大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的困境與對(duì)策
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摘要：隨著社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展的推進(jìn)，大學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代價(jià)值日益凸顯。班級(jí)閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成是高校精神文明程度的集中體現(xiàn)，關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。破解新時(shí)代大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的困境，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和切實(shí)貫徹落實(shí)在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話精神，聚焦班級(jí)閱讀養(yǎng)成教育體系功能的缺失等問題，摒棄舊思維，使大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育在新時(shí)代背景下切實(shí)有效。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育；困境；對(duì)策
大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育是高校良好學(xué)風(fēng)形成的主要體現(xiàn)，是創(chuàng)新大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)教育的有效途徑，是深化高校教育教學(xué)改革的有力措施。教育部43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，要“熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法”。這一重要規(guī)定，實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)，為在新時(shí)代背景下輔導(dǎo)員創(chuàng)新學(xué)生管理模式提供了政策性指導(dǎo)和基本遵循。必須強(qiáng)化問題導(dǎo)向，應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，推陳出新，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，在破解大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育困境上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和成效，切實(shí)提高新時(shí)代大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的文化品位和藝術(shù)品位。
1當(dāng)前推進(jìn)大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育工程建設(shè)的困境
善于從復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)中捕捉產(chǎn)生問題的主要原因，才能“綱舉目張”，才能把整個(gè)輔導(dǎo)員管理工作帶動(dòng)起來。現(xiàn)階段，推進(jìn)大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育建設(shè)的困境，既有社會(huì)因素，也有學(xué)校因素，還有輔導(dǎo)員自身的因素。其中，理論灌輸、思想塑造和養(yǎng)成教育的缺失是困境產(chǎn)生的主要原因。首先，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作忽視了對(duì)學(xué)生的理論灌輸。馬克思主義灌輸論，是一種科學(xué)管理方法，是開展學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)工作的理論基礎(chǔ)。灌輸教育不是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的生搬硬套，而是一種正面性教育，是在解決“為何灌輸”“灌輸什么”以及“如何灌輸”等問題基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的教育，使之樹立道路自信。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀灌輸?shù)酱髮W(xué)生的頭腦中，他們才會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論灌輸?shù)臅r(shí)候，也應(yīng)該注意灌輸方式和方法的靈活性和多樣性，不能一種模式走到底。恩格斯《共產(chǎn)主義在德國(guó)迅速進(jìn)展》一文中指出：“圖畫在進(jìn)行社會(huì)主義宣傳中發(fā)揮著靈活的作用，比古板的說教更能引起人們的共鳴，要利用好它對(duì)廣大人民群眾進(jìn)行馬克思主義的思想灌輸工作。”［1］學(xué)生通過掌握理論，就會(huì)產(chǎn)生信仰認(rèn)同，最后會(huì)變成精神力量。然而，輔導(dǎo)員在召開班級(jí)主題班會(huì)時(shí)，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和布局，為解決上傳下達(dá)而執(zhí)行任務(wù)，忽視了大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)形成和發(fā)展規(guī)律，忽視了對(duì)學(xué)生的理論灌輸、引導(dǎo)。其次，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作忽視了對(duì)學(xué)生的思想塑造。