小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：本文從教育者以小學(xué)語(yǔ)文課本為中心，從中發(fā)掘可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用的內(nèi)容、教育者將課本內(nèi)容整理完善，在課堂授課過(guò)程中以互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行展開、教育者聯(lián)系現(xiàn)代教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)這幾個(gè)方面對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育模式的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；現(xiàn)代教育模式

教育的出現(xiàn)，讓文明得以傳承，甚至得到進(jìn)步與升華，直至創(chuàng)造出更加輝煌的文明時(shí)代。我們無(wú)法否認(rèn)教育帶給我們的印象以及影響有多么地深刻，在足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間里，它使得人類文明上升到了極高的地步，讓古人的很多“夢(mèng)想”成為了可以踏足的現(xiàn)實(shí)。誠(chéng)然，我們不能說(shuō)這都是教育所帶來(lái)，但是教育卻起著不可或缺的作用。雖然在現(xiàn)代人類看來(lái)，我們的文明程度已經(jīng)足夠高了，但是科技的腳步永遠(yuǎn)不可停歇，因?yàn)檫@就如逆水行舟，不進(jìn)則退，所以可以料想未來(lái)我們?nèi)祟惛痈叨劝l(fā)展的文明需要大量的各方面人才加入，而這一切都建立在教育體制高度完善，教學(xué)理念與教學(xué)方法高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上。至于現(xiàn)如今的教育形式而言，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的高度，所以眾多教育者仍需要不斷努力地為我們國(guó)家的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，應(yīng)現(xiàn)代教育模式的發(fā)展趨勢(shì)，教育者應(yīng)該勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，，以提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在這里，我以小學(xué)語(yǔ)文為中心，結(jié)合現(xiàn)代教育模式分析互動(dòng)教學(xué)方法，為其他的教育者提供參考。

1.教育者以小學(xué)語(yǔ)文課本為中心，從中發(fā)掘可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用的內(nèi)容

教育本身其實(shí)只是一種形式，但是最重要的是它能以一種近乎自然的方式讓知識(shí)相互傳播，而教育也是因?yàn)槿说男枨笏纬傻?。知識(shí)以教育方式為載體，實(shí)現(xiàn)人與人、物與人之間的知識(shí)直線輸送。教育具有可以改造時(shí)代的能力，同樣具有改變一個(gè)人的能力，這也是“知識(shí)改變命運(yùn)”這句話的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。而人可以改變的東西可以很多，但是本性很難改變，但是語(yǔ)文這一門課卻有可以塑造和規(guī)范其的作用，而教育者所要做的便是將小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)與內(nèi)在傳授給學(xué)生，而通過(guò)互動(dòng)教學(xué)等方法則可以有效提高其作用?，F(xiàn)代教育模式在發(fā)展中形成了對(duì)教學(xué)行為的規(guī)范，即要求教育者改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，取其精華，去其糟粕，以新式教學(xué)方法結(jié)合傳統(tǒng)精要進(jìn)行授課。其中互動(dòng)教學(xué)方法便獨(dú)樹一幟，廣受教育者歡迎。舉例說(shuō)明：以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》一文為例，教育者在課堂授課之前，可以先以錢塘江為起點(diǎn)，了解學(xué)生們對(duì)于錢塘江的認(rèn)識(shí)；然后系統(tǒng)介紹錢塘江的相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教育者要在學(xué)生的想象力為其描繪一幅錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)場(chǎng)景，此時(shí)教育者可以詢問(wèn)學(xué)生是否想去觀潮等問(wèn)題來(lái)與學(xué)生形成互動(dòng)，并在課堂氣氛活躍之際展開這篇課文，這樣既吸引了學(xué)生的眼球，也為授課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2.教育者將課本內(nèi)容整理完善，在課堂授課過(guò)程中以互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行展開

縱然小學(xué)語(yǔ)文的課本來(lái)自于多位知名教授的編撰，其權(quán)威性與可讀性不必?fù)?dān)心，但是并非任何一篇小學(xué)語(yǔ)文課文都適合以互動(dòng)教學(xué)的方法來(lái)展開教學(xué)，于是就需要教育者在諸多小學(xué)語(yǔ)文課文中挑選可以用來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的文章。另外，教育者需要注意的是課堂進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間分配和選擇。教育者要有選擇地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，不要盲目地在課堂任何時(shí)間都選擇互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以教育者選擇使用的時(shí)機(jī)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺或課堂氣氛沉悶的時(shí)候?yàn)闇?zhǔn)。而所使用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，否則無(wú)法正常進(jìn)行教課或無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《我的“長(zhǎng)生果”》這篇文章為例，教育者在授課之前可以先讓學(xué)生就這篇文章的題目進(jìn)行文章內(nèi)容的猜測(cè)和想象，以此形成師生互動(dòng)，來(lái)活躍課前的氣氛，而學(xué)生的各種猜測(cè)則為授課的進(jìn)行做了極好的鋪墊。而在課文進(jìn)行中的時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的“長(zhǎng)生果”不過(guò)是書時(shí)，教育者可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所看過(guò)的書來(lái)形成課中互動(dòng)，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教育者聯(lián)系現(xiàn)代教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)

在新課程改革進(jìn)行以來(lái)，想必教育者對(duì)于現(xiàn)代教育的模式已經(jīng)有了自己的想法與體會(huì)，鑒于現(xiàn)代教育模式仍在發(fā)展之中，而我國(guó)的教育現(xiàn)狀也在改善中，所以教育者需要與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系現(xiàn)代教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)想改進(jìn)方案應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)之中。從教育者所處的角度來(lái)看，總結(jié)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果有些過(guò)于片面化，所以教育者可以與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，務(wù)必通過(guò)與學(xué)生的交談中所反映的情況對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行全面徹底的分析和總結(jié)，主要集中在使用互動(dòng)教學(xué)方法的授課過(guò)程，將不足之處和問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地研究，并將研究結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以觀后效。綜合而言，教育者首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容進(jìn)行分析，確定使用互動(dòng)教學(xué)方法的課文；然后將所確定的課本內(nèi)容進(jìn)行整理完善，并在正常課堂授課中以互動(dòng)教學(xué)的方法展開；最后教育者聯(lián)系現(xiàn)代教育模式的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011(03)

[2]陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究[D].上海師范大學(xué)2010

[3]魏琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)2012

作者：劉楊楊 單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江北實(shí)驗(yàn)學(xué)校