小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性分析

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一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的必要性

在新課程改革的指引下，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，閱讀教學(xué)和過去相比有了很大的變化，主要表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：閱讀課選取的教材文學(xué)性高了，添加了很多詩歌，突出了語文的人文性；學(xué)生有了更多的閱讀時(shí)間；教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變了，教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生之間的合作明顯加強(qiáng)了，課堂氛圍更加的活躍和生動(dòng)……這些都是新課程改革帶來的變化。但是，從閱讀課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和目前閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來分析，和預(yù)期目標(biāo)仍存在著一定的差距。

（一）以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來衡量我們的閱讀教學(xué)

從識(shí)字方面來說，小學(xué)階段經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)之后，還是會(huì)有很多學(xué)生出現(xiàn)字詞寫得不正確、不端正的現(xiàn)象，一篇作文中錯(cuò)別字比比皆是。從閱讀方面來看，學(xué)生上了六年的閱讀課，讀了不下三百篇文章，可是還是有很多學(xué)生不知道怎么讀書，主要表現(xiàn)在：抓不住文章的重點(diǎn)和作者要表達(dá)的意思和情感，不會(huì)寫讀書心得，不能夠通過閱讀汲取文章中的精華和營養(yǎng)，更不會(huì)通過閱讀學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法提高賞析能力，而且缺乏對(duì)閱讀的興趣。從語言表達(dá)方面來說，很多學(xué)生口語表達(dá)能力很差，意思表達(dá)不清楚，寫一篇小短文也很難做到文通字順。當(dāng)然，有些學(xué)生的閱讀能力還是可以的，但我說的是大多數(shù)學(xué)生存在的普遍問題，所以，要解決閱讀教學(xué)中存在的問題，必須提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）從閱讀教學(xué)中存在的問題來分析

由于長期受到應(yīng)試教育的不良影響，語文閱讀教學(xué)一度圍繞著學(xué)生的考試而進(jìn)行。有些學(xué)生甚至到了五、六年級(jí)還不會(huì)概括文章的中心思想，不會(huì)記筆記。主要原因就是教師為了學(xué)生的考試成績，往往會(huì)把這些重點(diǎn)直接抄寫到黑板上，讓學(xué)生抄寫背誦，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師最常用的教學(xué)方法，學(xué)生背過了知識(shí)點(diǎn)，卻仍然不會(huì)讀書。又如寫作文，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師只重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，考試之前會(huì)選上幾篇優(yōu)秀作文當(dāng)范文，讓學(xué)生背誦模仿，分?jǐn)?shù)提高了，寫作能力卻毫無發(fā)展……在圍繞考試的應(yīng)試教育中這樣的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生語文考試的分?jǐn)?shù)特別高，但是整個(gè)小學(xué)階段的語文課程學(xué)下來并沒有提高學(xué)生的語文能力。單純的背誦記憶其實(shí)就是一種作弊，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展毫無益處，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。由此可見，語文教學(xué)中一定要反對(duì)形式主義，要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面

（一）閱讀教學(xué)要能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生要掌握三千個(gè)漢字，并且要書寫正確、規(guī)范；理解教材中的文章，具有獨(dú)立的閱讀和賞析能力，能夠通過閱讀汲取知識(shí)，體驗(yàn)豐富情感，提高道德修養(yǎng)；能夠?qū)懗龊?jiǎn)單通順的文章；能夠正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能夠順暢禮貌地和別人溝通交流等。

（二）具體的文章教學(xué)體現(xiàn)實(shí)效性

1.閱讀教學(xué)要有目的性閱讀教學(xué)要全面落實(shí)課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。通過閱教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成由不會(huì)讀到會(huì)讀，由不理解到理解的進(jìn)步過程，使學(xué)生的語言理解能力和語言運(yùn)用能力都有所提高，并且能夠感悟到文章中表達(dá)的情感，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)。

2.閱讀教學(xué)要科學(xué)性閱讀教學(xué)的科學(xué)性主要是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章要表達(dá)的中心思想，理解文章中出現(xiàn)的語言以及在運(yùn)用中的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和扎實(shí)性，同時(shí)教師要在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排也要科學(xué)合理。

3.閱讀教學(xué)要有創(chuàng)造性教學(xué)的目的不是為了照本宣科，而是要在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)階段的學(xué)生正是創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，閱讀教學(xué)要抓住學(xué)生的年齡特征引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于質(zhì)疑問難，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)出豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的理解和感悟。簡(jiǎn)言之，閱讀教學(xué)的實(shí)效性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、愛讀書的良好習(xí)慣上。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法

（一）教師要認(rèn)識(shí)到語言是交流的工具

語文是一門語言學(xué)科，語言是人類用來溝通交流的工具，所以，要學(xué)好語文，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)的具體實(shí)踐工作中，我們要做到以下幾點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用漢語的能力；

（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和情感體驗(yàn)；

（3）注重學(xué)生的思維能力發(fā)展；

（4）充實(shí)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓展學(xué)生廣闊的視野；

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂，因此，閱讀課就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書和寫作，學(xué)會(huì)與人交流，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，只有將這個(gè)核心突出出來，才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的魅力所在，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。

（二）閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)效性

提高學(xué)生的語文能力，只有理解和感悟是不夠的，學(xué)生必須要進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些仿寫、續(xù)寫或者改寫之類的小練筆，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。在閱讀課上，教師可以給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生完成閱讀之后進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，在學(xué)生理解文章的同時(shí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣?？傊恳晃恍W(xué)語文教師都應(yīng)該從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷更新和完善自己的語文教學(xué)工作，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

作者：張玲 單位：河北省邢臺(tái)市任縣教育局