學(xué)生的思想發(fā)展的基本規(guī)律，從方向不一致和水平不平衡，到方向一致和水平平衡，再到方向不一致和水平不平衡，最后再到方向一致和水平平衡，這種螺旋式上升的循環(huán)過程，是當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展的過程。思想塑造的矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化，絕不是將抽象的理論認(rèn)識(shí)背給學(xué)生聽。思想塑造的關(guān)鍵要素，就是在于“一定的社會(huì)群體借助一定媒介載體，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，將特定思想觀念、政治觀點(diǎn)，道德規(guī)范傳達(dá)給對(duì)象群體，使他們形成一定社會(huì)、一定集團(tuán)所需要的思想品德”［2］。在開放式和多元化的教育教學(xué)體制下，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的干擾、西方思想的侵蝕和社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響，輔導(dǎo)員忽視了對(duì)大學(xué)生的思想塑造，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀力量和道義力量不斷受到?jīng)_擊和異化，大學(xué)生的思想表現(xiàn)存在著價(jià)值取向多樣化、紀(jì)律觀念不強(qiáng)和自我中心化。在關(guān)系到大是大非問題上，往往無法正確面對(duì)。最后，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作忽視了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育，是班級(jí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是高校開展校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。英國(guó)學(xué)者約翰•洛克在《教育漫畫》中指出：“我覺得一切德行與善美的原則在于具有克制理智所不容許的欲望的能力。這種能力的獲得和增進(jìn)靠習(xí)慣，而使這種能力發(fā)揮得容易熟練則靠及早練習(xí)?！保?］從心理學(xué)上看，養(yǎng)成教育需要借助外界刺激，重復(fù)某種行為，達(dá)到極限頻率；從教育學(xué)上看，一定的養(yǎng)成教育，既需要遵循制度的規(guī)范性，又需要個(gè)體行為的可接受性；從社會(huì)學(xué)上看，養(yǎng)成教育需要與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展階段相匹配，傳承社會(huì)文化和公共行為規(guī)范；從哲學(xué)上看，養(yǎng)成教育可以簡(jiǎn)單概括為量變到質(zhì)變。無論從哪個(gè)角度進(jìn)行分析，都必須加強(qiáng)對(duì)養(yǎng)成教育的理論依據(jù)、本質(zhì)內(nèi)涵、基本特征以及可行性措施等方面的分析和研究。良好的生活習(xí)慣，有助于大學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，輔導(dǎo)員在班級(jí)學(xué)生管理過程中，過多地強(qiáng)調(diào)安全、衛(wèi)生和紀(jì)律，忽視了養(yǎng)成教育的重要性及其核心要素，違背了唯物辯證法的基本要求，犯了“全線出擊”和“胡子眉毛一把抓”錯(cuò)誤。
2管理觀念的滯后與大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育體系功能的缺失
在新時(shí)代背景下，信息的獲取具有多樣化。輔導(dǎo)員學(xué)生管理觀念的滯后，學(xué)生理論功底的薄弱和自我判斷能力較差，社會(huì)不良輿論的滲透侵蝕了閱讀養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容，校園文化精神的錯(cuò)解沖擊了閱讀養(yǎng)成教育的量化考核，自我理想信念的丟失弱化了閱讀養(yǎng)成教育的厚重價(jià)值，使閱讀養(yǎng)成教育教育體系功能難以發(fā)揮。
2．1社會(huì)不良輿論的滲透侵蝕了大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容
閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，是班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。經(jīng)過對(duì)已有的研究成果的分析和班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的基本要素主要包括：（1）召開主題班會(huì)，黨的方針政策進(jìn)頭腦，這是閱讀養(yǎng)成教育的方向坐標(biāo)；（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃，謀劃未來和人生，這是閱讀養(yǎng)成教育的內(nèi)在動(dòng)力；（3）讓閱讀成為常態(tài)化，知識(shí)能夠成就未來，這是閱讀養(yǎng)成教育的核心環(huán)節(jié)；（4）升華師生關(guān)系，學(xué)做朋友親人，這是閱讀養(yǎng)成教育的推動(dòng)因素；（5）經(jīng)營(yíng)好兩年四階段，抓好學(xué)生人格養(yǎng)成教育，這是班級(jí)閱讀養(yǎng)成教育的關(guān)鍵因素；（6）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，知識(shí)回歸實(shí)踐，這是閱讀養(yǎng)成教育的力量之源；（7）引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，體驗(yàn)生命價(jià)值和真諦，這是閱讀養(yǎng)成教育的責(zé)任歸宿。然而，社會(huì)不良輿論充斥校園，學(xué)得好不如嫁得好和娶得好，畢業(yè)也就等于失業(yè)，大學(xué)戀愛一次等于成功，這些歪風(fēng)邪氣的蔓延左右了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育困難重重。
