小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的嘗試探析

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摘要：圍繞語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)如何營(yíng)造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、發(fā)掘自主探究潛能等做了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究；嘗試

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)閱讀興趣，加大語(yǔ)文閱讀量，增加學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生多讀書(shū)，定下心來(lái)“潛心為文”，鉆研到書(shū)的海洋中汲取豐富的知識(shí)，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，加大語(yǔ)文閱讀量，領(lǐng)略課本之外的萬(wàn)紫千紅，廣泛汲取人類(lèi)文明的精華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。我充分利用每節(jié)語(yǔ)文課的“前十分鐘”，二分鐘預(yù)備鈴是“每周一誦（古詩(shī)詞）”、“成語(yǔ)接龍”時(shí)間，接下來(lái)的八分鐘是“故事時(shí)間”。小學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)，由于“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理的驅(qū)動(dòng)，他們自主地閱讀，到課外書(shū)中“采蜜”，閱讀課外書(shū)成了他們每天樂(lè)此不疲的功課。每節(jié)語(yǔ)文課的前八分鐘講故事起先按學(xué)號(hào)輪流講，不久已不能滿足他們強(qiáng)烈要求“傾吐”的欲望，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求“插隊(duì)”講。他們能為上臺(tái)亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進(jìn)而“品頭論足”，在他們的點(diǎn)評(píng)中不時(shí)會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。有時(shí)，我會(huì)把整節(jié)課讓給學(xué)生，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生一一上臺(tái)當(dāng)小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當(dāng)一回學(xué)生，與其他學(xué)生一起欣賞、評(píng)價(jià)，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在潛移默化中被激發(fā)，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、創(chuàng)設(shè)探究氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)求知

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，極力的創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的氣氛，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。如我在教《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題。有位學(xué)生提出：“我覺(jué)的這篇文章與爬山虎沒(méi)有什么關(guān)系，作者為什么要取《那片綠綠的爬山虎》為題呢？有點(diǎn)文不對(duì)題的感覺(jué)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也說(shuō)：“語(yǔ)文寫(xiě)到爬山虎的也就那么兩個(gè)自然段，而主要寫(xiě)的就是葉先生為作者改作文和作者到他家做客，不如取名《葉圣陶爺爺請(qǐng)我做客》好?！蔽冶?yè)P(yáng)肯定了學(xué)生敢于說(shuō)出與課本不一致想法，并把兩個(gè)題目并排板書(shū)在黑板上，讓大家思考：這兩個(gè)題目哪個(gè)更好一些？課題《那片綠綠的爬山虎》與文章思想內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系？從而激起探究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我”的心理活動(dòng)去理解課文，在讀中領(lǐng)悟葉老先生給“我”的感受和作者看到爬山虎時(shí)的心情。通過(guò)積極閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生終于明白“那片綠綠的爬山虎”表示的是葉老的精神，表達(dá)出我也要像那爬山虎一樣綠綠的，充滿生命力。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運(yùn)用下列方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)比較好：

1.問(wèn)題探究法

讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。我們一方面要求教師盡可能將語(yǔ)文課本練習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究。

2.自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。四、培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和習(xí)慣“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個(gè)有機(jī)的整體，是具體的、過(guò)程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨(dú)立的。就說(shuō)閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過(guò)程，因此，對(duì)于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點(diǎn)段落的疑難問(wèn)題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀自悟，并為之提供充足的時(shí)間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識(shí)偏差，在“探究”中爭(zhēng)論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，就可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文結(jié)尾部分與開(kāi)頭兩段相對(duì)照，進(jìn)而生成疑問(wèn)———“原本那么怕人的珍珠鳥(niǎo)怎么竟然會(huì)在‘我’的肩頭睡著了”；然后，便啟發(fā)學(xué)生帶著這一統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，去進(jìn)行自主閱讀、合作探究。總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合三個(gè)維度設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時(shí)讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)的鍛煉，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗耀．語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及教學(xué)策略，小學(xué)教學(xué)參考，2004年第3期

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[4]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者:馬忠慧 單位:寧夏同心縣第二小學(xué)