同時，進一步增強文化自信。

關(guān)鍵詞：小學語文??；文化自信；　教學策略

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化生命力持有的堅定信心。中華民族在幾千年悠久歷史中積淀了深厚的文化底蘊，源遠流長、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能“增強做中國人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實力，是我們文化發(fā)展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。人民教育出版社的小學語文教材當中收錄的文字性內(nèi)容將中華民族的愛國敬業(yè)、尊老愛幼、誠信友善的優(yōu)良傳統(tǒng)體現(xiàn)得淋漓盡致，而如何將這些傳統(tǒng)文化植根于學生心里，使學生擁有一份滿腔熱忱的家國情懷，已經(jīng)成為小學語文教師的一項艱巨任務(wù)。基于此，教師可以以教材為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)載體，并通過視頻展示、開展游戲活動以及探究古文文化的方式，來引發(fā)學生情感共鳴，進而使學生文化自信心得到錘煉。

一、展示視頻課件，挖掘文化精髓

多媒體設(shè)備是小學語文課堂較為常用的一種教學工具，它最為顯著的特點是具有強烈的視覺沖擊力，可以和學生之間實現(xiàn)有效溝通和互動，進而給教學效率提升提供強大技術(shù)支撐。基于對多媒體設(shè)備這一顯著特點的考慮，在小學語文課堂，教師可以將講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻課件，然后，通過對視頻課件內(nèi)容的講述、分析、詮釋，使學生挖掘出視頻影像資料當中所蘊含的傳統(tǒng)文化。利用這種方法對增強學生文化自信將產(chǎn)生以下積極影響：第一，視頻影像中的動態(tài)場景能夠引發(fā)學生情感共鳴，吸引學生注意力，學生更容易進入真實教學情境中，進而和視頻畫面所展現(xiàn)的內(nèi)容形成一種交互關(guān)系。第二，教學課件傳達的內(nèi)容多以視頻影像為主，這種生動、直觀的傳達方式，可以直接沖擊學生視覺神經(jīng)，他們腦海當中也會快速生成所要講授內(nèi)容。這時，學生對視頻畫面所釋放出來的“文化信號”也將產(chǎn)生深刻印象。第三，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以對講授內(nèi)容進行拓展，學生在了解和掌握內(nèi)容的同時，還可以接觸更多與中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的知識，學生視野變得更加開闊。以《趙州橋》這篇課文為例，在講授時，教師首先在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些關(guān)于趙州橋的圖片，然后利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學生面前。尤其在講述趙州橋的奇特構(gòu)造時，可以借助圖片，對“拱形的大橋洞、兩邊的拱形小橋洞”這種獨特設(shè)計進行重點介紹，同時，對“橋面兩側(cè)欄板上雕刻的精美圖案”予以詳細說明。為了讓學生對古代勞動人民的聰明智慧與才干產(chǎn)生敬佩之情，除了展示趙州橋圖片外， 還可以收集一些世界聞名古建筑，以此激發(fā)學生愛國情感。比如，“長城、太和殿、滕王閣、黃鶴樓”等，當這些寶貴的歷史遺產(chǎn)出現(xiàn)在學生面前時，學生第一感覺就是被這些雄偉建筑所折服，內(nèi)心深處也將逐漸升騰起對古代勞動人民的敬佩與愛戴之情。由于多媒體設(shè)備展現(xiàn)的畫面更具真實性，因此，學生很容易進入到視頻影像所創(chuàng)設(shè)的真實場景當中，在這種情況下，他們的內(nèi)心世界將被深深觸動，對偉大祖國的熱愛之情也將油然而生。利用這種生動而直觀的教學方法，等同于給學生設(shè)定了一個“特定”的學習場景，在這一場景的熏陶與促動下，學生對中華民族五千年文明的演變史與發(fā)展史也將產(chǎn)生更深刻印象，這對增強堅定民族信仰、增強文化自信都將產(chǎn)生深遠影響。首先，利用多媒體設(shè)備可以展現(xiàn)不同歷史時期的建筑、民俗、文化等方面的圖片或者視頻場景，由于學生接觸傳統(tǒng)文化的機會較少，而運用這種方法恰恰可以給學生提供接觸和了解傳統(tǒng)文化的機會。其次，相比于教材中的文字性內(nèi)容，多媒體設(shè)備展現(xiàn)的圖片信息或者影像信息，能夠?qū)⒅腥A民族傳統(tǒng)文化表現(xiàn)得更加真實、更有視覺沖擊感，在這種感覺的帶動下，學生對中華民族的傳統(tǒng)文化也將充滿堅定的自信心。最后，引導學生結(jié)合多媒體展現(xiàn)內(nèi)容進行互動，比如，談一談對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，通過對圖片與視頻畫面內(nèi)容的觀察與分析，談一談自己的真實感受等。這些做法對增強學生文化自信都將大有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)游戲活動，激發(fā)學習興趣

