小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索論文(7篇)

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課反思

摘要:語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)課程,有了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ),小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他類別的課程時(shí),也才能更好的理解其中的內(nèi)容?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō),小學(xué)語(yǔ)文是一切課程的莫基石,打下良好的基石才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)能力。而閱讀又是語(yǔ)文的重中之重,學(xué)生在閱讀中對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、行文要求等語(yǔ)文要素有了深刻的理解。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享了上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;存在問(wèn)題;教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的意義

筆者認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文閱讀是在教師的引導(dǎo)下,以一定的閱讀教材或課外讀物為依托,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有針對(duì)性的、有目標(biāo)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀課中,教師的作用一是要熟知教學(xué)目標(biāo),二是要做好課內(nèi)外讀物的有效引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,通過(guò)閱讀,全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生注意力渙散,又容易分心。加上本身詞匯量又小,在閱讀學(xué)習(xí)中,難免遇到對(duì)字句、語(yǔ)法內(nèi)容不了解的情況,而教師往往按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講課,有些知識(shí)來(lái)不及講解,這就容易讓學(xué)生中途放棄閱讀。教師在講解的過(guò)程中,會(huì)對(duì)生詞、字、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋,但是由于沒(méi)有有效的鞏固練習(xí),導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有較大差距。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)不是來(lái)自內(nèi)在的求知欲,而是來(lái)自于老師、家長(zhǎng)的認(rèn)同,這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師教授內(nèi)容單調(diào),課堂氛圍沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,表現(xiàn)出對(duì)老師的不配合,或者對(duì)老師布置的作業(yè)消極懈怠。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課策略

1、設(shè)置情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也要和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。玩是小學(xué)生的天性,筆者在教學(xué)過(guò)程中,常常設(shè)置一些有益的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,在講解《多彩的春天》課文時(shí),筆者使用了“找朋友”的游戲模式。筆者讓學(xué)生閱讀課文后,選一部分學(xué)生參加游戲,讓學(xué)生分成兩個(gè)組,一個(gè)組提問(wèn),一個(gè)組回答,比如A組提出小草是什么顏色的?B組就應(yīng)該回答“碧綠的”,之后B組提問(wèn)“原野里吹著溫暖的什么”A組應(yīng)該回答“春風(fēng)”。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單,其實(shí)激發(fā)了學(xué)生們?yōu)g覽課文的速度,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)詞匯的搭配使用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),而且小學(xué)生的榮譽(yù)感也非常強(qiáng),他們喜歡在竟賽中表現(xiàn)自己,在多次的比拼互動(dòng)中,閱讀能力得到了提升。

2、注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生雖然活潑好動(dòng),但是可塑性也是非常強(qiáng)的。這個(gè)時(shí)期,教師做好積極的引導(dǎo),培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,是學(xué)生能否堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間閱讀的關(guān)鍵。閱讀的黃金時(shí)間是清晨和晚上,筆者會(huì)讓學(xué)生在早操后,大聲進(jìn)行課文朗讀,在集體朗讀時(shí),學(xué)生的情緒是很容易被帶動(dòng)的,通過(guò)大聲的朗讀,學(xué)生會(huì)無(wú)形中提高對(duì)課文的喜愛(ài)度和理解度。日復(fù)一日的堅(jiān)持,讓晨讀成為筆者所帶班級(jí)的特色。此外,筆者在每次能與家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通的過(guò)程中,都會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀一350一2016年10月的重要性,讓家長(zhǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3、做好課外繪本閱讀

小學(xué)生的課外閱讀,不應(yīng)以文字為主,重點(diǎn)在于讓學(xué)生喜歡上閱讀本身。所以,繪本其實(shí)是小學(xué)生的最佳課外閱讀材料。繪本最大的特點(diǎn)是圖畫(huà)大于文字,讓學(xué)生在品味大師的繪畫(huà)中體味大于文字的生活體驗(yàn),而且繪本中的文字也較簡(jiǎn)單,字?jǐn)?shù)較少,學(xué)生結(jié)合著圖片,非常容易建立閱讀的自信心,也就有了不斷摸索新繪本的勇氣。同一本繪本,學(xué)生在每次翻開(kāi)的時(shí)候也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),這會(huì)給他們的閱讀帶來(lái)新鮮感,繪本的這些特點(diǎn)是普通的書(shū)本所達(dá)不到的,所以教師要與時(shí)俱進(jìn),多搜集優(yōu)秀的繪本推薦給學(xué)生。