2．2校園文化精神的錯(cuò)解沖擊了大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育的量化指標(biāo)
大學(xué)生是班級(jí)閱讀養(yǎng)成教育的主體，班級(jí)是閱讀養(yǎng)成教育的基本單位，量化指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的晴雨表。量化指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意三個(gè)問題：第一，量化指標(biāo)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，目標(biāo)內(nèi)容具有針對(duì)性，評(píng)價(jià)周期具有合理性；第二，量化指標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，考評(píng)內(nèi)容以閱讀為線索，考核范圍選擇可以圍繞內(nèi)容選擇、成果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果、紀(jì)律表現(xiàn)、教室氛圍和自我體驗(yàn)等領(lǐng)域；第三，量化指標(biāo)應(yīng)具有可操作性，能夠向理論轉(zhuǎn)化，能夠向?qū)W校轉(zhuǎn)化，服務(wù)校園和服務(wù)學(xué)生。輔導(dǎo)員用心創(chuàng)造的任何一件瓷器都是美好的，可是到了學(xué)生手中有時(shí)就會(huì)變得有些瑕疵，再完美的設(shè)計(jì)都離不開學(xué)生群體的認(rèn)同和參與。由于自我批判能力的欠缺，很多學(xué)生在西方普世價(jià)值思潮侵蝕下很難準(zhǔn)確理解校園文化精神，不能領(lǐng)悟自強(qiáng)不息和志存高遠(yuǎn)的真諦，不能自悟勤懇奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精髓。
2．3自我理想信念的丟失削弱了閱讀養(yǎng)成教育的厚重價(jià)值
大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育是理論界研究的重要話題，是每所高校發(fā)展中所要解決的重要課題，是校園文化和班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要標(biāo)志。指出：“學(xué)風(fēng)問題就是一個(gè)非常重要的問題，就是第一個(gè)重要的問題?！保?］新時(shí)代背景下，推進(jìn)大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育工程建設(shè)，對(duì)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極其厚重的價(jià)值。閱讀養(yǎng)成教育是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才和服務(wù)社會(huì)的內(nèi)在需求。大學(xué)生善于和敢于探索新問題，思維敏捷，樂于創(chuàng)新。同志指出：“要教育和引導(dǎo)廣大青年，一定把自己的人生和事業(yè)融入到國(guó)家發(fā)展和民族振興的偉大事業(yè)之中，增強(qiáng)使命感和責(zé)任心?！保?］在新一輪的“讀書無用論”思想沖擊下，大學(xué)生的理想信念逐漸丟失，找不到奮斗目標(biāo)，前進(jìn)動(dòng)力不足，精神境界難以提高，這些矛盾及問題的出現(xiàn)，削弱了閱讀養(yǎng)成教育建設(shè)的功能和作用。
3新時(shí)代背景下大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育是班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)有效性的新路徑
班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，既需要分析和研究社會(huì)的輿論導(dǎo)向，還需要分析和研究學(xué)風(fēng)制度建設(shè)創(chuàng)新和量化指標(biāo)考評(píng)問題。其中，大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育是正確解決現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)困境及有效性的首要選擇。
3．1實(shí)現(xiàn)閱讀養(yǎng)成教育思想的提煉，重建閱讀的價(jià)值認(rèn)同
馬海燕指出：“閱讀有助于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，有助于培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于大學(xué)生精神成長(zhǎng)，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于提高學(xué)生的思辨能力?！保?］著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息爆炸產(chǎn)生的困境亟需破解?！八槠瘻\閱讀”成為主流，閱讀氛圍急需營(yíng)造，閱讀優(yōu)質(zhì)活動(dòng)更需要引領(lǐng)。鑒于此，需要重構(gòu)大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育理念，打破固有的閱讀形式，開展班級(jí)閱讀養(yǎng)成教育實(shí)踐和建設(shè)，弘揚(yáng)閱讀的價(jià)值認(rèn)同。第一，加強(qiáng)分工合作，強(qiáng)化互補(bǔ)，進(jìn)行大學(xué)生閱讀平臺(tái)創(chuàng)新；第二，緊跟中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的主題和大學(xué)生的要求，進(jìn)行閱讀方式方法創(chuàng)新；第三，利用移動(dòng)平臺(tái)，開展大學(xué)生線上線下閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生閱讀活動(dòng)成為常態(tài)化；第四，抓閱讀制度、考核和管理建設(shè)，堅(jiān)持閱讀活動(dòng)與量化評(píng)價(jià)考評(píng)并舉，營(yíng)造協(xié)調(diào)、開放和共享的閱讀氛圍。
