兒歌小學語文論文

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一、兒歌促進小學語文有效識字必要性和可行性

我們會發(fā)現(xiàn)孩子伴隨游戲成長，有兒歌的游戲像插上了翅膀的天使，伴隨小學生的精神一起飛翔。識字是小學生低年級教學過程中必不可少的、至關重要的教學內容，有很多教師在識字教學中把漢字的音形義結合在一起識字，而且還要及時地書寫準確，這對于剛剛接觸漢字的小學生來說難度不小，給大部分低年級小學生帶來較大的負擔?，F(xiàn)代社會的小學生普遍較早開始閱讀，識字能力強，但是因為年紀小，書寫能力較差。小學語文教師可以針對孩子的優(yōu)勢，發(fā)揮小學生記憶力強的特點，指導他們提前閱讀，盡量主動積極地認字識字。兒歌在小學生識字教學中，能有效促進小學生的理解記憶。兒歌識字可以采用先認讀，之后理解再書寫的方式，這種認字方式既可以減輕初學者的思想負擔，還能盡快引導小學生提高識字速度。同時，兒歌短小精煉，字詞朗朗上口，韻味十足，孩子們樂于朗讀，樂于學習，能從內容豐富的兒歌中識字認字，還能受到思想的熏陶。有專家研究表明小學生在七八歲以后腦容量就已經接近成年人，他們的音感和記憶雖然和成年人相差一些，但是這段時期是小學生記憶的黃金時期，教師要充分利用這一優(yōu)勢，運用靈活多樣的方法，激發(fā)小學生認字的積極性，通過古今優(yōu)秀的飽含文化思想的兒歌識字是非常必要也是極為可行的。小學剛剛入學階段是小學生語言和思維發(fā)展的重要時期，在這一時期小學生的語言和思維直接受語言環(huán)境的影響，兒歌的語言簡明、形象、生動、直白、準確，并具有很強的節(jié)奏感和韻律感，小學生對兒歌更加感興趣，接受的速度更快，因此會學得快記得牢。

二、兒歌促進小學語文有效識字實施方法

(一)按順序巧安排

兒歌內容較為廣泛，思想明快，而且語言較淺顯，內容通俗易懂，有著稚拙活潑的趣味性。由于兒歌語言注重音樂性，強調音韻節(jié)奏，吟誦起來特別朗朗上口，順口易記，所以兒童對兒歌特別易于接受。小學語文識字教學可以借助兒歌激發(fā)兒童的學習興趣。通過兒歌進行小學語文識字，一定要按照順序進行教學，先學習基礎字，再學常用字，最后才是次常用字。要想學好基本字就要首先認識漢字的各種筆畫名稱。為了提高認識筆畫的效率，同樣要通過兒歌促進學習，使小學生在愉快輕松地兒歌教學中熟記漢字筆畫，準確誦讀。如：點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤。教學時邊朗讀易懂的知識型兒歌，邊巧妙填空的形式，小學生們能夠盡快熟記在心，熟能成誦。在學習筆畫之后就要進入識字階段，一定要通過簡潔明快的兒歌朗讀對所識的漢字進行整體認讀，等在閱讀文章或分析文章的時候就可以多遍朗讀和反復練習鞏固。之后再通過部件型兒歌來認讀單個的漢字，加強記憶。最后到每單元結束的復習鞏固階段時，采用對比型兒歌來辨析同音字、形近字等。如“口加一橫就是日，日加一撇就是白，日加一豎就成甲……”有了朗朗上口的兒歌的輔助，相似的字就不再容易混淆。小學生在熟記知識型兒歌后，能夠在文章中形成整體印象，進而在閱讀文章時就會在大腦中形成漢字定位，以致把文章和漢字合為一個整體，在閱讀文章時引發(fā)對漢字的聯(lián)想和想象，從而記住所認生字在文章中的位置，這樣就會使小學生能盡快記住一些生字，之后再利用部件型兒歌和對比型兒歌形式的學習鞏固生字，就足以使小學生的大腦中形成生字整體板塊，加深了對生字的認識和掌握，真正達到認字和復習鞏固巧妙融合、巧妙安排，認字效果事半功倍。