4、引導(dǎo)學(xué)生善于思考,勤于動(dòng)筆

閱讀,是通過(guò)文字解讀作者的人生思考,學(xué)習(xí)知識(shí),引發(fā)思考。在閱讀課上,教師要善于引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考力?！抖嗖实拇禾臁芬晃倪M(jìn)行講解后,筆者問(wèn)學(xué)生都想到了什么?有的學(xué)生看到了春天的溫暖,有的學(xué)生感到了萬(wàn)物復(fù)蘇的朝氣蓬勃,有的學(xué)生懷念冬天的大雪,這些觀念都是非常好的,教師要給予肯定和贊揚(yáng),學(xué)生也將有自己更多的思考。閱讀提升一個(gè)人的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力,而多動(dòng)筆無(wú)疑可以鞏固這樣的能力,所以在一定的閱讀練習(xí)后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),可以是心得感悟,也可以是日常所聞所見(jiàn)。雖然小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較薄弱,但是,教師一定要耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生多練習(xí)、多運(yùn)用,能力的提高指日可待。

5、教師要保持教學(xué)熱情

文字是藝術(shù)的載體,教師在進(jìn)行閱讀時(shí),如果對(duì)閱讀內(nèi)容沒(méi)有深刻的理解,對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有熱情,那么文字中承載的情感就沒(méi)有辦法表達(dá)出來(lái),所以教師一定要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作持有熱愛(ài),對(duì)文字藝術(shù)有一定的領(lǐng)悟力,能夠?qū)W(xué)生的閱讀做出積極的引導(dǎo)。比如在講解《多彩的春天》一文時(shí),如果教師單純敘述的話,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必將無(wú)動(dòng)于衷,如果教師能夠用優(yōu)美的聲音解讀文中所描述的迷人景色,那么枯燥的文字就將變成生動(dòng)形象的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生用心感受文字的力量,并通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)自我運(yùn)用這些文字。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的熱情而引發(fā)自己內(nèi)心的熱情,有了熱情才會(huì)有熱愛(ài),有了熱愛(ài)學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)了。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是所有教育學(xué)科中最基礎(chǔ)的教育,而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),閱讀課程有很強(qiáng)的靈活性,老師想上好這門課程,必須有很好的文化素養(yǎng),而且教學(xué)內(nèi)容還要從小學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā),讓閱讀成為一件快樂(lè)的事情。閱讀對(duì)于學(xué)生的一生都有著非常重要的意義,小學(xué)期間的閱讀課是為學(xué)生未來(lái)的閱讀打開(kāi)的一扇窗,透過(guò)這扇窗,學(xué)生能夠感知到閱讀的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的成就感,是學(xué)生得到全面的發(fā)展的保障。

參考文獻(xiàn):

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3[]李順紅.重視學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2010(11).

作者：張海榮 單位：內(nèi)蒙古通遼市科左中旗圖布信學(xué)校烏蘭燈小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學(xué)生甚至都懼怕做閱讀題目，在閱讀過(guò)程中也總是囫圇吞棗，沒(méi)有真正理解文章所要表達(dá)的中心意思，出現(xiàn)在這些問(wèn)題的根本原因在于教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中并未積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，因而學(xué)生無(wú)法提升自身的閱讀水平。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先是閱讀教學(xué)理念比較落后，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂上擁有眾多的學(xué)生，但由于個(gè)體閱讀能力存在很大差異，因而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。雖然實(shí)行素質(zhì)教育后也進(jìn)行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問(wèn)題并未要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無(wú)趣；其次是語(yǔ)文教師與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已足夠應(yīng)付所有的閱讀問(wèn)題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒(méi)有深層次的挖掘課文中作者的真實(shí)情感，以致教師難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師更加注重與優(yōu)秀學(xué)生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學(xué)生的課堂效果；最后是閱讀的被動(dòng)性較強(qiáng)，閱讀課堂中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章中字詞句的理解，且所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞應(yīng)試教育開(kāi)展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動(dòng)的地位。同時(shí)，師生之間的交流也僅局限于問(wèn)答環(huán)節(jié)，課堂大部分時(shí)間都被用于文本的引導(dǎo)與理解，沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。除此之外，很多問(wèn)題都已提前設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達(dá)的真實(shí)情感，也沒(méi)有鍛煉學(xué)生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法