3．2實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融會(huì)”和“兩次轉(zhuǎn)化”，使閱讀價(jià)值回歸生活
閱讀價(jià)值的體現(xiàn)在于閱讀內(nèi)容的選擇，大學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)把內(nèi)容選擇放在首要位置，學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)理論和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，這是世界觀和方法論；學(xué)好核心技術(shù)課程以及與此課程相一致的專業(yè)知識(shí)，這是一個(gè)基本要求；學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，把頭腦收集的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中，這是知識(shí)儲(chǔ)備的力量之源；要有高度的政治敏感性，關(guān)心國(guó)家大事，為國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，這是教育責(zé)任的價(jià)值回歸。具體來說，就是做到“三個(gè)融會(huì)”和“兩次轉(zhuǎn)化”。即把讀書閱讀的內(nèi)容融入頭腦知識(shí)體系中，把頭腦中的認(rèn)知判斷融入社會(huì)生活，把實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果融入自我思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化和能力向責(zé)任轉(zhuǎn)化。大學(xué)生閱讀是追求美好生活的需要，能夠與先賢對(duì)話，汲取人生智慧。將閱讀理念滲透到學(xué)生中去，必然會(huì)對(duì)他們的思想觀念和行為方式產(chǎn)生一定的影響，從而給內(nèi)心世界注入營(yíng)養(yǎng)并獲得精神力量，實(shí)現(xiàn)真善美。
3．3實(shí)現(xiàn)“三方合作”和“兩個(gè)走出”，使閱讀資源得到保障
大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育，需要凝聚多方單位力量，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，最大化促進(jìn)閱讀活動(dòng)的育人。新時(shí)代，新跨界，新矛盾，新挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員推進(jìn)班級(jí)讀書閱讀養(yǎng)成教育工程建設(shè)時(shí)，常會(huì)面臨經(jīng)驗(yàn)不足、經(jīng)費(fèi)不夠和管理不當(dāng)?shù)确矫娴睦Ь?。目前高校推行的閱讀活動(dòng)主要存在著兩種方式：院校圖書館主導(dǎo)的閱讀形式和院校社團(tuán)主導(dǎo)的閱讀形式。無論哪一種方法、途徑，都存在不足。班級(jí)是學(xué)校教學(xué)和管理的基本單位，閱讀活動(dòng)也應(yīng)該從班級(jí)和教室抓起。開展班級(jí)閱讀養(yǎng)成教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)與社團(tuán)合作、班級(jí)與圖書館合作以及班級(jí)與院校有關(guān)主導(dǎo)部門合作，讓大學(xué)生閱讀活動(dòng)走出教室和走出學(xué)校?！熬€上線下互動(dòng)結(jié)合，互相支持，必然會(huì)收到良好的效果，讓讀書真正走入大學(xué)生的生活，使讀書成為習(xí)慣，使習(xí)慣慢慢成為生活方式?！保?］
3．4實(shí)現(xiàn)量化考核過程與考核結(jié)果反饋相結(jié)合，使閱讀氛圍得到改善
大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育，不是一蹴而就的。閱讀養(yǎng)成教育的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索過程，班級(jí)應(yīng)建立閱讀活動(dòng)的考核機(jī)制，做到持續(xù)開展、量化評(píng)估與及時(shí)完善相結(jié)合。其中，量化考核指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是科學(xué)而又具體的，既要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還要涉及學(xué)生的生活領(lǐng)域；量化考核內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)是全面而又有針對(duì)性的。應(yīng)包括閱讀體驗(yàn)交流、閱讀階段報(bào)告會(huì)、閱讀征文比賽、正能量微博傳遞和閱讀文明修身素質(zhì)拓展等；量化考核方法的設(shè)定應(yīng)是靈活而又多樣的，時(shí)代不同，群體不同，所采用的方式方法也勢(shì)必不同；量化考核結(jié)果的反思應(yīng)是及時(shí)而又有效的。要對(duì)大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育進(jìn)行調(diào)查研究，掌握大學(xué)生群體需求。對(duì)閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并針對(duì)量化考核結(jié)果所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)處理，修訂量化考核機(jī)制和班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度，從而建立起一個(gè)長(zhǎng)久、高效的閱讀空間。
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作者：湯曉莉 袁文剛 單位：安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系 六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機(jī)電工程學(xué)院