小學生天性活潑好動，極易對一些新鮮事物產(chǎn)生濃厚的學習和探究興趣。因此，在語文教學課堂，應(yīng)當緊緊抓住學生這一特點，為學生創(chuàng)設(shè)一個集互動性、趣味性于一身的學習氛圍。同時，可以將中華民族傳統(tǒng)文化滲透到這一氛圍當中，達到“學中玩、玩中學”的目的。正如教育家陶行知先生所說：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊?！边@段論述指出教師在課堂培養(yǎng)學生文化信仰、增強學生文化自信時，應(yīng)當設(shè)法激發(fā)學生學習興趣。成語是中國傳統(tǒng)文化的一大特色，多數(shù)成語是從古代流傳和沿用下來的，有些成語代表了一個故事或者典故，像“班門弄斧、毛遂自薦、聞雞起舞、一鼓作氣”等，而有的成語則多為習慣用語或者諺語，像“過河拆橋、金盆洗手、不勞而獲、得意揚揚”等。為了拓展學生知識視野，幫助學生掌握更多成語，了解更多成語文化，教師可以利用“成語接龍”小游戲來激發(fā)和帶動學生學習熱情。在游戲開始之前，可以將學生劃分為4個合作小組，然后采取小組競賽方式，共同完成這一游戲任務(wù)。比如，第一小組說出的第一個成語是“一針見血”，第二小組應(yīng)當用“尾”字“血”作為下一個成語的“頭”字進行接龍，如“血口噴人”，第三小組繼續(xù)接“人山人?！?，第四小組則接“?？菔癄€”。依此類推，直到哪一個小組接龍失敗，則宣告一輪游戲結(jié)束。通過這種方法，學生活潑好動的天性充分釋放出來，并且學習成語的欲望也更加強烈。尤其在游戲過程中，學生可以接觸更多成語，當腦海當中成語累積到一定程度之后，可以引導學生對這些成語的由來以及產(chǎn)生歷史背景進行了解。比如，“班門弄斧”這個成語典故說的是“明朝文人梅之渙去當時的采石磯瀏覽詩人李白的墓地，當他看見墻壁上面游人題寫的低劣詩句時，他索性提起筆寫了一首：采石江邊一堆土，李白之名垂千古。來來往往一首詩，魯班門前弄大斧。實際上，這首詩也是暗諷那些自不量力的游人，竟敢在魯班門前耍弄斧頭，這難道不可笑嗎？”當學生了解這個成語典故之后，內(nèi)心深處對博大精深的傳統(tǒng)文化加深印象。隨著成語認知量增多，在日常生活中，學生也能出口成章。

三、設(shè)置研討小組，探究古文底蘊

小學語文教材收錄大量的文言文以及古詩詞，這些古文是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆耀眼明珠，在世界文明發(fā)展史中也占據(jù)著一席之地。為了幫助學生揭開這些古文的神秘面紗，教師可以通過研討小組，集合團隊合作力量，共同探究和挖掘古文文化底蘊，增強學生文化自信。在選擇古文時，教師應(yīng)當注意以下三個問題：第一，遵循“由淺入深”原則、小學生接觸古文時間較晚，掌握文言文與古詩詞的數(shù)量相對較少，如果選擇一些生僻字較多、文意難以理解的古文，學生很容易對古文喪失學習和探討興趣。最初，可以利用一些簡短精練的入門級古文來激發(fā)學生探究興趣，當學生具備了一定的古文學習基礎(chǔ)后，再逐漸加大難度，選擇一些理解難度較大的古文或者課外的文言文或者古詩詞。第二，給學生預(yù)留足夠的自主思考與探究時間，如果每堂課時長為40分鐘，那么至少應(yīng)預(yù)留出10~15分鐘，讓學生對古文內(nèi)容進行細讀，并與小組成員共同探討其中蘊含的深厚的文化底蘊。第三，在設(shè)置研討小組時，秉持“公平公正”態(tài)度，即每個小組當中語文基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學生比例盡量保持均衡。這樣，在討論過程中即便產(chǎn)生不同見解和觀點，小組成員之間也會通過對比，篩選出正確結(jié)論。以《列子•湯問》中的“兩小兒辯日”為例，這是一篇極具教育意義的文言文，文中描述了“孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽遠近的問題，而孔子不能做決斷的故事”。這篇文言文內(nèi)容簡短，用詞精練，比較適合初學文言文的小學生。為了幫助學生更加直觀了解古文寓意，挖掘所蘊含的文化底蘊，可以引導各小組對文章內(nèi)容進行探討。首先，各小組成員應(yīng)當找出文中的生僻字詞句，比如，“盂”“孰為汝多知乎？”，然后通過小組討論，將這些生僻字詞的釋義翻譯出來。其中“盂”的中文釋義“車蓋”，“孰為汝多知乎？”的中文釋義是“誰說你知識淵博呢”，再之后，各小組可以根據(jù)文章釋義，提煉出這篇文言文所闡釋的道理。為了帶動和激發(fā)學生討論熱情，可以給各小組簡單提示。比如，“孔子博學多才、遇到兩小兒之后，卻變得啞口無言？”，在教師提示以及小組成員共同商討之下，學生能夠短時間內(nèi)得出各自結(jié)論。即“兩小兒辯日這篇文言文闡釋了知識無窮、學無止境的道理，同時也贊揚了孔子實事求是、敢于承認自己學識不足的謙虛精神和古代人民敢于探求客觀真理，并能獨立思考與大膽質(zhì)疑的精神”。這一結(jié)論也恰恰彰顯了古代人民謙虛、好學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而這一傳統(tǒng)對堅定學生民族信仰，增強學生文化自信都將產(chǎn)生積極促進作用。由此可以看出，這種集眾人力量與集體智慧的方法，不僅可以幫助學生養(yǎng)成好學、樂學的好習慣，同時，對深入理解和認知中華民族傳統(tǒng)文化也將大有裨益?；诖?，在小學語文課堂，教師應(yīng)將古文文化滲透到每一個教學環(huán)節(jié)當中，并借助于團隊合作力量，對文言文以及古詩詞這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式進行深度剖析與探究，并從每一篇古文或者每一首古詩詞當中提煉出文化底蘊與精神內(nèi)涵。當這些無形的文化底蘊轉(zhuǎn)化成為有形的精神動力以后，學生內(nèi)心世界也必將受到深深觸動。在這種情況下，學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解與認知也將上升到全新高度，繼而促進文化意識與文化自信心的快速形成。