2．1適時(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都來(lái)源于成功的實(shí)踐過(guò)程，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在《書(shū)的故事》一文中，第二段便刻畫(huà)了青年去書(shū)店買書(shū)的情境，學(xué)生通過(guò)自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認(rèn)真看書(shū)的轉(zhuǎn)變便可以體會(huì)出魯迅先生對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對(duì)青年的認(rèn)識(shí)有何新的變化。而在結(jié)合當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，使得人們無(wú)書(shū)可讀的歷史背景便可以深刻體會(huì)出青年對(duì)書(shū)籍與進(jìn)步的渴望之情。至此，教師則開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)抓住人物前后態(tài)度變化來(lái)體會(huì)人物所要抒發(fā)的真實(shí)感情。由此看出，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，且教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的寶貴精神。

2．2適當(dāng)提供遷移機(jī)會(huì)：

學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中國(guó)，使其可以在具體的閱讀活動(dòng)中體會(huì)閱讀方法的真正作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中童話、寓言等情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)在較會(huì)學(xué)生例子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)例子的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應(yīng)的順序進(jìn)行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個(gè)段落的學(xué)習(xí)過(guò)程。除此之外，學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進(jìn)一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法。

2．3進(jìn)行序列訓(xùn)練：

學(xué)生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學(xué)會(huì)了如何閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程應(yīng)該是將所學(xué)方法進(jìn)一步系統(tǒng)化與完整化，只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中，學(xué)生如果因?yàn)榉侄伟l(fā)生分歧，此時(shí)教師不應(yīng)及時(shí)指明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)重視過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進(jìn)行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會(huì)到靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真正含義。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習(xí)精神，而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)社會(huì)的文盲并非在是不識(shí)字的人群，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人群。為此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。作為基礎(chǔ)性教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也是當(dāng)前新課改的重要話題，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才可以真正學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。

參考文獻(xiàn)

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作者：張艷俊 單位：河北省任丘市出岸鎮(zhèn)百尺小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議

摘要：對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的主體發(fā)展，充分發(fā)揮文本的載體作用，拓展生本對(duì)話的廣度，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生本對(duì)話

文本是知識(shí)的載體。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分挖掘閱讀文本資源，推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。通過(guò)生本對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生深入接觸文本，在接觸中體驗(yàn)文本，完成語(yǔ)文知識(shí)的自我構(gòu)建。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何基于生本對(duì)話的視角設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此淺談自己的做法。

一、全面接觸文本，深化生本對(duì)話

我國(guó)唐代詩(shī)人白居易提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。這一理論說(shuō)明，對(duì)文本的理解不是孤立的。因此，在基于生本對(duì)話視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要留給學(xué)生足夠的時(shí)間接觸文本，通過(guò)充分的自主預(yù)習(xí)，使其全面把握文本的相關(guān)信息，包括寫(xiě)作背景、時(shí)代背景、作者生平、心路歷程和創(chuàng)作風(fēng)格等，為閱讀學(xué)習(xí)作好鋪墊。這樣才能夠深化生本對(duì)話，使學(xué)生從作者的角度解讀文本，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。例如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文。音樂(lè)家肖邦由于革命起義失敗，被迫離開(kāi)祖國(guó)前往法國(guó)生活，后來(lái)因?yàn)榉谓Y(jié)核客死他鄉(xiāng)。在生命彌留之際，肖邦請(qǐng)求姐姐把自己的心臟帶回祖國(guó)，這表現(xiàn)了肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。為了幫助學(xué)生全面了解文本，筆者要求學(xué)生自主收集資料，包括肖邦的生平、時(shí)代背景和音樂(lè)作品等。學(xué)生了解到肖邦的祖國(guó)波蘭遭到歐洲列強(qiáng)的瓜分，大部分國(guó)土被當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)侵占。生活在被欺凌、壓迫的時(shí)代，肖邦內(nèi)心滿懷悲憤，被迫離開(kāi)祖國(guó)，寫(xiě)下了《革命練習(xí)曲》。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在資料收集的過(guò)程中，學(xué)生與文本進(jìn)行初步的對(duì)話，在課堂上進(jìn)一步與文本對(duì)話，從而為全面解讀肖邦的形象作鋪墊。

二、構(gòu)建開(kāi)放空間，增強(qiáng)生本體驗(yàn)

