單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用
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摘要：小學(xué)語文是融合了專業(yè)知識與文學(xué)素養(yǎng)于一體的學(xué)科，具有工具性、文學(xué)性與審美性等綜合特點。小學(xué)階段是學(xué)生形成語文學(xué)科意識、豐富文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的心靈成長、情感體驗起著積極的作用，有助于學(xué)生對文學(xué)世界與情感世界發(fā)生正向的反饋。小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)法有助于學(xué)生對整體的把握，預(yù)先了解知識、掌握知識的內(nèi)部聯(lián)系。教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中合理融入單元整體教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系中的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。
關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用措施
一、引言
單元整體教學(xué)法是適用現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內(nèi)在的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進行模塊式教學(xué)而使得單元整體教學(xué)難以真正融入小學(xué)語文課堂。對此，教師應(yīng)該積極研究有效措施，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究新型課堂教學(xué)，運用現(xiàn)代教學(xué)理念促使單元整體教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，多角度探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用單元整體教學(xué)。
二、善用單元導(dǎo)語，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)
顧名思義，單元整體教學(xué)是以整體性為首要特點的。小學(xué)語文教材中，每一單元都有預(yù)先性的導(dǎo)語導(dǎo)讀部分，這能夠有效地給學(xué)生提供明確性的指示目標(biāo)，讓學(xué)生對單元內(nèi)的知識有整體的把握。然而，在實際的語文教學(xué)中，許多教師往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生進行單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，這也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以將成塊知識整體化整合，難以梳理文章之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。對此，教師應(yīng)該積極運用單元導(dǎo)語，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)水平，設(shè)計合理的單元導(dǎo)語教學(xué)，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向。例如，在教學(xué)一年級下冊第一組《柳樹醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》《古詩兩首》課文時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語，并請學(xué)生閱讀這四課的題目，讓學(xué)生嘗試總結(jié)這一單元的課文主題，然后向?qū)W生講述這一單元內(nèi)的語文課堂以“春”為主題開展，教師將帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的文章題材領(lǐng)略春季的風(fēng)采、閱讀品味春季的活動樂趣。教師可以鼓勵學(xué)生自行搜集關(guān)于春季的圖片、物品、小故事等等，并在課堂上給予學(xué)生展示的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，通過導(dǎo)語式教學(xué)，教師能夠使學(xué)生對一單元的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，有助于學(xué)生對文章的理解，同時，通過滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生循序漸進加深理解思考、拓展思維的過程。
三、結(jié)合實際，合理整合教材，進行整體教學(xué)
整合性是單元整體教學(xué)的另一個重要特點，教師應(yīng)該深入教材知識，尋找教材整合的切入點，將零散的知識進行系統(tǒng)性教學(xué)，促使學(xué)生在對文章整體把握的同時，幫助學(xué)生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學(xué)生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學(xué)生對不同文體相似內(nèi)容的比較理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)敏感度。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的實際情況不同，教學(xué)整合形式也應(yīng)該不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與實際教學(xué)情況，設(shè)計合理的單元整體教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該加深與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣歸宿，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以在第二課時將此課與《日月潭》有機結(jié)合進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國豐富的文化習(xí)俗，增加學(xué)生的文化傳承感與愛國感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流自己喜歡的節(jié)日、名勝地點等，教師可以鼓勵學(xué)生搜集感興趣的小故事，并鼓勵學(xué)生上臺講述、向其他學(xué)生分享自己的興趣觀點，教師還可以成立班級內(nèi)的民俗文化等交流小組，鼓勵學(xué)生自由結(jié)合，互相交流、分享經(jīng)驗，豐富學(xué)生的文化儲備與情感體驗。這樣，通過有效地選用課文進行整體化結(jié)合教學(xué)，教師能夠?qū)⒎蛛x的知識整合，建立有機的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
四、轉(zhuǎn)變總結(jié)性教學(xué)形式，增加學(xué)生參與度
單元總結(jié)是語文教學(xué)的有效教學(xué)方法，整體性的總結(jié)評價能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，明確學(xué)生對已掌握知識的反饋。然而，在實際語文課堂的總結(jié)性教學(xué)中，教師往往采用教師主導(dǎo)化、口頭講述的形式開展總結(jié)性教學(xué)，造成了學(xué)生參與度的缺失，致使學(xué)生難以通過自身的總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生總結(jié)、反思的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運用。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分組，使學(xué)生在團結(jié)合作中互相學(xué)習(xí)、互相提高。例如，在開展單元總結(jié)教學(xué)前，教師可以為每小組布置特定的任務(wù)，鼓勵小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)分工完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、口頭講述、表格整理等形式整理一單元的知識，教師還可以鼓勵學(xué)生通過話劇表演等實踐性活動形式將課文內(nèi)容糅合進行展示，課堂上教師讓各小組依次上臺展示，之后其他小組進行評價，最后教師對小組的表現(xiàn)及成果進行評價、給予建議。通過這種教學(xué)形式，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動位置，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)進行自我反思總結(jié)，有效鞏固學(xué)生的知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
單元整體教學(xué)是有效的語文教學(xué)方法，具有極大的靈活性與可操作性，教師應(yīng)該結(jié)合實際，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧，善于在教學(xué)過程中分析優(yōu)勢、排除劣勢，根據(jù)教學(xué)變化調(diào)整教學(xué)計劃，發(fā)揮出單元整體教學(xué)的最大益處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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作者:鮑金珠 單位:浙江省蒼南縣錢庫小學(xué)