四、結(jié)語

文化自信是民族情結(jié)與愛國思想的具體表現(xiàn)，如果學生從小能夠擁有文化自信心，那么他們的民族自豪感與榮耀感也將凸顯出來?；诖耍谛W語文課堂，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生文化自信心作為一項長期而艱巨的教學任務(wù)，并通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，并鼓勵學生積極接觸和學習更多傳統(tǒng)文化形式，進而在增強文化自信的同時，將優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

作者:魏珊珊 單位:山東省滕州市實驗小學

小學語文課堂教學篇2

小學語文課堂教學目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏創(chuàng)新性。尤其在基層農(nóng)村小學校，教學資源少、教學設(shè)備差、師資力量薄弱，在教育教學過程中，教師一味地注重知識的灌輸和對知識的記憶，無法結(jié)合學生的實際掌握能力進行教學方式的調(diào)整，更加缺少創(chuàng)新意識。因此導致小學語文教學變得單一乏味，學生逐漸失去了學習語文的興趣，課堂效率無法得到提升。在此類問題面前，教師需改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，教授學生傾聽和深思的方法。傾聽就像通往人類大腦的一條寬闊的通道，在各種各樣繁雜知識擠入大腦的過程中，打開傾聽這條通道仿佛給知識大卡車的駛?cè)爰芷鹆艘粭l高速公路。深思就像高速路口的檢測站，把駛?cè)雰A聽高速路的知識大卡車進行分類、歸納、總結(jié)，指揮它們正確有序地駛向自己的思維道路。因此，提高小學生的傾聽能力與深思品質(zhì)是非常重要的。伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的路?！本哂袃A聽能力的學生不僅可以實現(xiàn)對自身知識體系的拓展，還可以體會語文學習的樂趣，形成深思的良好品質(zhì)，從而提高自身的語文綜合學習能力。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學的狀況

針對小學所開展的語文教學來說，由于傳統(tǒng)教育思想對語文教師的長期影響，教師大多會采用“填鴨式”的單項教學法，在小學語文的整個教學過程中，語文教師沒有與學生開展深入的溝通交流，語文課堂的整個教學過程過于枯燥乏味，學生只能被動接受知識，并且需按照教師要求，在沒有深入了解語文知識的前提下進行死記硬背。在農(nóng)村中，家長的文化知識水平較低，文化素養(yǎng)較低，并且留守兒童較多，監(jiān)護人多數(shù)是爺爺奶奶，對學生的行為習慣要求較松，家庭教育跟不上時代文化的發(fā)展。因此，難以有效提升語文教學質(zhì)量，同時導致學生無法形成良好的綜合能力。小學教育需將學習習慣和學習能力作為培養(yǎng)學生的重點，如果學生只能采用死記硬背的方式學習語文知識，那么學生就無法形成良好的歸納能力，也無法深入地理解語文知識等。學生會越來越排斥語文學習，失去學習語文知識的興趣，也就無法得到全面發(fā)展，并且還會對他們未來的發(fā)展造成影響。語文教師在課堂教學期間，不能夠只是講解有限的教材知識，只對課文中的字、詞加以釋義和講解，只對課文進行段落大意和文章內(nèi)容的講授，只在課本內(nèi)容之中徘徊。如果無法延伸教材內(nèi)容，就無法在課堂中拓展學生的思維，自然也就難以培養(yǎng)他們的思維能力，無法幫助他們形成良好的創(chuàng)造力和想象力。小學生記憶特點是對圖像認識的理解能力較快，對文字的抽象內(nèi)容理解能力較差，尋找規(guī)律的能力也較低，記憶方式主要以反復記憶為主，記憶主動性較差，被動性較強，多為傾聽型，所以需教會學生如何傾聽，并對學生進行反復的訓練，通過對這一重要事項的注意，可以幫助學生形成良好的傾聽能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，家庭教育跟不上學校教育的發(fā)展，跟不上新時代現(xiàn)代化教育的發(fā)展，照看學生的老人在知識水平和語言能力等各個方面都趕不上教育的要求，所以在基層農(nóng)村地區(qū)執(zhí)教的教師要更加注重傾聽能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生傾聽能力的有效策略