在基于生本對(duì)話視角的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面接觸文本，更要放手讓學(xué)生參與對(duì)話，構(gòu)建開(kāi)放的空間。在閱讀教學(xué)中，教師不能拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，要關(guān)注課堂的自然生成，尊重學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生與文本的對(duì)話體驗(yàn)。教師要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，為學(xué)生的交流搭建平臺(tái)，在交流中進(jìn)一步深化文本對(duì)話；要從文本的視角解讀文本，從學(xué)生的視角解讀文本；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、解讀文本，達(dá)到讀與說(shuō)的結(jié)合。教師只有構(gòu)建開(kāi)放的空間，才能增強(qiáng)生本體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。例如，《青海高原一株柳》這篇課文。為了優(yōu)化生本體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一株柳所包含的深刻哲理的感悟，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：分小組朗讀文章最后一個(gè)小節(jié)。要求學(xué)生讀出自己對(duì)這株柳的形象的理解，再結(jié)合課文說(shuō)出這株柳對(duì)自己有什么啟示，最后進(jìn)行一分鐘主題為“我愿成為這樣一株柳！”的即興演講。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。這一活動(dòng)既立足于文本，又高于文本；既突出了朗讀，又通過(guò)表達(dá)強(qiáng)化了閱讀，取得了較好的教學(xué)效果。

三、推動(dòng)多元互動(dòng)，促進(jìn)生本對(duì)話

基于生本對(duì)話視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)突出生本對(duì)話，但這并不意味著唯“生本對(duì)話”。教師要積極推動(dòng)多元互動(dòng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)中的生本對(duì)話，構(gòu)建真正意義上的生本對(duì)話。具體來(lái)說(shuō)，在基于生本對(duì)話視角的閱讀教學(xué)中，積極推動(dòng)師生對(duì)話和生生對(duì)話。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生之間的對(duì)話，使不同的學(xué)習(xí)主體對(duì)文本產(chǎn)生思維的碰撞。例如，《三顧茅廬》這篇課文塑造了一系列的人物群譜，人物形象又各不相同，因而要深入把握文本的人物形象存在一定的難度。為此，筆者組織學(xué)生進(jìn)行表演，模擬劉備、關(guān)羽、張飛等角色，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對(duì)“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”進(jìn)行補(bǔ)白，模擬人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)合作表演，深化了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)；并且通過(guò)補(bǔ)白，激發(fā)了其想象力與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘聰雄.閱讀教學(xué)中構(gòu)建文本生本多元對(duì)話平臺(tái)[J].華夏教師，2015（6）.

[2]冒文娟.讓“對(duì)話”在語(yǔ)文課堂中煥發(fā)生命的精彩[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊：學(xué)術(shù)刊，2014（7）.

[3]劉燕鵬.智慧與激情共飛揚(yáng)——論新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“對(duì)話”[J].考試周刊，2009（8）.

作者：王閃閃 單位：睢寧縣桃元鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上還存在一些問(wèn)題。本文對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題提出了一些看法與建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重要組成部分，尤其是在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多教師也比較重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但從重視程度以及教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，還存在著一些問(wèn)題，教學(xué)效果并不盡如人意。如何有效的提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者在實(shí)踐都需要認(rèn)真面對(duì)與思考的問(wèn)題。本文將就如何在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供一些粗淺的見(jiàn)解。

1學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)最重要的目的就是讓學(xué)生能夠掌握本國(guó)語(yǔ)言與文字，能夠理解本國(guó)語(yǔ)言文字的所代表的含義與魅力。字、詞、句的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，而閱讀能力的培養(yǎng)則是在基本的字、詞、句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力與自我學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門課程，對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀理解能力都是學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，閱而不解，無(wú)論學(xué)習(xí)什么都將事倍功半。古人有云：書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力以及邏輯能力都具有十分重要的作用，而對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力則是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，另一方面也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀二字，“閱”用眼而入腦；“讀”用嘴而進(jìn)耳。由此可知，閱讀對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好的表達(dá)能力是至關(guān)重要的，而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。綜上可知培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，尤其是在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的思維能力在形成階段，閱讀的開(kāi)發(fā)促進(jìn)作用十分重要，只有具備良好的閱讀能力，才能使學(xué)生的思維得到更為有效的開(kāi)發(fā)，視野得到更好的拓展。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還是比較重視的，在教學(xué)內(nèi)容、要求以及教學(xué)方法上，都有針對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的涉及。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的提升一直也是教學(xué)們較為頭疼的一件事，效果并不盡如人意，所表現(xiàn)出的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是重視程度尚顯不足；二是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富；三是教學(xué)方法有待提高。

