小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

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以往教學(xué)中，國(guó)內(nèi)采用的均為“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的方式禁錮了教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致新的教學(xué)方式很難開(kāi)展。正是意識(shí)到這種局限性的存在，新課程改革才提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，致力于打破“填鴨式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正發(fā)揮出主體作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要在教育過(guò)程中使學(xué)生得到主體地位的充分發(fā)展，從而激發(fā)出其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的興趣，真正提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的意義

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事情，而不應(yīng)該由教師全權(quán)安排。如果將學(xué)生拘束在固定的學(xué)習(xí)框架中，學(xué)生不僅不會(huì)真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，要想實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的角色，變傳授者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極探索知識(shí)，將知識(shí)深度消化、吸收。但目前學(xué)生因?yàn)椤疤铠喪健苯逃谧灾鲗W(xué)習(xí)能力上受到了很大的影響，甚至已經(jīng)制約了自主學(xué)習(xí)能力的提升。其原因就是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式”的教學(xué)方式，突然讓其發(fā)揮自己的想象力會(huì)讓其很難接受。由此來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主體發(fā)展的教育方式很有必要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)措施

（一）開(kāi)放語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文課程中會(huì)涉及到十分廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，所以語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)禁錮在課程中，而應(yīng)當(dāng)拓展到生活中的每個(gè)角落，只有讓學(xué)生走出教室，才能幫助他們體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含的“語(yǔ)文知識(shí)”。即使是在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將生活中相關(guān)的知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，使語(yǔ)文能夠同生活形成緊密的聯(lián)系。如在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加春游，和學(xué)生一起觀察剛剛發(fā)芽的柳樹(shù)、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來(lái)的青蛙，也可以組織學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生在富有樂(lè)趣的室外活動(dòng)中不僅能夠?qū)W會(huì)課文中的知識(shí)，還得到了自然情操的陶冶。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生將此次活動(dòng)通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其寫(xiě)作的能力。

（二）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有擁有了興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也十分重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)進(jìn)行良好的把握，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂中，教師往往忽略課程導(dǎo)入這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，甚至一些教師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中是沒(méi)有必要的，重要的是合理把握課堂時(shí)間，將課本內(nèi)容在有限的課堂時(shí)間講解完。這種想法并不正確，一個(gè)有效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生的積極性很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率得到極大的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇導(dǎo)入方式，巧妙導(dǎo)入語(yǔ)文課程內(nèi)容，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望。

（三）重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上較為簡(jiǎn)單，教師可以對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，從兒童文學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使其創(chuàng)造性得到很好的激發(fā)。學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸形成定勢(shì)，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)閱讀提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。課外閱讀能夠幫助小學(xué)生拓展語(yǔ)文的知識(shí)層面，并且使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多多閱讀自己感興趣的文學(xué)作品，如《格林童話》《小王子》《愛(ài)的教育》等都是適合小學(xué)生閱讀，并且能夠提升其語(yǔ)文知識(shí)水平的兒童文學(xué)作品。實(shí)踐證明，通過(guò)閱讀不僅能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，還能提升他們的創(chuàng)造能力與想象能力，從而使他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，但是禁錮于長(zhǎng)時(shí)間的“填鴨式”教學(xué)中，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均受到了很大程度的限制。因此，新課程改革才提出重視學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師轉(zhuǎn)換成知識(shí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，尋求更多以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者：羅文華 單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)