（一）發(fā)揮榜樣力量

榜樣具有無窮的力量，教師需發(fā)揮自身的榜樣作用，教授學生如何傾聽，在無形中培養(yǎng)他們的傾聽能力。由于小學生具有較強的模仿能力，教師的任何舉動都會對他們產(chǎn)生影響，所以，教師想要讓學生做到認真傾聽，就需發(fā)揮示范帶頭作用，先要求自己做到耐心、專心地傾聽，教師為學生做好楷模。第一，在課堂教學中，教師要做到專心聽學生發(fā)言，不管學生是否可以做出高質(zhì)量發(fā)言，都需在學生發(fā)言時注視他，并耐心傾聽學生的發(fā)言，直到發(fā)言完畢。教師做到中間不插話，不打斷學生的發(fā)言，不糾正，不發(fā)表自己的見解。特別是切勿在學生發(fā)言時做其他事情，在學生發(fā)言時不能打斷，必須做到認真聽，并且在學生發(fā)言完后做好科學引導和評價。第二，在課余時間，無論學生是找教師“告狀”還是談心，教師也需做到耐心傾聽，認真聽完學生要說的話，再引導學生進行自我思考。在引導過程中，教師注意自己的用語要貼合朋友之間的談心，不能使用居高臨下的語氣，同時還需尊重學生的人格。只有如此，才能成為學生學習的榜樣。第三，給學生營造良好的傾聽氛圍。在平時的課堂教學過程中，教師要嚴格要求課堂紀律，讓課堂氣氛熱烈但不嘈雜，讓學生做到積極發(fā)言但不亂說話，不能不顧及別的同學的感受，大喊大叫地把自己的見解嚷嚷出來，影響同學的思維過程。教師要做好相應(yīng)的制度來督促學生遵守紀律，形成良好的學習習慣。由于小學生具有較強的自我表現(xiàn)欲，他們十分渴望自我表達。想要在課堂上培養(yǎng)學生認真傾聽的能力，就要教授他們正確的傾聽法。特別是一年級新生，他們還沒有熟悉課堂學習環(huán)境，就好像是白紙，具有較強的可塑性，所以，教師需在課堂上認真指導學生傾聽的姿勢。讓學生了解：在上課時，需挺直腰桿聽講，兩只腳著地，寬度與肩相同，同時手要擺正，眼睛注視著教師等；在傾聽他人發(fā)言的過程中，雙眼需要注視課本或發(fā)言者手中的道具，切勿直直地看著發(fā)言人的臉。同時，需要在腦海中反復對比該同學與自己得出的答案有何差異，如果與自己的答案具有差異，需在發(fā)言學生講述完后舉手，在教師許可的情況下提出自己的想法。想要使學生在傾聽的同時做到認真思考，教師還需做好指導和督促等工作，需要開展反復的訓練，形成良好的課堂學習氛圍。學生可以在良好的氛圍中傾聽模仿，為學生提供學習的榜樣。除了教師的榜樣力量，家庭教育的力量也尤為重要，農(nóng)村地區(qū)的教育工作者做好家校聯(lián)系，與家長溝通，培養(yǎng)學生的傾聽能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)照顧留守兒童的老人們，愛發(fā)表自己的見解，隨意打斷孩子的講話，沒有傾聽意識，缺乏培養(yǎng)孩子傾聽能力的思想覺悟。在筆者執(zhí)教的學校里就注重家校聯(lián)系，實施家校共育。通過家長會、家長開放日、駐校家長等多種方式，加強教師與家長的聯(lián)系和溝通，讓家長明白提高傾聽能力重要性，家長能理解教師的教育方式，能積極配合學校教育。班主任及科任教師通過家訪、打電話、微信等多種溝通渠道了解學生的家庭情況，和家長進行思想溝通，達到家長和教師的教育理念一致，更好地實施對孩子的教育工作。家長在家庭教育和社會實踐教育中做示范帶頭作用，讓學生以家長為楷模，對學生做到耐心、專心地傾聽。通過潛移默化的方法，提高學生的傾聽能力。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