2．1教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度尚顯不足：

雖然很多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性有比較清晰客觀的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，相較于學(xué)生的寫(xiě)作能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等，重視程度尚顯不足。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也僅限于在課堂上誦讀，在課后布置一些課外閱讀，基本是按照教學(xué)大綱的基本要求在執(zhí)行，很少有人能夠針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)制定較為完善的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，基本是學(xué)生能夠流暢的誦讀或是背誦，能夠完成教師布置的閱讀作業(yè)就算合格。多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有將學(xué)生的閱讀教學(xué)與提高學(xué)生的理解能力相掛鉤，僅僅是作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在完成，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升效果差強(qiáng)人意。追根溯源而言，這可能與閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)工作有關(guān)，并不能在短期內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)效果導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中忽視了閱讀能力培養(yǎng)的重要性。

2．2閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富：

現(xiàn)在教師們都能夠明白，教與學(xué)的主體都是學(xué)生，因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而言，激發(fā)其閱讀興趣是關(guān)鍵。就本人的理解而言，閱讀能力主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是具備良好的閱讀的興趣與積極性；二是通過(guò)閱讀提升的理解能力。此兩方面是相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的。有了良好的閱讀習(xí)慣與興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀自然可以提升閱讀理解能力；而具備了較強(qiáng)的閱讀理解能力，反過(guò)來(lái)也會(huì)不斷的提高閱讀的興趣與積極性。但總的來(lái)說(shuō)，閱讀興趣是根本，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是十分重要的基本條件。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本是按照教學(xué)大綱在進(jìn)行，課堂誦讀、課外閱讀之外，實(shí)際的教學(xué)拓展嚴(yán)重不足，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生閱讀的積極性不高在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

2．3閱讀教學(xué)方法單一：

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果的輸出是十分重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)突出的問(wèn)題就是教學(xué)方法比較單一。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；課前預(yù)讀，課中誦讀、課后復(fù)讀；在課堂上挑選學(xué)生分段朗讀。這些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法在目前的教學(xué)環(huán)境下，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。閱讀要走心，朗讀要用情，這些很明顯的道理在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合很少，在教學(xué)方法中也沒(méi)有體現(xiàn)。情景教學(xué)、小組教學(xué)等方法在閱讀教學(xué)上也應(yīng)用較少，單一的教學(xué)方法在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

3提高學(xué)生閱讀能力的方法與建議

3．1豐富教學(xué)內(nèi)容，重視課外閱讀：

在中國(guó)文學(xué)中，名篇名著不勝枚舉，在教學(xué)大綱與要求之外，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)與提高，需要廣泛的閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容與重視課外閱讀無(wú)疑是有效的手段。在教學(xué)大綱之外，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容拓展，有針對(duì)性與選擇性的內(nèi)容拓展，可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣；重視課外閱讀，不僅僅是為學(xué)生提供一些閱讀目錄與要求，有效的評(píng)價(jià)手段也是必不可少的，只有如此，才能讓學(xué)生也真正重視課外閱讀。

3．2循序漸進(jìn)，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)：

閱讀能力的培養(yǎng)與提高，需要循序漸進(jìn)，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)生而言，各方面的能力都處于發(fā)展中，就其特點(diǎn)而言，由簡(jiǎn)及難、循序漸進(jìn)才能使其保持良好的閱讀興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將保持學(xué)生閱讀興趣也做為教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)采用多種方法與策略讓學(xué)生保持一定程度的閱讀興趣。教學(xué)要有策略性，評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)作用，只有如此，才符合閱讀能力培養(yǎng)與提升的長(zhǎng)期性特點(diǎn)。

3．3加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用：

在教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用上，情景教學(xué)法是閱讀教學(xué)的一個(gè)有效方法。一方面有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀比賽也是一種有效的教學(xué)手段，具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的方法可以有效提高學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也具有良好的促進(jìn)作用。此外，小組閱讀法、父母陪讀法等，都可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提高?？傊訌?qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

4結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視，只有豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使其保持良好的閱讀興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持必能使閱讀能力得到有效的提高。

作者：崔麗華 單位：公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是從目前的情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，一些教師雖然開(kāi)展了閱讀教學(xué)，但是開(kāi)展的范圍非常小，因此取得的效果并不理想。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施，旨在不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀能力

引言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予重視。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，此時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力的重要時(shí)期，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的重視，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取各種措施提高學(xué)生的閱讀能力。