(二)引興趣巧識字

低年級小學生對客觀事物的認識是從具體形象開始的。他們的心理特征、審美要求以及生活方式也就決定了兒歌文學樣式的特色：一是自然合節(jié)的音樂性。兒歌的音樂性幾乎是自然天成的，表現(xiàn)在它的語言的音韻美和節(jié)奏感上。兒歌就像音樂一樣能夠滿足這些孩子聽覺上的需要。其音樂性的重要意義絕不亞于語義。低年級小學生對音樂的敏感幾乎是本能的，是絕對充滿興趣的。趣是激發(fā)小學生學習的動力，小學生年齡尚小，常常是隨著自己的興趣轉移。小學識字教學也要依據小學生的興趣進行，兒歌識字有趣新奇，激發(fā)學生的積極性和主動性，教師在編寫教材時候要千方百計介紹兒童熟知的身邊的事物韻文。例如《幼兒園》：小豆豆，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠，遠方太陽紅又圓。這首兒歌生動的描寫了兒童在幼兒園的游戲生活，因為孩子們剛剛升入小學，對幼兒園極為親切，很容易激發(fā)小學生的學習興趣。通過對這首兒歌的學習和吟誦，低年級學生就可區(qū)分“元、園、圓”三個同音字，在輕松的氣氛中區(qū)分并熟練掌握這幾個漢字。在小學語文識字課堂教學中，為引發(fā)小學生的興趣可以靈活運用教學方法?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增加識字的趣味，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。而兒歌的“歌戲互補的可操作性”，恰巧可以借助兒歌與游戲相依相存的關系，讓兒童對識字學習產生游戲感，通過這種富于韻律性的語言增強學生對學習的興趣。

(三)創(chuàng)情境激熱情

一首兒歌往往包含著淺顯的、為小學生能理解的“象”的內容，這種“象”單純集中地描摹或敘述一件事物，一種現(xiàn)象，或幾種具體事物。側重自然物象為主。小學新生個個生龍活虎，積極熱情，對周圍的一切事物都充滿好奇，愿意嘗試新奇的活動。因此小學語文教師要抓住小學生這一特點，盡量創(chuàng)設適合小學生學習和活動的情境，激發(fā)學生的識字熱情，使孩子們喜愛識字、樂于識字、主動識字，一心一意地在教師的指導下參與識字。通過兒歌識字，可以在教學實際中，依據兒歌的具體內容和學生現(xiàn)有的條件和特點，創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的真實場景，營造孩子們喜愛的學習氛圍，使孩子們在寬松自然和諧民主的氣氛中積極參與識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字?！段舶透琛肥鞘字R兒歌，老師在教授這一兒歌時，可以借助直觀的圖片展示形態(tài)各異的各種動物的尾巴，把識字和學知識結合起來。在具體而有趣的情境中，小學生會以特別投入的心態(tài)配合老師的教學，并在老師的引導下發(fā)散思維、舉一反三，既積累了漢字，又積累了知識。

(四)重整體快認讀

在傳統(tǒng)的識字教學方法中，老師針對整個漢字，在教給學生字音時，同時進行字形和字義教學。老師常常是字字教授，由一個生字引發(fā)學習本字字音、字形再到字義，之后到組詞等。把識字和寫作教學結合在一起，難度較大，小學生接受很慢，以致出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，直接影響到后期的語文閱讀寫作的質量和速度。如果通過兒歌識字就有很大程度的區(qū)別。兒歌識字教學法，應用的是整體認讀的方法，旨在通過低年級小學生朗讀和背誦兒歌的過程中學習識字并掌握句子和詞匯。通過兒歌進行整體認讀，識字認讀既快速又簡單，小學生在讀兒歌時就能學到生字新詞，達到快速認字的目的。比如對于楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學習中，可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守邊疆。在這個歸類識字中，教師要在兒童熟記這首兒歌的基礎上，整體接收整首歌詞，整體視讀“楊樹”、“榕樹”、“梧桐樹”等語詞，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”“柏”“松”等，這些字都具有形旁表義的特點，且右半部分多數(shù)能起表音作用。通過對生字音、形、義的分析，使學生建立字的音、形、義之間的聯(lián)系，初步了解漢字本身的特點及構字規(guī)律，幫助學生舉一反三，注重知識的遷移，逐步掌握學習漢字的方法。同時，讓學生在熟背兒歌的過程中了解這些樹木的特點及習性。兒歌語言就是這種活蹦亂跳的“活娃娃”。因此小學生們和“活娃娃”在一起識字更是效果極佳。如果識字基礎不好，就會影響到小學生的閱讀理解、寫作等語文綜合能力的提高，更會影響到學生以后的人生發(fā)展。

三、結語

兒歌識字教學法是韻語教學法的一種，以兒歌為識字載體進行識字，根據漢字的組合規(guī)律，通過合轍壓韻、朗朗上口、喜聞樂見的兒歌進行識字教學，能讓學生在最短的時間內有趣、有效識字，提高小學識字教學的質量和效率，促進小學識字教學有效進行。

作者：陳峭燕 單位：廣東外語藝術職業(yè)學院中文系