學生在興趣的驅(qū)使下可以長時間傾聽，根據(jù)實踐得知，具有強烈傾聽愿望的學生，會更加積極地傾聽教師所講的內(nèi)容。所以，教師在課堂教學期間需做好對教材資源的利用，對情境的良好創(chuàng)設(shè)，并培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在教學《盤古開天地》這篇課文的過程中，教師可以先展示幾個學生喜愛的孫悟空、哪吒等神話人物，然后在學生充滿興趣的時候告訴他們：“我們在這節(jié)課中也需要了解一位偉大的神話人物，它比孫悟空的本事更大?！睂W生在教師講完后，會對盤古這一神話人物產(chǎn)生強烈的興趣，想要了解他的本領(lǐng)。所以，會在課堂中更加認真地傾聽。此外，教師還可以借助游戲、比賽等方式培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們在傾聽思考的同時保持注意力集中。

（三）鼓勵學生品嘗傾聽的喜悅

教師需在課堂上盡可能地表揚學生，盡量不要批評學生。眾所周知，鼓勵可以培養(yǎng)出好學生，而批評則會打擊學生的學習積極性，適得其反。俗話說：“打一巴掌，再給個甜棗?！本褪窃谂u的同時要加以表揚，在說缺點的同時也要多表揚優(yōu)點。筆者在多年的教育教學工作中發(fā)現(xiàn)，在批評和表揚的話中，學生記得最牢的永遠是表揚他的優(yōu)點，而不是批評的缺點；告訴家長和朋友的也是哪位教師對自己的夸獎和鼓勵，無意識地忽略了別人指出的缺點和不足。例如，在筆者教學的班級里有個皮膚較黑的小姑娘，小姑娘有點自卑，上課注意力不集中。筆者沒有批評她，而是發(fā)現(xiàn)她的各種小優(yōu)點后不經(jīng)意地表揚她。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)小姑娘上課時眼睛里有了光彩，開始認真聽講了，認真聽學生回答問題了，還不時地舉手發(fā)表自己的見解，小姑娘越來越愛學習語文了。有一次和她的家長溝通時，她母親告訴筆者，孩子每天回家后跟她嘀嘀咕咕地說：“語文老師表揚我了，我感覺老師很愛我關(guān)心我?！庇纱丝芍?，孩子十分重視表揚，他們的心理在獲得表揚時會感到十分滿足。所以，教師要抓住他們這一特征，盡可能地表揚學生。教師可以表揚課堂或他人發(fā)言時認真聽課的學生：“你們聽得那么認真，老師感到非常開心！”“你們那么仔細地聽，都可以發(fā)現(xiàn)細小的問題，真厲害！”學生在感受到認真傾聽帶來的成就后，會感到十分愉快，會在下次他人發(fā)言時更加認真地傾聽。

三、培養(yǎng)學生深思品質(zhì)的方法

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)新課改的推行，就需將現(xiàn)代教育技術(shù)積極應(yīng)用到教育工作中，加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，做好對翻轉(zhuǎn)課堂的打造。在這種課堂中采用先學后教的模式，教師需在課前讓學生進行預(yù)習，通過這一機會鍛煉他們的自學能力和深思品質(zhì)。例如，在筆者執(zhí)教的學校，每年級的語文教師通過在教研會上的討論，確定每篇課文需學生通過預(yù)習來解決的問題以及需查找的資料，然后制作成預(yù)習卡發(fā)放給每一名學生，學生在完成預(yù)習卡的過程中，可以增加課外知識的積累，提高學生的語文文化水平。通過預(yù)習，學生掌握了文章的基礎(chǔ)知識點，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認識和理解，在課堂學習中就能對難點問題進行深入討論，使課堂教學輕松有趣。通過先學后教，教師可以留出更多的課堂時間分析重難點問題，進而幫助學生形成良好的深思品質(zhì)。例如，在教學寓言故事《守株待兔》的時候，要讓學生理解這一道理：將難以遇到的事情認為是平常的小事，在收獲意外驚喜時切勿抱有僥幸心理。學生在進行預(yù)先學習后，教師就無須在課堂中過多地講解課文內(nèi)容，而可以讓學生直接分享自己經(jīng)歷的、與課文類似的實際經(jīng)歷，然后可以與學生進行良好的互動和討論，最終讓學生對課文寓意進行總結(jié)。