1目前語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

1．1教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠：

從實(shí)際情況來(lái)看，受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中只是針對(duì)課本上的文字、詞組和句子等進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握生字詞的抄寫(xiě)和背誦。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生情感的體驗(yàn)和能力的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。閱讀貧乏的人，一定是語(yǔ)言貧乏的人，同時(shí)也是思維貧乏的人。在小學(xué)中確實(shí)有這么一種現(xiàn)象，一些孩子從不讀課外書(shū)，考試成績(jī)經(jīng)常很高，而一些經(jīng)常讀課外書(shū)的同學(xué)在考試中并未顯出優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文考試卷一般都緊緊圍繞著教材來(lái)的，考試前緊扣教材的反復(fù)訓(xùn)練，確實(shí)會(huì)讓孩子們?cè)诰砻嫔媳憩F(xiàn)出好成績(jī)。事實(shí)上，不少人的成績(jī)只是一種假象。并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學(xué)生們真正的“語(yǔ)文水平”，它只是在考查“學(xué)課本的水平”。語(yǔ)文成績(jī)假象一般只能維持在小學(xué)階段，一旦進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中，語(yǔ)文考卷和課本的聯(lián)系越來(lái)越弱，成績(jī)與閱讀量的相關(guān)性就顯現(xiàn)出來(lái)了。高考語(yǔ)文試卷，除一些古詩(shī)文外，絕大多數(shù)內(nèi)容和教材無(wú)關(guān)，它考查的基本上就是學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平———我并不是說(shuō)高考的命題方式是最合理的，在這里無(wú)意評(píng)價(jià)這一點(diǎn)，只是想說(shuō)明，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學(xué)語(yǔ)文，那么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后就會(huì)越來(lái)越力不從心，到頭來(lái)，在最關(guān)鍵的高考考場(chǎng)上，恐怕也難以獲得好成績(jī)。而一個(gè)語(yǔ)文水平真正良好的學(xué)生，他可以從容應(yīng)對(duì)任何形式和水平的考卷，高考中也不會(huì)表現(xiàn)得平庸。

1．2開(kāi)展的范圍比較?。?/p>

在新課標(biāo)的不斷改革下，雖然越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是難以擺脫應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)開(kāi)展的范圍比較小。從實(shí)際的情況來(lái)看，受到課時(shí)的限制，很多教師依然把時(shí)間都花費(fèi)在教材上知識(shí)的教學(xué)中，很好引進(jìn)課外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難提高［1］。

2語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

2．1創(chuàng)建有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要提高學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，小學(xué)生非常好動(dòng)，對(duì)于新奇的東西非常感興趣，教師只有注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所動(dòng)力，取得更好的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)建有趣的情境，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀過(guò)程中，這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。尤其是對(duì)于中低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建一個(gè)有趣的閱讀氛圍非常重要。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》和《夏夜多美麗》等寫(xiě)景的課文時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡圖片和色彩的特點(diǎn)，充分利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以利用多媒體播放荷花、荷葉的圖片，通過(guò)美麗的圖片吸引學(xué)生的目光。播放夏天夜里螢火蟲(chóng)飛來(lái)飛去的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)夏夜的美麗。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真正的大自然中尋找荷葉，讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)情感。只有這樣，學(xué)生在回到課堂之后，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入更多的想象，做到真正的有感情朗讀課文。

2．2在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高小學(xué)生的閱讀能力，教師就要在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的閱讀方法。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。小學(xué)生的理解能力和思維能力非常有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法時(shí)，并不能直接將如何閱讀的方法直接塞給學(xué)生，而是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢的滲透閱讀方法，讓學(xué)生在真正的閱讀實(shí)踐中掌握有效的閱讀方法。要想在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課文設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究中領(lǐng)悟閱讀方法［2］。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，要求學(xué)生掌握這個(gè)人物的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依從從文章中找出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句、閏土的語(yǔ)言以及閏土的動(dòng)作，學(xué)生在尋找這些句子的過(guò)程中，就能體會(huì)到閏土的人物特點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生也掌握了在人物描寫(xiě)的文章中如何找出人物的特點(diǎn)的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀方法滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正讓學(xué)生掌握各種閱讀方法。

2．3加強(qiáng)課外閱讀：

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，不僅在教材上課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中要貫穿閱讀教學(xué)，還應(yīng)該從多個(gè)方面和多個(gè)層次讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生課文閱讀。通過(guò)課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和深化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的重視。在加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該合理選擇課外讀物，讓學(xué)生多讀一些歷史故事、地理常識(shí)和科普知識(shí)等。在課外閱讀中，教師應(yīng)該要求學(xué)生遇到格言、諺語(yǔ)以及優(yōu)美的句子時(shí)，應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)多寫(xiě)一些閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，這樣才能真正發(fā)揮課外閱讀的效果［3］。結(jié)語(yǔ)：隨著新課標(biāo)的不斷改革，新課標(biāo)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀能力作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建有趣的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