（二）構(gòu)建探究式課堂

深思不可缺少的條件就是探究，只有反復探究，才能夠形成深思品質(zhì)。所以教師在教學期間需做到對探究式教學的盡可能應(yīng)用，在課堂上開展探究活動。在這一過程中，教師需以學生為主體，同時做好引導工作，不斷地發(fā)散學生的思維，尋找培養(yǎng)深度思維的切入口，做好對探究問題的設(shè)計。例如，在教學《趙州橋》的過程中，教師可以讓學生探究這一問題：“文中是怎樣描寫美麗的趙州橋的？”讓他們進行自主分析課文中采用了哪些文字清楚地描寫了美麗的趙州橋。教師可以提出與學生實際生活貼近的問題：“同學們，如果想要用文字向別人展示一個美麗的事物，你們會怎么做？”采用這個問題來激發(fā)他們的思維，促進他們對這個話題的積極討論。這個時候，學生的回答十分積極，有的學生回答：“我一定會描述他最美的部分?！边€有學生提道：“我會先進行整體描述，然后對最美的部分加以突出?！彪S后教師可以對探究主題進行引入，讓學生重點探究文中哪些部分描寫了趙州橋的美，以此激發(fā)學生的探究熱情，進而加強學生對這一問題的認識，也可以讓他們了解怎樣用一段話明確地表達某個意思，這十分符合這堂課的閱讀要素。學生可以做到對所描寫事物的明確解讀，進而進行更加深入的思考，而不僅是興趣使然。

（三）構(gòu)建愉悅的氛圍

所有教師都要認識到，輕松愉快的心情可以使學生的思維更加靈活。學生在愉快的課堂教學中會更大膽地表達。所以，教師在對他們的深思品質(zhì)進行培養(yǎng)時，需做好對這一問題的重視。教師可以借助多媒體來播放相應(yīng)的圖片和視頻，以此構(gòu)建融洽的課堂氛圍?；蛘呖梢韵戎v一個小故事來引起學生的關(guān)注，放松他們的心情。例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時，教師可以要求學生閉上雙眼，傾聽多媒體播放的音樂，其中包含了各種聲音，有風聲和鳥叫聲等，學生在這一氛圍中可以獲得更加真實的感受。然后教師可以要求學生講述與大自然有關(guān)的故事或自己難以忘懷的經(jīng)歷，以此提升課堂氛圍。接著教師可以以此為基礎(chǔ)，對課文進行分析，這個時候可以有效地提升學生的積極性。例如，教師可以向?qū)W生提問：“哪些詞語可以描述聲音？大家分享一下自己聽到過聲音?！迸浜隙嗝襟w背景音樂，如熱鬧的音樂會、山間樂曲等，學生的情緒在背景音樂的引導下會非常高漲，他們的思維也會更加靈活，教師在這一基礎(chǔ)上就可以引導學生進行深思。

四、結(jié)語

在小學語文教學中，最佳的催化劑就是傾聽，傾聽不僅可以幫助學生形成良好的聽說讀寫能力，還能夠培養(yǎng)他們的深思品質(zhì)。當然，傾聽能力和深思品質(zhì)需通過對學生的長時間培養(yǎng)才能形成，所以教師需做好對自身綜合素養(yǎng)的加強。筆者認為小學教師在教育教學工作中需具有傾聽教育理念，在語文課堂中采用不同的方法開展教學，通過逐步改革教育方式實現(xiàn)教學目標。在傾聽的同時，學生也能提出質(zhì)疑，獲得感悟，成長和深思。

作者:王莉 單位:甘肅省定西市通渭縣溫泉路學校

小學語文課堂教學篇3

當今社會，思政理論深受重視，思政教育不再是思政教師的專職職責，在小學語文課堂中也可以很好地進行思政理論的滲透。在小學語文課堂中，找到合適的切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、詞句品評、角色扮演等形式，進行思政理論滲透；通過潛移默化對學生進行感染熏陶，引導學生強化三觀意識，使學生人格建立健全，強化小學語文課堂教學。

一、小學語文課堂中滲透思政理論的必要性

新教育理念下，思政教育具有重要價值，在小學語文課堂中滲透思政理論具備重要意義。將小學語文課堂進行思政理論的滲透，強化、引導學生的三觀，最大化發(fā)揚語文教育、教學的價值，思政理論的滲透，在學生成長過程中，具有較強輔助和發(fā)展功能；將思政理論滲入小學語文課堂，可以幫助學生提升思想素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛國、集體、社會主義思想，有利于形成堅定的意識形態(tài)，傳承我國重要思想政治理念；思政理論的滲透，可以從根本上提高學生思想水準，在小學語文課堂中，滲透思政理論，革新傳統(tǒng)授課方式，從單純的語文知識學習升華到“德育、智育”共同發(fā)展，在思政理論的滲透下，學生在掌握語文知識的同時，可以提升思想理念，豐富自身思想境界。除此之外，將思政理論滲入小學語文課堂，能使小學語文課堂形式更加豐富化。在滲透思政理論的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)授課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使教學理念革新創(chuàng)新，在豐富小學語文課堂授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進學生成長學習，同時也提升了小學語文授課成果成效，因此，在小學語文課堂中滲透思政理論是絕對必要的。