［1］陳惠治．關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的思考［J］．新課程：小學(xué)，2013，24（5）：114－115．

［2］滕春友，余琴．從賽課看小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)———觀全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)課的思考［J］．課程．教材：教法，2014，32（3）：44－50．

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作者：劉曉慶 單位：寧夏固原市涇源縣大灣鄉(xiāng)蘇堡小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

【摘要】隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)越來(lái)越受到重視，實(shí)踐的效果非常好。教師要加強(qiáng)研究，采取切實(shí)有效方法，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課 生成性教學(xué) 路徑 探究

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學(xué)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣就能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動(dòng)態(tài)性課堂，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)，并達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

（一）生成性教學(xué)的內(nèi)涵

目前，針對(duì)生成性教學(xué)的解釋，主要可以從兩個(gè)方面入手，一是動(dòng)態(tài)方面，即課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，具有一定的非線性、開(kāi)放性以及非預(yù)設(shè)性等。二是生成方面，即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個(gè)方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預(yù)設(shè)性以及非預(yù)設(shè)性；而主體的生成則包括教師的生成、學(xué)生的生成以及師生的生成等；內(nèi)容的生成就包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等。

（二）生成性教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，生成性教學(xué)是一個(gè)概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)，特別是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。即學(xué)生和教師之間通過(guò)交互作用，不斷生成具有針對(duì)性、情境性以及創(chuàng)新性的教學(xué)需求，這樣教師就能按照這樣的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)的思路以及行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，促使教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)不斷展開(kāi)，并促使教學(xué)活動(dòng)能夠持久的、深入的開(kāi)展下去，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的目的。由此可以看出，生成性教學(xué)這一教學(xué)思想，注重的是對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注，其重視的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程，從根本上來(lái)說(shuō)也是對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體的重視，關(guān)注生成性教學(xué)，即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深切的關(guān)注，從而促使學(xué)生能夠具有一定的自主性、豐富性以及完整性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)框架

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教學(xué)擬定一個(gè)大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架，或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個(gè)角度、多個(gè)方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并為生成動(dòng)態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。

（二）營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍

在生成性教學(xué)的過(guò)程中，生成動(dòng)態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動(dòng)對(duì)話。在教學(xué)的過(guò)程中，真正的合作與互動(dòng)指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)對(duì)話不僅僅指的是教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)對(duì)話形式，還包括教師們?cè)诮逃^(guò)程或者在教育意向上的互動(dòng)對(duì)話。教師在營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍的過(guò)程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生提前對(duì)課文做一些相關(guān)的課前準(zhǔn)備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的闡述和討論。這樣一來(lái)學(xué)生之間就能放下束縛，與其他同學(xué)之間展開(kāi)自由的討論，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主思考，合作交流的能力。

（三）提升教師生成性教學(xué)能力

教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個(gè)層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過(guò)程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升，需要教師對(duì)具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《水上飛機(jī)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)該篇課文進(jìn)行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合課文的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，這樣不僅能夠提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要善于接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理特征等，進(jìn)行針對(duì)性的生成性教學(xué)，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

（四）加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思

在生成性教學(xué)的過(guò)程中，由于其具有一定的復(fù)雜性以及多變性，因此教師的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在生成性教學(xué)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂逐漸變得動(dòng)態(tài)化、靈活化，從而真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的和意義。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，必須將教師與學(xué)生的積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣才能促使生成性教學(xué)過(guò)程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔水仙.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)的重要性【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2012（34）

【2】羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念【J】.課程•教材•教法，2006（10）

作者：顧仿先 單位：江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)章集小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)研究

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)相當(dāng)于給予學(xué)生各個(gè)感官上一個(gè)刺激，從而引起心理上的反應(yīng)與活動(dòng)。并不是自然伴隨物，需要教師精心地去營(yíng)造和設(shè)計(jì)，所以難免會(huì)遇到意料之外的阻礙。在面對(duì)如今情境教學(xué)實(shí)施困難的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)，將情境教學(xué)活學(xué)活用于閱讀的教育上意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在課堂上，根據(jù)實(shí)際需要營(yíng)造與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致的情境或氛圍，以便激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生快速準(zhǔn)確理解書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)方法。面對(duì)小學(xué)生，情境教學(xué)是一種非常有效的手段，具備特殊的應(yīng)用價(jià)值，尤其值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣和運(yùn)用。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的主體地位