二、小學語文課堂中滲透思政理論的策略

（一）在小學語文課堂中，通過詞句品評滲透思政理論

在小學語文課堂中，在學生進行學習前，首先需要明白，每一篇文章都包含情感表達、深層內(nèi)涵、人物品質(zhì)、人物背景等重要內(nèi)容，這些重要信息可能體現(xiàn)在一個詞、一句話、一個標點符號上。所以，在學習過程中，學生要在教師的引導下抓住文章關(guān)鍵詞、字、句，通過詞句品評，深入挖掘文章價值，提升思想境界。例如，在《圓明園的毀滅》這一課時學習過程中，詞組“不可估量”出現(xiàn)兩次，在文章的開頭處，教師可以圍繞這兩個“不可估量”引導學生展開思考和討論，也可以向?qū)W生進行提問，如：“‘不可估量’所蘊含的意義是什么？”“為什么用‘不可估量’形容？”“連用兩次‘不可估量’說明什么？”“對這個詞組有什么感受？”等。通過對文章中的詞句進行品評，使學生全面深入地學習文章，挖掘文章內(nèi)涵，同時激發(fā)學生的使命感和責任感，增強愛國情懷，通過詞句品評的過程，滲透思政理論，在提升語文學習成果的同時，加強思政教育。又如，在教學《梅花魂》時，這篇文章中外祖父落淚三次，教師可以圍繞這一主題展開討論，提出問題，“為何落淚？”“分別出現(xiàn)在什么時候？”“外祖父為什么會三次落淚？”通過對文章中情節(jié)的層層解析，引導學生了解文章中的深層內(nèi)涵，感受外祖父的愛國、戀國情懷，點燃愛國之心。

（二）在小學語文課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政理論

情境創(chuàng)設(shè)，是一種常見的授課方式，常運用于小學語文課堂中。教師圍繞課堂授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生身臨其境，全面理解、學習課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政理論，學生可以在學好語文知識的同時，落實思政教育，提升思想境界。例如，講解《青山處處埋忠骨》這一課程時，教師需要做到以下幾點：詳細認真進行備課、搜集抗美援朝資料、準備視頻教學內(nèi)容、詳細了解時代背景等。在進行授課過程中，清楚講述授課內(nèi)容，通過視頻內(nèi)容，學生可以身臨其境，切身感受抗美援朝所帶來的震撼，在此基礎(chǔ)上，滲透思政理論，講述毛主席生平事跡，激發(fā)學生投入感情，體會其中的內(nèi)涵，使學生更加通透地理解文章內(nèi)容，學習毛主席的寬闊胸懷，學習毛主席的精神。通過思政理論的滲透，使學生全面發(fā)展，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。又如，在教授《四季之美》時，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，Jiaoxue課程教學Kecheng為學生播放有關(guān)四季的動畫或圖片，通過情境創(chuàng)設(shè)滲透思政理論，使學生對四季產(chǎn)生更多想象，通過文字描述，體會、發(fā)現(xiàn)四季的不同之美，進而明白大自然的孕育之美，驚嘆大自然的魅力和神奇之處，提升學生審美思想，落實思政教育，完善小學語文教育。

（三）在小學語文課堂中，通過角色扮演滲透思政理論

角色扮演，是常見的一種授課方式，通常運用于小學語文授課中。運用角色扮演，設(shè)身處地，從人物角色出發(fā)，深入挖掘人物情感，學生可以深入挖掘文章內(nèi)涵，滲透思政理論。通過角色扮演可以更好地滲透思政理論，幫助學生在提升語文素養(yǎng)的過程中，落實思政教育。例如，在教授《慈母深情》這一課程時，文中有一處描寫“母親拿錢給我，讓我買書”的情節(jié)，在這一情節(jié)中，有很多母子之間的對話，教師可以圍繞這一情節(jié)，為學生劃分小組，進行角色扮演，在進行角色扮演前，教師要引導學生領(lǐng)悟文中“母親”和“我”的情感思想，設(shè)想母親內(nèi)心的想法。通過角色扮演，讓學生體會在當時的背景下，“母親”與“我”的真實情感，同時圍繞這一情境，思考幾個問題：1.“這一件事情為什么會令‘我’鼻子一酸？”2.“為什么經(jīng)過那一天，‘我’覺得自己突然長大了？”3.“思考‘我’內(nèi)心活動?！钡?。通過角色扮演滲透思政理論，讓學生感受文字背后的母子情深，將課堂知識進行延伸，融入實際生活，交流生活中母親對自己的愛，學生又是怎么愛自己的母親的。讓學生從根本上提升自身，在學好語文知識的同時，落實思政教育。又如，在講解《獵人海力布》時，圍繞“海力布說出實情，他的內(nèi)心情感是怎樣的？為什么他要這樣做？不怕真的變成石頭嗎？”這些問題，引導學生發(fā)揮想象，感受海力布當時的內(nèi)心情感，在這一過程中，學習人物品質(zhì)，領(lǐng)悟舍己救人的偉大，對學生開展思想教育。

（四）在小學語文課堂中，通過明辨事理滲透思政理論

在小學語文課堂中，每個學生都擁有不同的感悟、想法。針對學生不同的看法，教師應(yīng)該給予學生更多尊重，提供機會讓學生據(jù)理力爭、各抒己見、明辨事理，通過明辨事理滲透思政理論。例如，在教學《軍神》這一課程時，每一個學生對于沃克醫(yī)生都有一定的想法，有的學生覺得“沃克醫(yī)生對待劉伯承的時候太孤傲、太冷淡”；有的學生覺得“剛開始，沃克醫(yī)生可能對劉伯承態(tài)度有點冷淡，但經(jīng)過相處了解，劉伯承給沃克醫(yī)生帶來的更多是震撼，導致醫(yī)生態(tài)度轉(zhuǎn)變”，教師在面對學生不同的想法時，不要直接進行評判，而是要讓學生進行探討、辯解，通過明辨事理，滲透思政理論，讓學生在探討過程中對文章進行深入了解、分析，挖掘文章重要信息和內(nèi)容，最終了解文章通過對沃克醫(yī)生態(tài)度變化的描寫，突出劉伯承為國效力的決心，體現(xiàn)了他的堅強意志。通過這一課程，學生可以學習語文知識，受到思想熏陶，領(lǐng)略軍人氣概，落實思政教育。

（五）在小學語文課堂中，通過升華情感滲透思政理論

在小學語文課堂中，完美的課堂總結(jié)是最后的點睛之筆，課堂總結(jié)相當于課程內(nèi)容的情感升華，通過情感升華滲透思政理論，讓小學語文課堂有一個完美的收尾。與此同時，學生可以對課堂內(nèi)容加深記憶、落實課堂所學知識，同時落實思政教育。例如，在教學《父愛之舟》時，這一課程內(nèi)容仿佛被包裹在父愛的蜜罐里，課文字里行間無不透露著父愛的偉大，令人動容。在這一課程結(jié)尾時，教師一定要善于利用結(jié)尾時間，幫助學生加深本堂課學習內(nèi)容，對課文進行回顧，引導學生分享自己生活中所感受到的父愛，如：“生活中，父親的哪些行為讓你感受到深沉的愛？”在這一過程中，給予學生足夠的時間，播放舒緩型音樂，渲染課堂氣氛，給予學生有感而發(fā)的空間，促使學生真情流露。在這一過程中，可以完成課程的延伸，加強學生印象，使學生體會到父愛的偉大，升華情感，同時落實思政教育，完成完美收尾。

（六）在小學語文課堂中，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境滲透思政理論

在小學語文課堂中，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境滲透思政理論，教師可以從自身思想出發(fā)，深化教師自身的創(chuàng)新意識，升華教學理念，優(yōu)化革新教學模式。在小學語文課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，對理念進行優(yōu)化升級，在此過程中，加強對學生的了解，以學生的學習能力為基礎(chǔ)條件，創(chuàng)建合理的教學方案，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，提高教學成果；教師可以從教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)入手，將兩者融合，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，滲透思政理論。例如，在講解《誠實與信任》時，教師可以圍繞這繞“誠實與信任”這一話題展開討論，讓學生分享自己所知道的關(guān)于“誠實與信任”的德育故事，然后通過這一德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滲透思政理論，讓學生回歸課程內(nèi)容，深層次了解文章內(nèi)容，挖掘文章價值，全面實現(xiàn)小學語文授課目的，落實思政教育。

（七）在小學語文課堂中，合理選擇教學內(nèi)容滲透思政理論

在小學語文課堂中，教學內(nèi)容的合理選擇，是滲透思政理論的關(guān)鍵，教學內(nèi)容是滲透思政理論的重要載體，通過正確、合理的選取教學內(nèi)容，可以從根本上提升思政教育的質(zhì)量。在小學語文課堂中，不是所有課程都適合滲透思政理論的，需要選取合適的內(nèi)容，將合適的教學內(nèi)容作為滲透思政理論的切入點。因此，教師需把控好切入點，將思政理論與教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計、優(yōu)化教學方式，突出思政教育，同時提升語文教學質(zhì)量。例如，在教學《孔子拜師》時，教師除了傳授語文知識，讓學生掌握課文內(nèi)容，還需要傳輸給學生學無止境、謙虛好學、禮貌待人等思想品德；在教授《一面五星紅旗》時，除了讓學生對課本知識進行記憶，掌握重要知識點，還需深層理解其中所蘊含的道理，培養(yǎng)學生愛護國旗、熱愛祖國的情懷；在教學《花的勇氣》時，在完成語文課程教學的過程中，讓學生學會敬畏生命、感悟生命、無所畏懼、堅強勇敢。在小學語文教學中，將合適的教學內(nèi)容作為切入點，滲透思政理論，提升語文學習成果的同時，落實思政教育。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂中，教師可以運用多種形式，將思政理論滲入小學語文教學，保障學生學好語文知識的同時，落實思政教育，發(fā)展綜合素養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)。進行小學語文授課時，教師要對課程內(nèi)容精心設(shè)計，完善備課內(nèi)容。如此，既可以提升語文授課效率，達到預(yù)期效果，又可以滲透思政理論，落實思政教育。

作者:周焱鑫 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學