學(xué)生雖是被教育的對(duì)象，但不是被動(dòng)的，作為課堂的主要參與者，必須意識(shí)到其主體的地位。小學(xué)生求知欲望十分強(qiáng)烈，記憶力也高于他人，還善于效仿，如果老師采取模式單一、形式簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，會(huì)因缺少針對(duì)性難以挖掘?qū)W生具備的潛力。但如果盲目地將各種活躍情境的游戲?qū)虢虒W(xué)，又會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)的整體方向。所以為了避免出現(xiàn)這種兩難的情況，需要深入考慮到學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

2.教師作用理解上的偏差

教育觀念講究與時(shí)俱進(jìn)，我們所說(shuō)的老師已經(jīng)不是指掌控課堂的嚴(yán)師，也不是正言威儀的長(zhǎng)輩，而是面向社會(huì)在文化教育上的引導(dǎo)者。如今的教學(xué)要求師生之間地位平等，雙方具有關(guān)于人性的交流互動(dòng)，教師可以導(dǎo)演整個(gè)課堂的流程，但是不可以抹殺每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的表演。同時(shí)教師扮演的也不是一個(gè)旁觀者或者點(diǎn)評(píng)者的角色，如果為學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的情境，卻缺乏有效的指導(dǎo)，那么情境教學(xué)的實(shí)施也不會(huì)獲得好的效果，所以在情景教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

3.情境教學(xué)只停留在表面功夫

情境教學(xué)不能過(guò)于形式化，所謂的形式化是指單一地注重形式的豐富，這樣就會(huì)本末倒置。就好比為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的課文情境，卻在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字上過(guò)于粗糙簡(jiǎn)單，沒(méi)有分清課堂內(nèi)容和形式的主次關(guān)系，這種情境教學(xué)所帶來(lái)的作用就是開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的眼界，加深了對(duì)課堂新奇事物的記憶，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)上的收獲。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)的策略

情境教學(xué)的目的就是千方百計(jì)地促使學(xué)生帶著好奇心理解教材，但是每個(gè)人的認(rèn)知心理又有一些差異，所以要有相應(yīng)的策略和優(yōu)化方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要把握一定的技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的感悟和思考，鼓舞學(xué)生大膽想象，享受審美的樂(lè)趣。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以作文課堂為例，所有文章都是來(lái)源于生活，寫(xiě)作文就是一種對(duì)生活的記錄。教師要把教材中的生活與學(xué)生表達(dá)在作文本上的生活聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)略學(xué)生真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語(yǔ)言的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，擦亮他們觀察生活的雙眼?！疤撔暮荆屑后w察”所講的就是這個(gè)意思，要在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，才能寫(xiě)出具有深刻內(nèi)涵的文字。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

有句俗話“百聞不如一見(jiàn)”，體現(xiàn)著人們客觀認(rèn)識(shí)實(shí)物的一種規(guī)律。情境教學(xué)可以利用這種規(guī)律，巧妙地將兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合。當(dāng)展示一個(gè)相對(duì)陌生抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，實(shí)物展示更容易被小學(xué)生所接受，這符合他們?cè)诶斫馍系囊?guī)律，只有看見(jiàn)實(shí)物才能叫做認(rèn)識(shí)。這樣的方法會(huì)讓學(xué)生更加明白事理，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取內(nèi)驅(qū)力的有效途徑，益于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，閱讀時(shí)需要借助圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫(huà)具有色彩鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，這種從立體角度感知文章內(nèi)容的方法，可以鍛煉學(xué)生將圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)對(duì)形象的感受和文字的運(yùn)用。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)，就需要老師展示當(dāng)時(shí)的地圖，讓學(xué)生自行體會(huì)被侵占的領(lǐng)土面積，更加深刻的了解清政府的無(wú)能和侵略者的殘暴?？傊?，圖畫(huà)展示這種直觀形象的教學(xué)方法肯定會(huì)比老師口頭教育更具說(shuō)服力。

4.扮演角色體會(huì)情境

對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分配來(lái)閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會(huì)課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強(qiáng)烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會(huì)讓人有一種未見(jiàn)其人便聞其聲的意境，增進(jìn)文章的理解。必要的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶有﹦?dòng)作來(lái)進(jìn)行演示，更能體會(huì)人物的性格特征。情境教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)是相輔相成的，合理運(yùn)用這種方法會(huì)使教育成為有生命力的教育，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)孜孜不倦地潛心研究情境教學(xué)在閱讀上發(fā)揮的作用，促進(jìn)閱讀教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭二英，田永強(qiáng).運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本[J].新課程，2013：11.

作者：王建春 單位：山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)董莊鋪小學(xué)